王春權(quán)

區(qū)域認(rèn)知作為高中地理核心素養(yǎng)的重要組成部分對(duì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人能力有著極其重要的作用，它是指按照一定的規(guī)律和聯(lián)系將整個(gè)地球表層加以劃分，從空間的視角簡化地理學(xué)習(xí)。學(xué)生通過地理差異性的把控更好地理解地理環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性，在高中地理實(shí)際教學(xué)中離不開教材和圖畫的配合，教師借助二者將地理區(qū)域加以邏輯分析，提煉出區(qū)域的特點(diǎn)和區(qū)域之間的差異;通過想象拓展區(qū)域空間，最后知識(shí)轉(zhuǎn)換發(fā)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知規(guī)律，以此培養(yǎng)好學(xué)生的地理核心素養(yǎng)能力。本文我將從以下三個(gè)方面進(jìn)行簡要論述：

1 提煉，邏輯分析

地理學(xué)習(xí)首先需要掌握地理概念、地理規(guī)律和基本原理，這些瑣碎卻十分重要的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶會(huì)出現(xiàn)記憶的混淆，讓學(xué)生不勝其煩，因此我們教師在教學(xué)時(shí)最好采取教師引導(dǎo)學(xué)生歸納的方式，讓學(xué)生在系統(tǒng)完善的認(rèn)知體系中感受地理知識(shí)的脈絡(luò)分明。按照一定的邏輯順序請(qǐng)學(xué)生們從教材中提煉出基本信息，掌握不同地理區(qū)域特征點(diǎn)的不同之處。

例如：在教授“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”一章節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察自己手中的“中國主要商品糧基地”地圖，結(jié)合教材分析它們有什么共同之處？這些地區(qū)是隨便選擇的嗎？學(xué)生們議論紛紛，踴躍表述自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)基本上這些商品糧基地都在平原上，所以一定不是隨意選擇的，應(yīng)該是由于平原地勢原因便于耕作灌溉，使得糧食產(chǎn)量增加?！薄拔野l(fā)現(xiàn)基地旁邊都會(huì)有水?！薄俺酥膺@些地域的光照和氣候都比較適合農(nóng)作物生長，應(yīng)該也有一定的影響吧?！苯又覀円黄鸢凑胀庠凇?nèi)在因素進(jìn)行篩選和歸納整理，總結(jié)出主要商品糧基地所處的位置——平原的主要特點(diǎn)，相輔相成加深學(xué)生對(duì)于平原地域和商品糧基地的認(rèn)識(shí)。

這些信息都可以從圖畫中表現(xiàn)出來，因此學(xué)生們采取雙管齊下的記憶策略，按照文字邏輯以及圖畫印象使得自己獲取的知識(shí)更加完整深入，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松便捷。這樣的方式也使得教學(xué)課堂更加活躍，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，一起完成整個(gè)信息提煉過程，按照區(qū)域劃分邏輯提高認(rèn)知。

2 想象，拓展空間

書本知識(shí)畢竟有限，要想培育出全面發(fā)展能力突出的優(yōu)秀青年學(xué)生還需要在基礎(chǔ)知識(shí)層面加以拓展，豐富學(xué)生的認(rèn)知。為此，在教學(xué)中，教師按照區(qū)域在課堂內(nèi)融入合適的案例，學(xué)生們在實(shí)景分析時(shí)一方面鞏固了這個(gè)地理區(qū)域的基本特征，另一方面借助圖畫展開自己豐富的想象力，從而提出獨(dú)特的個(gè)人想法，深化了對(duì)地理知識(shí)的理解，升華了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

例如：在教授“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”一章節(jié)時(shí)，我給學(xué)生們展示了一系列荒漠化的照片，從中我們可以看到這樣的生態(tài)問題給環(huán)境和動(dòng)植物生命造成了極大的危害，從衛(wèi)星云圖觀察我國的荒漠化也非常嚴(yán)重：西北干旱半干旱地區(qū)發(fā)生的土地沙漠化、華北平原及西北灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)的次生鹽漬化、西南地區(qū)的石質(zhì)荒漠化……為什么西北地區(qū)荒漠化如此嚴(yán)重呢？學(xué)生們觀察西北地區(qū)的相關(guān)圖片結(jié)合書本可以發(fā)現(xiàn)這里氣候干旱，春冬大風(fēng)較多導(dǎo)致風(fēng)化作用很強(qiáng)，產(chǎn)生了戈壁和沙漠，也使得平地上多了沙質(zhì)沉積物。根據(jù)對(duì)我國“北大荒”的研究學(xué)生們知道這樣的情況并不是不可逆的，我們可以對(duì)癥下藥，通過采取人工防治、調(diào)節(jié)好農(nóng)林牧之間的關(guān)系，慢慢恢復(fù)良好的生活環(huán)境。以此對(duì)于其他地區(qū)的現(xiàn)象也提出相關(guān)的想法和建議。

通過學(xué)生的合理個(gè)人想象對(duì)于區(qū)域的認(rèn)識(shí)更加深入，教師在課堂上鍛煉學(xué)生分析問題解決問題的能力，對(duì)地理現(xiàn)象追本溯源透徹理解，形成完整的多角度思維。這樣，今后真正遇到相關(guān)問題時(shí)能盡快回憶起可能是哪個(gè)地理區(qū)域的特征，既有利于知識(shí)的正向遷移，更有助于學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。

3 轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

盡管有圖片的輔助，書本知識(shí)不加以實(shí)踐在學(xué)生腦海中依然是膚淺的，因此教師在高中地理教學(xué)以后根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)適時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)，做好知識(shí)和行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在活動(dòng)中能夠真正身臨其境，體會(huì)到區(qū)域的地理規(guī)律，將其與書本知識(shí)、圖畫描述加以對(duì)比深化認(rèn)知。

例如：在教授“海水的溫度和鹽度”一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更加透徹地理解海洋鹽度問題，帶領(lǐng)他們進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取了兩燒杯等量的鹽水，剛開始鹽度相同，下面擺放酒精燈作為蒸發(fā)過程，手動(dòng)加水扮演降水過程，最后比較鹽度大小。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)最后得到結(jié)論：蒸發(fā)>降水時(shí)，鹽度高;蒸發(fā)<降水時(shí)，鹽度低。帶著這樣的結(jié)論觀察世界地圖學(xué)生們可以理解紅海會(huì)成為世界鹽度最高的地區(qū)是由于它處于副熱帶高壓下，降水量少但是蒸發(fā)量大，沿岸的沙漠幾乎不會(huì)有新的陸地河流注入，并且半封閉的海域也減少了與其他低鹽度海水的交換，因此鹽分累積。而波羅的海降水多蒸發(fā)量少，四周注入了大量的淡水使得鹽分更少，因此成為世界鹽度最低的地區(qū)。

實(shí)踐活動(dòng)相比課堂教學(xué)而言更加復(fù)雜，也更加生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)同。因此，在教學(xué)中，教師需要投入更多的時(shí)間與精力做好活動(dòng)前的組織、準(zhǔn)備，活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接把握，活動(dòng)后的歸納總結(jié)工作。學(xué)生在這樣的實(shí)踐中感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，對(duì)于區(qū)域認(rèn)知也更加深刻，知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)換提高了個(gè)人能力。

總而言之，高中地理教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，圖文結(jié)合能夠使得知識(shí)更加直觀易懂，有效地劃分規(guī)則地理區(qū)域，分而化之掌握地理全貌及相關(guān)知識(shí)，給學(xué)生構(gòu)建二維文字概念的同時(shí)留下三維立體形象，事半功倍。同時(shí)教師在課堂上給予學(xué)生更多的自主權(quán)利和發(fā)揮空間，挖掘其最大潛能，為今后長期的地理學(xué)習(xí)和人生歷程打好能力基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省淮州中學(xué)）