龍躍蓮

(河南科技學院 新科學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

學生資助作為一項重要的民生工程，事關脫貧攻堅成效和學校人才培養(yǎng)的質量。不讓一個學生因家庭經濟困難而失學是學生資助工作的基本目標，但助困的根本目的是育人，即激勵學生學會自食其力，幫助學生更好地成長成才。物質資助與育人有效結合是一個需要不斷探索和研究的重要課題。2018年3月，課題組通過問卷星對河南科技學院新科學院在校生進行了“高校學生資助育人工作實效性問卷”隨機調查，共3017名學生參與了調查。在調查分析與理論研究的基礎上，河南科技學院新科學院不斷創(chuàng)新資助育人的新途徑，積極探索資助育人的新載體，努力挖掘資助工作在育人中的新作用，逐漸形成了“四自”即“自我管理、自我服務、自我教育、自我監(jiān)督”的資助育人模式，以期真正達到自我解困的終極目標。

一、“四自”教育是實現高校資助育人目標的重要途徑

“給每一個人提供全面發(fā)展和表現自己全部的即體力和腦力的能力的機會”，[1]馬克思主義認為人的全面發(fā)展就是要實現每個人的自由個性的發(fā)展。對于家庭經濟困難學生而言，物質上的匱乏雖讓他們的發(fā)展受到諸多限制，但他們同樣需要個人發(fā)展，甚至是更大的發(fā)展，不僅要培養(yǎng)個人的勞動能力以備將來自食其力，還需學會處理好各種關系，全面提升其綜合素養(yǎng)。因此，我們所應追求的是“從人與人之間相互依賴、缺乏個性，走向以個人主體的自覺、自愿、自主的發(fā)展”，[2]只有這樣，困難學生才能掌握最終解困的根本技能。

國家不斷完善資助體系的根本目的不在于解決學生一時的困難，而是激勵學生學會自食其力，幫助學生更好地成長成才。高校資助育人是指高等學校根據國家政策法規(guī)的要求，對家庭經濟困難學生施行扶困與扶智、扶困與扶志相結合的多重資助模式，[3]通過引導學生樹立正確的思想觀念，開闊思維拓寬視野，主動參與各類實踐活動，做到勵志感恩堅守誠信，勇于擔當社會責任，從而達到育人的效果。

“四自”教育中，自我管理是基礎，自我服務是手段，自我教育是目標，自我監(jiān)督是保障，這四個方面是相輔相成、相互統(tǒng)一、缺一不可的，只有統(tǒng)一起來才能更好地實現資助育人的目標。原來的學生工作基本是以教師為主、以學生為輔的被動接受式教育，而“四自”教育則倡導以學生為核心，更加強調學生的主體地位，在教師輔助引導下，學生通過自主學習、自主活動、自我總結實現自身全面發(fā)展。“四自”教育作為一種新型的學生管理工作理念，體現于高校資助育人工作的全過程，是實現高校資助育人目標的重要途徑，只有不斷提高家庭經濟困難學生的“四自能力”，培養(yǎng)受助學生的自理、自育、自立、自律理念，才能使他們成為自我發(fā)展的掌舵者。

二、“四自”資助育人模式的實踐路徑

(一)細化資助育人機制

在繁雜的事務工作中，要將資助育人工作做好，簡單的口號宣傳是不行的，流于形式的完成任務也是不行的，構建規(guī)范系統(tǒng)的資助育人工作機制必不可少。資助育人工作是學校思想政治教育工作的重要組成部分，依據大學生思想政治教育總體計劃，學校應從工作目標、育人理念、決策思路、具體舉措、評估激勵、執(zhí)行監(jiān)督等各個環(huán)節(jié)，將資助育人工作細化，為進一步落實落地提供良好的制度保障。學校每年對各系的資助工作開展情況進行考核是很好的舉措，做得好還會得到一定的獎勵，這有助于提高一線工作者的積極性。但是工作是否落實落細落地也不能僅僅依指標而定，關鍵還是要看學生的“四自能力”是否得到提升，學生樹立正確的三觀、積極主動、勇于創(chuàng)新、心懷感恩、敢于擔當是我們努力的方向。

(二)拓展勤工助學空間

目前學校勤工助學崗位類型的單一現狀，使得很多學生認為勤工助學就是打掃衛(wèi)生、分發(fā)鑰匙、送送資料等事情，甚至有的學生覺得付出與收獲不成正比，還看不起那些任勞任怨的學生。學校應該多關注勤工助學學生工作情況，多挖掘勤工助學正能量，做好正面宣傳，引導學生向身邊的勞動之星看齊，樹立正確的勞動意識。要積極拓寬勤工助學崗位，結合學生專業(yè)特點、個人特長，提供多層次的崗位類型，組織各類相關技能培訓，適應學生個性需求的同時也能夠提升工作技能。從調查結果看，當被問及“您認為哪種幫扶形式對困難生最有效”時，40.87%的學生認為是技能培訓，35.27%的學生認為是經濟資助，15.64%的學生認為是心理輔導，8.22%的學生認為是學習指導。不難發(fā)現，學生把技能培訓放在了很重要的位置。比如學校開設的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓班”，這種培訓就很受學生歡迎。此外，學校還可以加強對外合作，實施“走出去”戰(zhàn)略，拓寬勤工助學渠道，讓學生在社會的大環(huán)境中積累更多的實踐經驗。

(三)培養(yǎng)受助學生主體意識

資助育人工作的核心是學生，老師起著“輔”和“導”的作用，因此調動受助學生的主體性，激發(fā)學生的參與意識、創(chuàng)新意識，增強學生的自信心，就顯得尤為重要。學校每學期組織的家訪活動，通過家校溝通，讓學生和家長感受到學校的關心與溫暖；輔導員堅持每天走進宿舍、走進課堂，不定期與困難學生談心談話了解學生情況。這些都是很好的育人方式，為做好學生的思想工作奠定了基礎。此外，學校可以統(tǒng)籌協(xié)調，在學生干部中設置一定的困難生比例，讓他們主動參與學生事務管理，增強他們的自信心。每年的新生入學教育是非常關鍵的引導期，各系要有針對性地做好困難生的思想引導，鼓勵困難生邁出第一步，參與班委、學生會及其他學生組織的競選活動，有意識地培養(yǎng)困難生骨干，為他們提供更多鍛煉的平臺，這有助于提升他們的自我發(fā)展能力，同時也有助于帶動其他困難生共同進步。

(四)鼓勵師生攜手做科研

學校積極探索學生“四自”教育途徑，開拓創(chuàng)新，以指導教師為基礎，以學生為主體，其中困難學生占一定比例，為學生提供科研項目研究機會。比如，每年開展的大學生“百農英才”創(chuàng)新項目，涉及小創(chuàng)作、小設計、文學、藝術、基礎研究、應用研究、創(chuàng)新性研究等方方面面。此外，管理系輔導員與學生共同申報新鄉(xiāng)市社科聯重點調研課題，主題涉及“大學生自我管理能力對策研究”“當前大學生戀愛問題及對策研究”等；機械系輔導員申報的“大學生‘四自’教育管理模式探索”被列為學校輔導員工作特色項目。實踐證明，鼓勵、引導和資助大學生積極地參與科學研究活動，不僅能激發(fā)學生的科研興趣，擴寬學生知識面，強化理論與實踐的結合，提高學生的綜合素質，還能培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神，鍛煉社會交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和正確的科學態(tài)度。

(五)提供多樣化的公益文化服務活動平臺

在參與“高校學生資助育人工作實效性問卷”隨機調查的學生中，困難生比例占40.8%。根據調查結果，當被問及“通過社會實踐活動、各類比賽活動、公益活動等,能夠緩解困難生的自卑孤僻狀態(tài)，增強其感恩意識,更加積極樂觀地面對生活”時，47.2%的困難生表示非常贊同，45%的困難生表示比較贊同。當被問及“您參加志愿服務或公益活動的主要原因是什么”時，88.95%的困難生認為參加志愿服務活動可以“盡我所能幫助需要幫助的人”，84.32%的困難生認為參加志愿服務活動可以“增加自己的社會閱歷”。由此可見，積極開拓創(chuàng)新志愿服務和社會實踐活動是實現資助育人目標的有效平臺。

為克服志愿服務和社會實踐活動平臺存在的短板，學校制定學生“第二課堂”成績積分制度，充分發(fā)揮青年志愿者協(xié)會和各類社團的作用，完善組織架構，從院至系，吸收更多的困難生參與其中，調動他們的主體性。學生自發(fā)組織了義務維修、支教、看望孤寡老人、隨手扶單車、文明督導、綠色環(huán)保、公益文化進社區(qū)等各類志愿活動和實踐活動。此外，學校還積極聯絡校外實踐育人基地，在實踐過程中，學校多支社會實踐團隊贏得了良好的社會聲譽，學工部學生工作助理中心組建的“傳愛心火炬，筑我中國夢”支教團隊連續(xù)三年獲得全國百強實踐團隊榮譽，學校還被授予2018年博鰲亞洲論壇年會志愿者最佳合作單位。這些活動都給學生帶來了很大的激勵和鼓舞，學生在活動中不僅體會到了幫助他人的快樂，增加了社會閱歷，增強了集體榮譽感，還更堅定了努力學習回報社會的決心和信心。

(六)實施“全程跟蹤”式榜樣引領工程

榜樣引領工程通過尋找身邊的榜樣，引領學生構筑成長的夢想，樹立奮斗目標，找到前進的動力、路徑和坐標，主動造就自我。學校“四自”資助育人的效果不是短期就能顯現的，“全程跟蹤”就是從學生在校到學生畢業(yè)后，持續(xù)跟蹤調查回訪，形成良性循環(huán)的結果反饋機制。學生在校期間，學校應注重從困難生中挖掘勤工助學先進個人、誠信自強之星等優(yōu)秀學生，充分利用媒體宣傳正能量，激發(fā)身邊示范效應。學生畢業(yè)以后，要繼續(xù)關注困難生的發(fā)展，挖掘優(yōu)秀典型，請他們回母校給在校的學生作勵志報告，講述他們的奮斗歷程；同時收集他們對學校資助工作的意見和建議，以便不斷完善資助育人模式。[4]這種“全程跟蹤”式榜樣引領作用，可以起到生與生之間的傳幫帶效應，更有助于激發(fā)學生斗志，鍛造學生向上向善的品格，強化學生責任擔當意識。

學校應將資助育人工作作為學生日常工作的一項長項工作來抓，因為資助育人效果直接影響到學校人才培養(yǎng)質量。目前每年的困難生數量基本占到了學校全體在校生的三分之一，通過構建“四自”資助育人模式，切實發(fā)揮資助工作的育人功效，學校能為困難學生打造一個“解困—育人—成才—回饋”的幫扶體系，使他們健康成長為對國家對社會有所作為的棟梁之才。