開放式互補型教學團隊運行機制探討

（湖南工商大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院，湖南長沙 410205）

以“一流大學”和“一流學科”為核心內(nèi)容的“雙一流”建設(shè)是新時代我國高等教育改革的引擎和戰(zhàn)略目標，有助于各個高校進一步審視辦學定位，凝練辦學特色，明確人才培養(yǎng)方向，提升教育綜合實力和競爭力。當前，“雙一流”建設(shè)作為我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的聚焦點，同時也是政府、高校、社會、公眾共同關(guān)注的行動方案。［1］各個層次的高校都非常重視“雙一流”建設(shè)，并正積極探索推進的路徑和方式。［2］教師隊伍作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)各個高校教育供給能力的重要方面，應(yīng)是促進“雙一流”建設(shè)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵要素之一?？梢哉f，教學隊伍以及由此組成的教學團隊的能力和水平直接影響著“雙一流”建設(shè)的程度，決定著各個高校人才培養(yǎng)的效果。開放式互補型教學團隊是基于實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標而提出的教學團隊構(gòu)建方式，其目的是建立起一個穩(wěn)定有效的團隊合作機制，利用多樣化的團隊成員組成以及多渠道的交流平臺建設(shè)，促進教育教學和開放創(chuàng)新形成良性循環(huán)，培育出符合社會需求的人才，以建設(shè)形成經(jīng)得起實踐檢驗的“一流學科”和“一流大學”。開放式互補型教學團隊的構(gòu)建對高等院校推進“雙一流”建設(shè)具有重要的意義。因此，本文結(jié)合“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)容，通過分析高等院校開放式互補型教學團隊運行機制的特點，深入探討如何設(shè)計開放式互補型教學團隊的運行機制，在此基礎(chǔ)上提出加快實施的對策建議。

一 開放式互補型教學團隊構(gòu)建的緊迫性

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，教學團隊建設(shè)卻面臨著一系列困境。

（一）教師的教學任務(wù)繁重，且課程資源不均衡

當前，大部分高校面臨著“生師比例”匹配的困境。受各種因素的影響，專任教師的數(shù)量（按生師比計算應(yīng)增加的數(shù)量）遠遠不及擴張的招生人數(shù)，大學教師的授課量不斷增加。比如我校經(jīng)濟與貿(mào)易學院，相當部分專任教師的年度教學工作量超過600 課時，有的甚至超過700 課時，每周的課堂教學時間達24 節(jié)課，平均一天要上4～6 節(jié)課。即使在同一個學院內(nèi)，各個教師承擔的教學工作量也不平衡，有些教師沒有課可上，教學工作量不足。這既不利于教師教學科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于課堂教學質(zhì)量的提高。

（二）教師對教學的重視與精力投入相對不足

在目前高校發(fā)展態(tài)勢下，來自科研方面的壓力大，相對擠壓了教師們本科教學的空間。在重科研、輕教學的趨勢下，高校教師對教學的重視與精力投入相對不足，尤其是一部分年輕教師，科研任務(wù)重、科研壓力大，導(dǎo)致少數(shù)教師：一方面不愿意鉆研教學工作，在教學能力、教學水平以及教學方法等方面對自我的提升要求低，如老師們都不太愿意參加各類教學培訓(xùn)會議、課堂教學競賽等；另一方面課堂教學比較隨意，對教學目標、教學內(nèi)容、教學重點難點等理解不透，致使教學效果不好。學?；?qū)W院若不采取強有力的督查措施，學生們的到課率就非常低。

（三）師資隊伍與現(xiàn)代化教學要求存在一定差距

由于大部分高校的教師是非師范類學校畢業(yè)的，雖然專業(yè)能力比較強，但是缺乏規(guī)范的職業(yè)教師訓(xùn)練，部分學校對新進教師以及在崗專任教師在這方面的培訓(xùn)也略顯不足，致使老師們對教育教學規(guī)律把握有限。此外，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及技術(shù)創(chuàng)新的日新月異，個別教師的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老化狀態(tài)，對新知識、新技術(shù)缺乏應(yīng)有的了解，不能緊跟國內(nèi)外的學術(shù)前沿，這既不利于相應(yīng)的學科建設(shè)，又使得課程內(nèi)容與學生進入社會之后的工作實踐嚴重脫節(jié)，不利于學生進入社會后的職業(yè)發(fā)展。尤其是慕課、在線課堂等新的網(wǎng)絡(luò)教學方式的廣泛應(yīng)用，一部分老師不能及時跟上時代的步伐，加快對教學方式的改革和創(chuàng)新。

為此，高校一方面要急需進一步改革教學科研制度，大力優(yōu)化調(diào)整教學資源，不斷充實現(xiàn)有的教學團隊；另一方面應(yīng)樹立開放協(xié)調(diào)理念，積極整合企業(yè)職業(yè)團隊、專業(yè)教育服務(wù)團隊、其他高校團隊等各類校外資源，形成具有合力的、創(chuàng)新型的、互補型的教學團隊，以提升現(xiàn)有教學團隊的教學能力和教學水平。

二 開放式互補型教學團隊運行機制的特點

運行機制，廣義上是指在人類社會運動中，影響運動的結(jié)構(gòu)、功能以及相互關(guān)系的各種因素的總稱，甚至還延伸到對于運動如何產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的過程的概括，揭示了某種或者某類運動的作用原理及其運行方式。合理的運作機制是開放式互補型教學團隊建設(shè)的基石，可以促使教學團隊成員之間能夠在信任互助、協(xié)作共享、溝通和諧的環(huán)境中共同完成教學目標，以實現(xiàn)優(yōu)秀教師的教育教學與科研方法更快更好地向教學團隊成員和學生之間的傳播，并有利于形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動的教育教學環(huán)境，將高質(zhì)量的教學內(nèi)容和學生反饋結(jié)合起來形成良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質(zhì)和競爭能力。

高校開放式互補型教學團隊的內(nèi)涵包括開放式和互補型兩個方面。開放式表現(xiàn)為校內(nèi)教師、校外專家、行業(yè)專業(yè)人士以及政府管理人員等多方面教學人員的集合，互補型表現(xiàn)為不同學科背景、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等人才的融合。開放式互補型教學團隊可以拓展教學團隊的范圍，彌補高校存在的師資隊伍相對不足的困境，合理吸收各個路徑的教學人員，同時也可以提高教學團隊的綜合能力，適應(yīng)于高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。當然，開放式互補型教學團隊與學校內(nèi)現(xiàn)有的教學團隊是有區(qū)別的，成員歸屬于不同的單位，相對于專職教師，其它成員對教育的認知存在差異，而且團隊成員組成是不穩(wěn)定的。為此，開放式互補型教學團隊的運行機制具有以下幾個特點：

1.運行機制是開放式互補型教學團隊構(gòu)建的核心。開放式互補型教學團隊的構(gòu)建包括硬件和軟件兩個方面。硬件內(nèi)容主要為目標設(shè)定、團隊組成、評價體系等，［3］軟件內(nèi)容主要為運行機制。因此，作為軟件主要內(nèi)容的運行機制，既是硬件構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提，又是硬件實施的保障。從某種意義上來看，運行機制是開放式互補型教學團隊構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.運行機制應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。開放式互補型教學團隊運行機制的設(shè)計應(yīng)圍繞培養(yǎng)新時代中國社會主義建設(shè)者和接班人這個目標，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才，這樣才能有效支持和推動國家創(chuàng)新體系建設(shè)，對中華民族的偉大復(fù)興、建設(shè)創(chuàng)新型國家起到積極作用。

3.運行機制是高校開放式互補型教學團隊的特色。開放式互補型教學團隊構(gòu)建是一項創(chuàng)新性工作，［4］不同類型、不同層次的高校在開放性的拓展以及互補型的搭建方面形成的主題和路徑是不同的，而決定這些差異性的核心之一就是運行機制的設(shè)計體系。

三 開放式互補型教學團隊運行機制的設(shè)計

根據(jù)開放式互補型教學團隊運行機制的特點，我們認為運行機制應(yīng)該從以下四個方面進行設(shè)計：目標引領(lǐng)、協(xié)作溝通、合理激勵、評價體系。其中，目標引領(lǐng)是工作方向，是運行機制的使命；協(xié)作溝通是工作方式，是由開放式互補型教學團隊的特點決定的；合理激勵是工作方法，是運行機制的驅(qū)動力；評價體系是工作考核，是運行機制的保障。

（一）明確的目標引領(lǐng)

目標導(dǎo)向就是教學團隊要達成的預(yù)期教學目的，是教學團隊的使命和任務(wù)。目前有些高校教學團隊的教學效果不盡如人意，其原因并不是教學團隊的水平不夠，而是教學目標導(dǎo)向存在一定的偏差。因此，開放式互補型的教學團隊首先要設(shè)立明確的教學目標導(dǎo)向。各個高?？梢愿鶕?jù)教學資源條件、學科專業(yè)的現(xiàn)狀以及學生的能力水平等因素設(shè)置明確合理的教學目標。具體來說，教學目標可以分為團隊目標和個人目標兩部分。團隊目標的設(shè)立既要有長期性的規(guī)劃，也要細化為短期階段性的小目標，再根據(jù)當前階段性目標的達成情況不斷調(diào)整優(yōu)化下一階段的目標導(dǎo)向。個人目標指的是教學團隊成員自身要達成的目標。由于開放式互補型教學團隊中成員的異質(zhì)性，各成員的個人目標要根據(jù)其自身背景、工作內(nèi)容、時間安排等多方面情況去設(shè)立，在合理的前提下，充分發(fā)揮其多元化所帶來的創(chuàng)新能力。此外，目標導(dǎo)向的主體除了教學團隊之外，也要將整體的教學目標合理的調(diào)整分配到學生的學習目標中去。傳統(tǒng)教育教學中，師生之間的溝通是存在一定壁壘的，教師的教學目標和學生的學習目標往往并不能達成一致，在不了解教學目標的情況下，學生大都是從自身出發(fā)，為了考試而學習，在考試結(jié)束后就將所學拋之腦后。面對此類問題，開放式互補型的教學團隊將教學團隊的目標合理地整合到學生目標中，運用更加多元的考核方式讓學生變被動為主動、自主學習，以便更加持久地掌握知識與技能。

（二）順暢的協(xié)作溝通

協(xié)作溝通是指教學團隊日常運行中進行的信息交流、相互配合和資源共享。它既是教學團隊運行的橋梁，又是教學團隊的工作方式。當前，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要多元化的教學團隊才能支撐，為打造開放式互補型教學團隊，就必須吸引來自不同學歷、不同背景、不同年齡的教師進入到教學團隊中。教學團隊成員的差異化雖然能夠滿足多元化的教學需求，但將這些人才統(tǒng)籌起來，成員之間的溝通協(xié)作可能會由于相互之間的異質(zhì)性而存在問題。因此，實現(xiàn)順暢的協(xié)作溝通應(yīng)搭建依托于校企、校際和校府的溝通平臺。溝通平臺的建立是實現(xiàn)各教學團隊成員之間協(xié)作溝通的重要基礎(chǔ)，是開放式互補型教學團隊運行機制的關(guān)鍵一環(huán)，不僅能讓來自各方的教學成員提高溝通效率、增強協(xié)作能力，還能使全部成員建立利益聯(lián)系，使得大家的目標一致，擁有共同的價值方向，從而盡可能消除成員之間的異質(zhì)性帶來的溝通問題。企業(yè)以盈利為目的，所以校企之間要堅持平等合作，互惠互利。例如可以通過優(yōu)先應(yīng)屆生招聘、支付薪酬等利益激勵的方式建立聯(lián)系，提高企業(yè)與高校之間合作的積極性和主動性，鼓勵企業(yè)聯(lián)合高校設(shè)置校企合作教學基地、人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等。學校和政府（簡稱校府）之間則需要學校依靠自身的影響力和人脈資源溝通，學校的名氣和實力的提升對人才吸引力的提升是巨大的，而相應(yīng)人才的聚集對于促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展的智力支持是必不可少的一部分。從這一角度出發(fā)，校府的合作會形成良性循環(huán)、互惠互利。校際協(xié)作溝通更為容易，首先教育使命和價值是一致的，其次相互之間的彌補性比較強，再次國家也大力提倡高校聯(lián)盟合作。在目前各個高校之間搭建的講座與學術(shù)交流、研究項目合作等科研平臺的基礎(chǔ)上，可以考慮同層次院校之間建立專業(yè)協(xié)作、師資共享、課程共建等教學協(xié)作平臺。

（三）合理的激勵體系

合理激勵是教學團隊的工作動力?！半p一流”的建設(shè)不是一蹴而就的，目標的設(shè)立需要著眼于未來，建立合理有效的激勵機制能夠調(diào)動教學團隊成員的積極性，引導(dǎo)團隊持續(xù)建設(shè)，以形成較穩(wěn)定的教學團隊。［5］開放型、互補型的團隊需要開放的激勵機制，即激勵機制的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同學科、不同人員的配置而設(shè)置，而不是生搬硬套已有的激勵機制。從激勵的方式來看，教學團隊成員的基本薪酬、資源投入、科研基金、任務(wù)獎金、項目投資、職稱評級都可以成為合理的激勵形式。此外，基于校府、校際、校企所打造的溝通平臺也可應(yīng)用于激勵團隊成員。例如：校府的聯(lián)系可以讓政府給予更多的政策支持，校企、校際所打造的教學實習基地、科研項目基地、名師講座等都可以對教學團隊成員提供良好有效的激勵措施。當然，對于目前高校所具備的師資力量而言，所缺乏的并不是具備高超學術(shù)能力的教師，而是擁有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)化人才。所以在對教學團隊成員的激勵分配中，應(yīng)當將激勵資源向目前高校所稀缺的“雙師型”教師傾斜。當然，激勵機制的合理性在于保證團隊中每一個成員都可以被激勵到，從而積極主動地通過知識共享的方式，完成共同的教學任務(wù)。完善的激勵機制有利于吸引更多人才參與到教學團隊之中，激發(fā)教學團隊成員教育教學的熱情，以不斷地促進教育教學的融合進步。

（四）科學的評價體系

科學的評價體系是檢驗教學團隊績效的核心，也是促進教學團隊不斷優(yōu)化調(diào)整的依據(jù)。過往的評價體系中大多存在以下的缺失：一是過于注重對個人工作成果的考核，而忽略了對團隊工作的整體考核；二是過于注重對科研能力和工作量的考核，導(dǎo)致對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的考核不足；三是評價體系多為管理部門，沒有將同行評價和學生反饋同時納入評價體系中；四是評價方法沒有不斷地優(yōu)化。因此，開放式互補型的教學團隊不能僅僅依靠傳統(tǒng)的評價體系，而是要在原有的評價體系上進行創(chuàng)新與突破，依據(jù)所設(shè)定的目標導(dǎo)向，遵循合理的人才培養(yǎng)規(guī)律，建立科學全面、創(chuàng)新動態(tài)的多元化評價機制。首先，評價體系要兼顧個人和團隊兩方面的考核，對個人成果和團隊工作都應(yīng)進行準確的評價。其次，評價內(nèi)容中要提高學生表現(xiàn)的占比，將對學生能力的考評結(jié)果納入評價體系之中。再次，采取師生互評和同行互評的方式，并且在考評的過程中，保證其嚴肅性和透明度，避免一切人為干預(yù)的因素以保證評價結(jié)果的客觀性。又次，要隨著教學目標、團隊情況、資源配置等因素的變動不斷調(diào)整優(yōu)化評價體系，充分利用所得到的反饋信息，形成定性與定量方式相結(jié)合、團隊自評和管理人員測評相結(jié)合的評價模式，最終構(gòu)建成為循環(huán)式的評價反饋機制。最后，反饋和考核的方式可以更加地多元化，例如以座談會、個別面談、匯報的方式來檢驗績效考核的結(jié)果，從而確保結(jié)果的公正性以及有效性。

四 實施的對策建設(shè)

（一）提高認識，完善管理機制

積極轉(zhuǎn)變高校教育的理念，在戰(zhàn)略高度上重新認識構(gòu)建開放式互補型教學團隊的意義。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要樹立起高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，高度重視開放式互補型教學團隊的構(gòu)建，從戰(zhàn)略層面上給予團隊運行機制必要的支持與保障。其次，要大力完善現(xiàn)有的教學管理體系，深化改革教學管理制度。以往高校管理體系存在的問題是決策體系相對陳腐，傳統(tǒng)觀念根深蒂固和教學管理內(nèi)容的單一導(dǎo)致管理體系的創(chuàng)新和改革受到了一定的阻礙。［6］因此，要完善教學管理體系首先要優(yōu)化決策體系，促進體系的開放多元化發(fā)展。通過基于校府、校際和校企的溝通平臺，將政府成員、合作高校教師以及企業(yè)高管納入決策體系之中，以高校為決策主體，其他成員為輔，在制定決策時充分吸納政府和行業(yè)發(fā)展的意見和信息，以及來自合作院校的多角度建議，提升決策體系的多元性和開放性，促進教學管理體系的完善和升級。

從教育教學質(zhì)量和學生學習的角度來看，教學團隊的教學能力發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。此外，完善教學管理體系還要引入競爭機制，嚴格監(jiān)督教學質(zhì)量。無論從學生成長還是教學質(zhì)量的角度來看，教學團隊的教學能力都起到了至關(guān)重要的作用。因此，在完善教學管理體系的進程中，必須充分發(fā)揮教學團隊的主體化作用，利用教師教育教學的主觀能動性，實現(xiàn)高等教育教學質(zhì)量的提升。為滿足這一需求，就需要引入競爭機制。首先要為教育教學提供一個良好的環(huán)境，例如減少一些形式化的會議，確保教學團隊能夠集中精力投入到教學工作中去。其次要將激勵和競爭結(jié)合起來，提升教師的教學津貼和科研成果獎勵等標準，鼓勵教師不斷優(yōu)化完善課程體系，提升教學積極性。

（二）借鑒經(jīng)驗，加大政策支持

在高等教育改革的大背景之下，國內(nèi)許多高校在教學團隊的運行機制改革方面已經(jīng)取得了突破性的成果，構(gòu)建開放式互補型教學團隊的運行機制要立足于團隊配置、教學資源、專業(yè)特色等實際情況的基礎(chǔ)之上，有選擇地吸收和借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，為構(gòu)建完善的教學團隊運行機制提供一定的支持。在借鑒其他高校成功經(jīng)驗的同時，還要給予開放式互補型教學團隊政策上的支持?？紤]到教學團隊中校企合作的部分，對企業(yè)最有吸引力的無非是享受到應(yīng)有的稅收優(yōu)惠與獎勵政策，實際上我國政府已經(jīng)制定出臺了一些政策措施，如《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等，對與高校合作的企業(yè)在稅收、費用減免等方面給予了一定的支持。各地方政府針對本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展情況制定了具有較強針對性的區(qū)域性財政支持政策，但財政政策的激勵程度還稍顯不足，利益創(chuàng)收才是企業(yè)的真正目的。比如學生進行專業(yè)實習時的報酬支付，雖然相對于正式員工費用較低，但從某些企業(yè)的實際情況來看，具有一定的負擔，致使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程的積極性不高，校企合作的深度有限。若是政府部門能夠進行宏觀調(diào)控以及給予財政政策支持，將有助于推動企業(yè)參與到各類校企合作之中，尤其是參加教學團隊的組成。此外，還要加強政策支撐的監(jiān)督力度，保證出臺政策的強制性和約束力。在國家向院校和企業(yè)提供政策支持的同時，讓社會第三方提供有效的、公開的以及透明的監(jiān)督，從而將政策支持落到實處。

（三）整合資源，提高教師素質(zhì)

積極整合教學資源，提高教師綜合素質(zhì)。教學資源就是為教學的有效展開而提供的物化資料，在廣義上，教學資源可以指在教學過程中被利用的一切要素，包括支撐教學、為教學服務(wù)的財物與人力資源和信息資源等。［7］從教師教學的角度來看，教學資源的有效整合能夠豐富教學手段，提高教學質(zhì)量和效率；從學生學習的角度來看，整合教學資源能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而保障開放式互補型教學團隊的機制的良好運行。整合高校教學資源，可以從以下兩個方面入手：

一是調(diào)整教學資源整合方向。多數(shù)高校建立了學習網(wǎng)站來豐富教學資源，教學內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)合雖然可以提升高校教學資源的使用率，但仍然存在著一些問題，如平臺服務(wù)信息的功能過于單一化，無法快速、準確地進行多樣化數(shù)據(jù)檢索，學生和老師的交互性不足等。解決此類問題就需要改善教學資源的整合方向，加強高校的信息服務(wù)化功能，優(yōu)化數(shù)據(jù)檢索，建立快捷便利的資源使用平臺。將校府、校際、校企打造的溝通平臺所提供的數(shù)據(jù)資源有機地整合到一起，提升教學資源質(zhì)量和多樣性，提供足夠全面的學習資源，并且根據(jù)服務(wù)對象、專業(yè)特性和學習內(nèi)容完善教學資源，保證教學資源的完整性和系統(tǒng)性。

二是改進教學資源整合內(nèi)容，增強教學資源的多樣性和實踐性，可以通過校企聯(lián)合打造實習基地、行業(yè)研究中心、校企合作基地、人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，將企業(yè)對行業(yè)和社會需求的認知轉(zhuǎn)化為教學資源，豐富現(xiàn)有的教學資源內(nèi)容，為開放式互補型教學團隊的正常運行提供強有力的保障。此外，教學團隊成員需要不斷提升個人素養(yǎng)，具備足夠的能力對教學工作進行調(diào)整優(yōu)化，提高教師素質(zhì)可以通過定期對教師進行專業(yè)培訓(xùn)。首先，要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，使其在日常工作中認真嚴謹，恪守職業(yè)道德，保證教學工作的順利完成。其次是提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，社會是不斷進步的，一成不變就會遭到時代的淘汰，教學內(nèi)容的創(chuàng)新需要教學人員具備相應(yīng)的創(chuàng)新素養(yǎng)。學習更先進、更現(xiàn)代的教育教學知識，跟進時代發(fā)展的腳步，認清當下教育行業(yè)的發(fā)展形勢，才能勝任培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的任務(wù)。

國以才立，業(yè)以才興。要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此，只有堅持“以人為本”，推進“四個回歸”，通過構(gòu)建特色的開放式互補型教學團隊，努力提高教學團隊的綜合實力，才能為高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力提供保障。