沈亭亭

目前，我國初中教學(xué)方式存在一定的局限性，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面成長，不利于初中教育的進一步發(fā)展。初中教育應(yīng)該不僅注重學(xué)生的基本知識，尤其在歷史教學(xué)中，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，素養(yǎng)體現(xiàn)在一個人的品質(zhì)，核心素養(yǎng)不僅融入了學(xué)生的技能技巧，也包括了他們的情感與態(tài)度，價值觀等。初中正是青少年培養(yǎng)和樹立正確價值觀的時期，每個階段都有不同的核心素養(yǎng)的要求。

1 什么是歷史核心素養(yǎng)？

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習歷史知識之后產(chǎn)生的價值觀、人生觀、世界觀等，運用了歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，對歷史進行分析與評論，通過啟發(fā)總結(jié)結(jié)論。

歷史核心素養(yǎng)包括五個方面，例如：時空觀念、歷史理解、史料實證、歷史解釋和歷史價值觀。

1.1 時空觀念是指在特定的時間和空間里對事物進行觀察和分析，按照時間順序和空間的要素，在不同時空下對歷史的事件作出合理的解釋。

1.2 史料證實是指通過對史料的分析，從中獲取有效的信息，并提出自己對歷史的認識。

1.3 歷史理解是在客觀的角度對某個歷史事件做出分析，從歷史事件中學(xué)到一定的道理。

1.4 歷史解釋是以史料為依據(jù)，對歷史事物進行分析。能夠客觀的表達自己的看法，學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，能夠用客觀、辯證的眼光看待社會與生活中出現(xiàn)的各種問題。

1.5 歷史價值觀是將對歷史的認識延伸到現(xiàn)實社會的認識，并從歷史中獲得有用的養(yǎng)料，從中體現(xiàn)歷史的價值。

通過培養(yǎng)和提高學(xué)生們的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生們樹立了正確的價值觀，進而得到全面的發(fā)展。

2 如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為初中歷史課程的目標，要求學(xué)生在學(xué)習后擁有基本的素質(zhì)和能力，歷史核心素養(yǎng)則是學(xué)生們在學(xué)習歷史的過程中形成的具有歷史學(xué)科的特質(zhì)的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)離不開教育，而初中歷史教學(xué)則是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師應(yīng)在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。

2.1 設(shè)計教學(xué)的目標是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的出發(fā)點

教學(xué)目標與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，教學(xué)目標作為教學(xué)活動的出發(fā)點，教師在深刻領(lǐng)悟到歷史核心素養(yǎng)，并充分認識到歷史核心素養(yǎng)的目標與其之間的聯(lián)系后設(shè)計教學(xué)目標，要與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認知水平相符合，要具體、有可操作性，要符合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與內(nèi)在需求，最重要的是這個教學(xué)目標要能落實到課堂教學(xué)活動當中。例如：在學(xué)到“楚莊王稱霸”這一知識點時，教師給學(xué)生們講述“一鳴驚人”和“問鼎中原”的故事，讓學(xué)生們了解歷史事件的背景，并提問在哪次戰(zhàn)役后，楚莊王成為了中原的霸主？讓學(xué)生們帶著問題在課堂學(xué)習。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的切入點

在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有針對性、啟發(fā)性、趣味性、互動性的問題情境，增加學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，挖掘?qū)W生們的潛能，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的積極性，開拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的手段之一。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們從“學(xué)會”到“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習“晉文公改革”時，教師先提問“晉文公改革都有哪些措施？”讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，并探討春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？通過讓學(xué)生們思考、討論、總結(jié)，有利于學(xué)生們對歷史知識的掌握。

2.3 倡導(dǎo)合作探究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用合作探究的教學(xué)方法，通過學(xué)生們的分工與合作，思考、探討等活動，讓學(xué)生們獲得知識與技能，通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神和創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習“齊桓公爭霸”一課時，教師首先設(shè)計提出如下的問題“齊國能夠發(fā)展生產(chǎn)，有哪些有利的環(huán)境條件？采取了哪些措施？”然后分小組進行討論，讓所有的學(xué)生都能參與到討論當中，討論完畢教師做出評論與總結(jié)。課后留作業(yè)，讓學(xué)生們閱讀教材，并找出管仲改革起到了什么作用？

2.4 實現(xiàn)情感體驗是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點

培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)不僅要學(xué)習知識與技能，還要再學(xué)習的過程中有所感悟。歷史的教學(xué)過程是情感與知識相互體驗的過程，教師在歷史課堂教學(xué)中，將情感態(tài)度的較直觀滲透到歷史的教學(xué)當中，例如：教師可以利用多媒體播放影片或者圖片，制作聲行并茂的教學(xué)視頻，通過生動的語言與聲調(diào)，再現(xiàn)歷史人物的言行與憂國憂民的愛國情懷等。不僅拉近了學(xué)生們與歷史之間的距離，還可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習歷史的興趣，在體驗的過程中，深化對歷史的人事，進而形成歷史價值觀。例如：在近代史的學(xué)習中，講述中國歷史上的民族英雄，歌頌愛國愛民的屈原，大力謳歌民族英雄林則徐、抗日英雄佟麟閣等。通過學(xué)習歷史，樹立正確的道德觀。

2.5 構(gòu)建多元評價是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點

在歷史課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建多元的評價模式，不僅是教師評價學(xué)生們，還應(yīng)該有學(xué)生們的自我評價，相互之間評價等，通過多元評價模式加強學(xué)生們對歷史知識的理解，提高了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。除此之外，教師還可以采用角色表演等方法讓學(xué)生們積極參與，針對學(xué)生們本身存在的問題，提出解決的方案，給予缺乏信心的學(xué)生鼓勵，樹立學(xué)生學(xué)習歷史的信心。

2.6 通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史責任感

在初中歷史教學(xué)中，加入愛國情感的教育，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史責任感。教師要善于利用初中歷史的教學(xué)內(nèi)容，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義情懷。教師在歷史課堂中運用一些有名的歷史人物故事來激發(fā)學(xué)生們的愛國情懷，例如：文天祥是在怎樣的情形下留下了千古流傳的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣的豪言壯語。諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”背后有著怎樣的故事。

當前的初中歷史教學(xué)過于死板，教師過于重視理論教學(xué)、應(yīng)試教育，不斷地要求學(xué)生們背誦課本知識，導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習歷史的負擔過重，產(chǎn)生了厭學(xué)的心里，不僅不能提高學(xué)生們的學(xué)習成績，反而會降低學(xué)生們的學(xué)習效率。歷史教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習歷史的正確方法，例如：在學(xué)習“秦的統(tǒng)一”課程時，教師要給學(xué)生們講解秦朝的歷史背景等，通過拓展學(xué)習，讓學(xué)生們對秦朝的歷史有了更全面的認識，同時也豐富了學(xué)生們的知識。

3 在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

初中階段培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的最佳階段，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以樹立科學(xué)的歷史觀，讓學(xué)生們使用科學(xué)的價值觀面對歷史可以促進他們將來的成長與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待歷史進程，用客觀的角度發(fā)掘歷史的真像，還原歷史的本來面目。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會科學(xué)的判斷。教師應(yīng)為學(xué)生們建立科學(xué)的思維角度，學(xué)會運用辯證的思維看待歷史的發(fā)展。在初中的歷史教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握中國以及世界歷史的發(fā)展進行，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生們學(xué)到知識的同時明白學(xué)習歷史的意義，學(xué)習歷史可以博古通今，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有深遠的價值和意義，不僅有利于國家民族的長遠發(fā)展，還能幫助學(xué)生們建立正確的歷史觀、世界觀與價值觀，讓學(xué)生們能夠科學(xué)的判斷，養(yǎng)成唯物主義歷史觀，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4 結(jié)束語

綜上所述，對于初中生來說，身心發(fā)展逐漸成熟，應(yīng)具備成熟的思想素質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、積極的心態(tài)。初中歷史是初中課程中的必修科目，通過在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更多的是希望學(xué)生在學(xué)習中，提高自身的素質(zhì)能力，樹立正確的價值觀，這也是在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)的重要意義所在。

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實驗初中教育集團匯文校區(qū)）