李艷霞

(廣東東軟學院 外國語學院，廣東 佛山 528000)

隨著科學技術(shù)的不斷更新，多媒體和一些新興的教學法逐漸應(yīng)用到學校的教學過程中?？萍嫉娜找姘l(fā)達，國家和社會對高素質(zhì)英語人才的需要日益增多，也對英語人才提出了更高的要求。由于英語寫作難度較大，學校已將英語寫作教學視為重點，大多高校高度重視學生的聽、說、讀能力，卻忽視了培養(yǎng)學生英語寫作能力。教師應(yīng)積極做出改變，打破傳統(tǒng)的英語教學法，創(chuàng)新英語教學，提高英語寫作教學質(zhì)量。

一、任務(wù)復(fù)雜度的概念

任務(wù)復(fù)雜度是任務(wù)型教學模式的一種，任務(wù)型教學模式是一種可控制的教學方法。在設(shè)置任務(wù)初期，教師可以完全控制任務(wù)的設(shè)置，比如，時間、內(nèi)容和類型，在寫作教學過程中，教師可以根據(jù)課堂需要來設(shè)置作文題目、字數(shù)和時間。但學生是否能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)具有不可控制性，這種超時完成任務(wù)的學生是偏離任務(wù)復(fù)雜度教學方法的[1]。早期對任務(wù)復(fù)雜度的一項研究把任務(wù)復(fù)雜度分為三種類型：個人信息相關(guān)型、事件講述型和議論型。這幾種類型主觀性較強，在第一種任務(wù)下，語言的產(chǎn)出沒有明確標準，全然和學習者個人有關(guān)。比如，設(shè)定一個命題：My Friend，可以觀察出偏離的原因在語法、主題、句法等因素上。在第二種任務(wù)類型下，影響偏離的因素更多，比如，以圖片讓學習者進行敘述，這種方式除了受第一種類型因素的影響外，還容易受圖片本身的影響。為研究這一任務(wù)類型，筆者做了一個實驗，收集了近一百份英語專業(yè)的任務(wù)型作文，并找相同專業(yè)的人在此基礎(chǔ)上根據(jù)圖片來進行敘述，實驗發(fā)現(xiàn)在寫作水平相當、時間相同的情況下，對圖片進行描述的學生內(nèi)容更趨于一致。

因此，可以看出事件講述型任務(wù)類型，通過增加圖片來控制偏離概率，圖片在一定程度上更加明確地限定了主題。第三種類型相對于以上兩種更加隨意，即 “言之有理即可”。任務(wù)復(fù)雜度教學方法可以減少學生錯誤的發(fā)生，提高教學和學習效率。

二、任務(wù)復(fù)雜度框架下英語寫作教學的實質(zhì)

根據(jù)某著名教育家的研究，任務(wù)復(fù)雜度教學模式包括英語寫作教學的三個階段設(shè)計，即寫作任務(wù)布置、寫作過程、分析和解決問題。第一階段，教師根據(jù)教學大綱和自身經(jīng)驗提供一些具有意義特定的寫作主題和任務(wù)，例如，有意義的事、總結(jié)等，之后要找一些優(yōu)秀的范文讓學生進行學習，這樣學生才能深刻體會到這次寫作主題的意義。第二階段，學生在規(guī)定時間內(nèi)要獨立完成寫作一稿，然后教師組織學生相互進行評閱和小組討論，每個小組要說出問題，比如，在主題、背景、興趣上有沒有偏差。第三階段，教師批閱所有學生的作文，找出學生之前沒有發(fā)現(xiàn)的問題，并針對一些語法問題進行專項訓練。但這種教學模式并沒有完全體現(xiàn)任務(wù)復(fù)雜度教學的實質(zhì)，忽視了任務(wù)設(shè)定的難易程度、任務(wù)連貫性和系統(tǒng)性等重要因素。之后，外國著名學者提出：“任務(wù)教學法本質(zhì)上就是一種活動，要注重其中的意義還要解決與現(xiàn)實生活相關(guān)的人際交往問題，一定要重視任務(wù)的完成和最終的評價環(huán)節(jié)?！?同時，對任務(wù)復(fù)雜度教學方法做了詳盡的解釋：“在教學過程中教師布置的任務(wù)要能夠給學習者帶來一種假設(shè)，即以這種學習方式進行學習可以促進學習自然習得，使內(nèi)部中介語得到發(fā)展，從而促進語言的發(fā)展?！盵2]

任務(wù)復(fù)雜度教學法的實質(zhì)——即在教學過程中教師設(shè)定的任務(wù)要與現(xiàn)實生活相關(guān)或與現(xiàn)實生活具有相似性，在學習者完成任務(wù)的過程中運用特定的語言來提升目標語，同時更加注重語言的意義，而不是語言的形式。其核心環(huán)節(jié)就是交流和意義，其中意義是寫作交流的基礎(chǔ)，如果教師設(shè)置的寫作任務(wù)毫無意義，那這些寫作交流更是毫無意義；而意義也離不開交流，意義的實現(xiàn)要通過交流，也就是教師檢查任務(wù)是否合格完成的一種重要方式，脫離這兩種因素的寫作算不上一次真正意義上的寫作。因此，在寫作的教學活動中教師要設(shè)置有意義、合理的寫作任務(wù)，讓學生產(chǎn)生共鳴，開展具有交流意義的寫作活動。此外，在設(shè)計任務(wù)型寫作過程中，一定要注意任務(wù)的連貫性和系統(tǒng)性。任務(wù)的系統(tǒng)性是指大任務(wù)分支出來的一些小任務(wù)等與寫作任務(wù)相關(guān)的任務(wù)；任務(wù)的連貫性是指各個環(huán)節(jié)要一環(huán)扣一環(huán)，要有序進行。

三、任務(wù)復(fù)雜度教學法的特征及必要性

任務(wù)復(fù)雜性教學法貫穿學習者的整個學習過程。在這個過程中，學習者首先接收到教師布置的任務(wù)，之后通過自身知識儲備來完成這項任務(wù)，任務(wù)完成時也會增強自身的寫作技能。任務(wù)復(fù)雜度教學可以將學習生活和日程生活有機結(jié)合起來，可以豐富課堂活動和彌補教材的不足。任務(wù)復(fù)雜度教學方法不是單一地訓練學生一個技能，而是培養(yǎng)學生靈活的思維和思考問題的態(tài)度，提高實踐能力[3]。在任務(wù)復(fù)雜度教學法組織的課堂上教師不是主體，是課堂活動的組織者和管理者真正的主體是學生，應(yīng)該發(fā)揮學生的主動性。

近幾年，國家越來越重視英語教學尤其是具有難度的英語寫作教學。但很多學校英語寫作教學還很落后，學生雖然從小就開始學習英語，但一直到現(xiàn)在英語水平普遍很差，更不用提英語寫作能力。所以，提高英語寫作能力勢在必行，英語寫作能力得到提高，學生的句子就可以寫得很漂亮，熟練地進行一些標點的運用、詞匯拼寫等；寫作可以使學生掌握語法、句法和句子結(jié)構(gòu)，有利于英語學習；寫作還可以鍛煉學生分析和解決問題的能力，從一個簡單的題目敘述成一篇完整的文章，這就提升了學生的邏輯組織能力和分析能力。

四、任務(wù)復(fù)雜度框架下英語寫作教學模式的構(gòu)建過程

1.任務(wù)前活動

任務(wù)前活動是寫作任務(wù)過程中一項重要活動，任務(wù)前活動的開展是很有必要的。教師可以根據(jù)本次寫作任務(wù)的主題、目的，準備不同的任務(wù)前活動，以便之后環(huán)節(jié)的有序進行。比如，可以讓學生開展頭腦風暴，讓學生根據(jù)寫作主題進行思考，來分享想到的東西；也可以找?guī)灼段?，教師先為學生講解范文結(jié)構(gòu)，和學生一起討論范文的內(nèi)容和意義，再找?guī)讉€同學來分享自己的看法，為之后正式開始寫作做鋪墊；對于年齡較小的學生，教師可以介紹一下自己做的主題，并將所涉及到的句型和單詞介紹給學生。任務(wù)前活動相當于一個熱身活動，可以帶領(lǐng)學生了解相關(guān)資料和范文，也可以讓學生發(fā)表關(guān)于此次寫作主題的看法，推動之后教學活動的開展[4]。

2.任務(wù)中活動

任務(wù)中活動包括寫作、評價，教師要充分了解每個學生，根據(jù)不同學生、不同寫作類型提出不同主題的寫作任務(wù)。在任務(wù)主題確定過程前一定要充分考慮該寫作主題是否緊扣寫作的意義與交流，確保每個寫作主題具有寫作交流的意義。寫作形式可以多樣化，傳統(tǒng)的主要以個人為主，每個學生根據(jù)教師布置的主題在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成寫作任務(wù)。但在任務(wù)復(fù)雜度框架下，教師可以采取多種形式的寫作方式，如整個班級集體寫作、分組寫作或社會實踐寫作等。也可以采取多種形式的報告、集體報告、個人報告、小組匯報、口頭或者書面等，報告要包含兩部分內(nèi)容，一部分是寫作內(nèi)容，另一部分是互評的反饋。評價可以學生之間互評，也可以教師評價。在整個任務(wù)活動中，寫作是第一步，之后的評價和報告是靈活的，可以先評價后報告，也可以先報告后評價。

3.任務(wù)后活動

此階段主要包括文章修改，教師點評，教師為學生講解寫作技巧和寫作知識，學生進行自我總結(jié)并針對自身問題向教師請教，最后對于一些共性問題再進行專項訓練。修改可以根據(jù)學生自愿選擇個人修改或者集體修改。一些寫作技巧和寫作知識教師需要做好充足的準備再為學生講解。除以之外，寫作后環(huán)節(jié)不能忽視，這也是任務(wù)連續(xù)性的重要一部分，任務(wù)后為學生布置新一輪的寫作任務(wù)前活動。整個寫作教育過程需要注意兩點：第一，任務(wù)復(fù)雜度教學過程不是一個單一的過程，是一個需要反復(fù)訓練反復(fù)回憶的過程；第二，這種方法指導下的英語寫作教育活動不僅僅局限于課堂上，也可以將教學活動延伸到課外甚至是校外。

4.在教學活動中科學分工、增強其靈活性

由于任務(wù)復(fù)雜度教學法需要小組分工，有些教師小組分工只是停留在表面，并沒實際應(yīng)用到課堂活動中。因此，教師要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，增強責任意識，按照學生的學習程度、性格差異進行分組，確保每個小組的實力均衡同時也要確保小組成員的參與，學生在小組討論中可以取長補短共同進步。由于任務(wù)復(fù)雜型教學方法是一種新興教學方法，教師運用還不熟練，部分教師為了達到任務(wù)環(huán)節(jié)的有序性和完整性，通常會按部就班地進行教學活動，這樣教學活動缺乏靈活性也缺乏針對性。任務(wù)復(fù)雜型教學活動重視人與人之間的交流，這并不意味著忽視學生寫作技巧和寫作能力，所以，教師要同時把握好這兩個方面，既要貼近生活又要注重培養(yǎng)學生學習能力、專業(yè)技能和分析借鑒范文的能力。這種模式下寫作時間、寫作模式、寫作要求都不是一成不變，教師可以根據(jù)學生學習情況、實際教學進度和突發(fā)情況來進行合理的調(diào)整，這樣不僅避免了課堂形式的單一性，還避免了學生厭學的情況。

五、任務(wù)復(fù)雜度教學的優(yōu)點與不足

第一，任務(wù)復(fù)雜度教學不僅強調(diào)了真實并在真實的語言環(huán)境中完成英語寫作任務(wù)，還強調(diào)了寫作知識的運用讓學生強化寫作知識的運用[5]。所以，不僅僅讓學生做了有意義的交流，還讓學生學習了寫作知識技能和運用范文的能力。第二，任務(wù)復(fù)雜度的實質(zhì)就是讓學生接觸現(xiàn)實并完成現(xiàn)實生活中的交際任務(wù)?，F(xiàn)實生活中的寫作任務(wù)涵蓋全面，從小方面到大方面，從窄到寬，從簡單到復(fù)雜的任務(wù)等。這就意味著任務(wù)復(fù)雜度教學法適用范圍廣泛、適合各種類型、各種對象、各種難度的英語寫作教學。第三，通過對學生的了解設(shè)置難度范圍不同的寫作主題，設(shè)計不同種類的課堂設(shè)計。教學方法靈活多樣，沒有固定的時間長度，可以根據(jù)自身需要來調(diào)節(jié)各個部分的時長，這有利于緩解學生疲憊的狀態(tài)，通過時間調(diào)整讓學生努力調(diào)整好狀態(tài)，進入下個階段的學習。第四，任務(wù)復(fù)雜度教學方法是圍繞學生展開的教學，教學主體是學生，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，也有利于形成輕松和諧的課堂氛圍，同時學生也可以感受到教師的善意，增進師生之間的感情。

一種教學模式的開展，就會增加對教師能力的要求。大部分學校的教師都有自己傳統(tǒng)的教學模式，讓其接受一個新的教學模式并運用到教學活動中難度極大。所以，學校里幾乎沒有教師可以勝任，需要引進新教師，并培訓其使用新的教學法。任務(wù)復(fù)雜型教學模式適用范圍廣，適用于不同對象、不同難度的教學。在享受這一優(yōu)點的同時也引發(fā)了很多問題，如使用不恰當，在不同類型的教學活動中進行轉(zhuǎn)變，很容易混亂；很難把握整個教學過程的系統(tǒng)性。任務(wù)復(fù)雜度教學法注重現(xiàn)實活動和語言運用，這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方法有相似之處，很容易混淆二者。

總的來說，任務(wù)復(fù)雜型教學法優(yōu)點大于缺點，雖然與傳統(tǒng)教學法有很多相似之處，但與傳統(tǒng)教學法相比具有很多創(chuàng)新點，最大程度彌補了傳統(tǒng)教學法的不足。任務(wù)復(fù)雜型教學法注重意義交流和現(xiàn)實交流，這與傳統(tǒng)的教學法截然不同，這樣避免了傳統(tǒng)教學法一味輸入，卻不重視學生輸出的不足[6]。因此，任務(wù)型教學法更具靈活多樣性，結(jié)合了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點加上自身的優(yōu)勢，形成了適用范圍廣、具有優(yōu)勢的教學法。

六、結(jié)語

學生寫作能力的提升不僅在于學生本身，還需要教師的精心教導。任務(wù)復(fù)雜度框架下的英語寫作教學模式，積極調(diào)動學生參與到課堂活動中，通過一系列寫作任務(wù)的完成來證明這種方法可以有效提高學生寫作能力和技巧。同時在寫作過程中運用任務(wù)型教學模式不僅提高了學生的語言運用能力，也讓學生學會合作共贏、共同探討、了解生活、學會做事、學會發(fā)展，為今后的學習生活乃至個人生活都打下了良好的基礎(chǔ)，同時，學生的綜合素質(zhì)也得到了提升。所以，各個院校應(yīng)積極嘗試任務(wù)復(fù)雜度教學法，將這種教學法應(yīng)用到學校英語寫作的教學過程中。