淺析閩臺(tái)人才聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展及創(chuàng)新模式

吳濤 閩南科技學(xué)院商學(xué)院

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球的經(jīng)濟(jì)也在逐步的融合并且發(fā)展，就當(dāng)前階段的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而言，并不僅僅局限于某一個(gè)地區(qū)，而是要與國(guó)際的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。將國(guó)內(nèi)與國(guó)外的經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有效的結(jié)合，將會(huì)為雙方帶來(lái)很大的機(jī)遇，但是與此同時(shí)，也帶來(lái)了極大程度的挑戰(zhàn)。不論是國(guó)家，還是企業(yè)，其本身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)，就是人才。特別是在外資企業(yè)不斷涌入的背景之下，要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神的人才，與此同時(shí)，還要培養(yǎng)全能型、復(fù)合型的人才，并且以實(shí)際的市場(chǎng)需求作為主要的方向，對(duì)現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，以此來(lái)滿足當(dāng)前全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。

在國(guó)內(nèi)，由于經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，基于此，教育體制也要進(jìn)行不同程度的改革。在現(xiàn)階段，不論各個(gè)行業(yè)還是各個(gè)領(lǐng)域的人才，大多數(shù)都局限于曾經(jīng)的“象牙塔”，在實(shí)際中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，盡管在國(guó)內(nèi)，每一年的優(yōu)秀畢業(yè)生都不在少數(shù)，但是就很多的企業(yè)和用人單位而言，要對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，已經(jīng)是各大企業(yè)的標(biāo)配，并且是一項(xiàng)很重的負(fù)擔(dān)。毫無(wú)疑問(wèn)，該負(fù)擔(dān)使企業(yè)本身增加了大量的成本投入?；诖?，在對(duì)優(yōu)秀人才進(jìn)行教育的階段，就要將實(shí)踐教育逐步融入課堂的教學(xué)之中。各高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要采取國(guó)外的先進(jìn)教育理念，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行革新，并且將課程的設(shè)置以及整體的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，與此同時(shí)，各高校還要注重，師資力量的建設(shè)，只有將多個(gè)方向進(jìn)行全面的整合和創(chuàng)新，才能為社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求提供相適配的人才。

一、閩臺(tái)人才聯(lián)合培養(yǎng)的問(wèn)題

就閩臺(tái)高校的聯(lián)合辦學(xué)而言，已經(jīng)經(jīng)歷了很多年的探索，已經(jīng)取得了相對(duì)顯著的成就。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于受到經(jīng)濟(jì)、兩岸政治以及文化差異的影響，閩臺(tái)高校的人才聯(lián)合培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題。

（一）政策缺失

閩臺(tái)這兩方至今并未簽署任何關(guān)于人才培養(yǎng)的辦學(xué)協(xié)議，在實(shí)際進(jìn)行合作辦學(xué)的很大一部分，遵循的都是單邊政策。一些極為基礎(chǔ)性的問(wèn)題，比如，學(xué)分的轉(zhuǎn)換、學(xué)位的互認(rèn)以及職業(yè)資格證的對(duì)接等，均未簽署相關(guān)的有效文件。在2008年，在福建省已經(jīng)制定了相關(guān)的閩臺(tái)人才培養(yǎng)交流的工程意見(jiàn)，并且基于此，還制定了很多詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，但是在閩臺(tái)人才聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，缺乏一定程度的實(shí)際操作性。

（二）聯(lián)合辦學(xué)的模式相對(duì)固定，整體的合作層次較低

首先第一點(diǎn)，就是整體的合作模式相對(duì)固定，并且在實(shí)際中，以“校校企”的合作模式占據(jù)多數(shù)。在當(dāng)前階段，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)并不允許本地區(qū)的高校進(jìn)行分校的設(shè)立，比如，就中國(guó)臺(tái)灣的高雄大學(xué)而言，其在不久之前，就提出過(guò)想在大陸內(nèi)地的廈門設(shè)立分校，但是并沒(méi)有得到中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局的批準(zhǔn)。就中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)而言，其本身向大陸內(nèi)地進(jìn)行辦學(xué)的立場(chǎng)十分消極，即不對(duì)該行為進(jìn)行鼓勵(lì)，也不對(duì)該行為表示支持。因此，直至今日，也沒(méi)有任何一個(gè)人到中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行辦學(xué)。在2014年，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)?shù)匾还灿?9所高校，要向大陸內(nèi)地進(jìn)行學(xué)生招收，但是由于中國(guó)臺(tái)灣本身限制招生的規(guī)模和人數(shù)，因此，大陸內(nèi)部學(xué)生可以進(jìn)到中國(guó)臺(tái)灣高校的人數(shù)十分有限。與此同時(shí)，閩臺(tái)兩區(qū)的高校無(wú)法達(dá)到互設(shè)高校的目的，因此，在進(jìn)行合作的過(guò)程中，大部分都是以大陸內(nèi)地為主要導(dǎo)向的“校校企合作”。

其次第二點(diǎn)，就是整體的合作從層次十分低。就閩臺(tái)而言，兩者的合作僅僅是局限于地方的本科教育，又或者是一些高職教育，并且高職教育占據(jù)總體人數(shù)的三分之二。在高學(xué)歷層次上的占比極少。閩臺(tái)在進(jìn)行合作的過(guò)程中，其整體的模式不具備創(chuàng)新性，整體的合作層次特別低，就導(dǎo)致閩臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)人才的空間十分有限，進(jìn)而使閩臺(tái)高校的發(fā)展也受到了一定程度的制約。

（三）辦學(xué)理念存在差異

首先第一點(diǎn)，就是在大陸內(nèi)地，各高校不論是課程的開(kāi)發(fā)還是教材的開(kāi)發(fā)，大部分都是遵循實(shí)際的學(xué)科設(shè)置，并且不會(huì)根據(jù)未來(lái)的實(shí)際工作需求進(jìn)而進(jìn)行開(kāi)設(shè)。但是就中國(guó)臺(tái)灣而言，其高校的課程開(kāi)設(shè)，大部分是以務(wù)實(shí)性和實(shí)踐性居多，并且高校本身的教材很大一部分都是國(guó)外的原版教材。大陸高校主要采取的教育方式就是應(yīng)試教育，并且多使以理論知識(shí)的講授為主，缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就導(dǎo)致學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)極其熟練但是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。閩臺(tái)在進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，如果照搬中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高校的教材，學(xué)生則無(wú)法接受，但是如果中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)選用大陸內(nèi)地高校的教材，則中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的師生也無(wú)法接受?；诖耍}臺(tái)雙方在進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中，就要注重教材與課程的溝通，不論是任何一方選用對(duì)方的教材，都要做好一定程度的修訂。但是就當(dāng)前形勢(shì)而言，在進(jìn)行教材編寫的過(guò)程中，很大一部分都是由具體的高校進(jìn)行自由的編寫，并且教材本身只適用于一些合作的專業(yè)，因此，并不具備系統(tǒng)化和規(guī)模化。

其次第二點(diǎn)，就是中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高校具備極高程度的國(guó)際化。其高校的學(xué)生在進(jìn)行期中或者是期末的考試時(shí)，直接就進(jìn)行某個(gè)國(guó)際證件的考試，并且會(huì)將該考試的內(nèi)容，直接置于課堂之中，使學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力得到不斷的提升。但是就福建地區(qū)而言，其在進(jìn)行課程的考試設(shè)立上，并沒(méi)有設(shè)立很多的考證項(xiàng)目，因此，其本身的國(guó)際化程度相對(duì)較低。

二、閩臺(tái)聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)的發(fā)展及創(chuàng)新模式分析

（一）建立“以教師為中心”的師資培養(yǎng)體系

當(dāng)?shù)貐^(qū)域的整體師資水平，會(huì)直接影響到人才的培養(yǎng)程度，因此，要將中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源體系引入進(jìn)來(lái)，進(jìn)而使閩臺(tái)雙方的高校師資交流得到促進(jìn)和發(fā)展。與此同時(shí)，福建當(dāng)?shù)?，還可以開(kāi)展相應(yīng)的閩臺(tái)高校合作交流會(huì)，進(jìn)而使閩臺(tái)雙方的教育資源實(shí)現(xiàn)共享的目的。在進(jìn)行師資體系的培養(yǎng)過(guò)程中，要積極的引入中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的培育體系，并且結(jié)合福建地區(qū)的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)出各個(gè)層級(jí)的教師骨干，以及相應(yīng)的教育管理型人才，除此以外，還要根據(jù)福建地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行教育的轉(zhuǎn)型或者是升級(jí)，進(jìn)而培養(yǎng)出以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的專業(yè)型人才。在進(jìn)行閩臺(tái)師資聯(lián)合培養(yǎng)的計(jì)劃實(shí)施中，要將省內(nèi)地區(qū)的本科、?？圃盒５膬?yōu)秀教師人才進(jìn)而選派，除此以外，還要針對(duì)閩臺(tái)地區(qū)的對(duì)接自貿(mào)區(qū)進(jìn)行各個(gè)層級(jí)的優(yōu)秀教師選派，將實(shí)際選派的優(yōu)秀教師通過(guò)訪問(wèn)、修學(xué)的方式，進(jìn)而學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀教育理念以及新型教學(xué)模式，并且通過(guò)合作的方式，使整體的課程體系和教學(xué)任務(wù)均達(dá)到要求，最終實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”師資培養(yǎng)。

（二）建立“以學(xué)生為中心”的教育交流體系

不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，其本身進(jìn)行教育的主要核心內(nèi)容就是可以培養(yǎng)出不同專業(yè)不同層次的人才，以此來(lái)滿足整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求?！耙詫W(xué)生為中心”教育交流體系，顧名思義，就是要求學(xué)生從傳統(tǒng)的想學(xué)什么會(huì)學(xué)什么的思想轉(zhuǎn)變成為掌握專業(yè)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力等全面綜合性發(fā)展為一體的人才思想，只有如此，才能使真正的教育目的得以實(shí)現(xiàn)。閩臺(tái)在進(jìn)行人才培養(yǎng)交流合作的過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)不同地區(qū)不同院校的辦學(xué)特色以及辦學(xué)方向進(jìn)行了一定程度的探索，并且將閩臺(tái)雙方的一些辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，舉例來(lái)講，在對(duì)平潭城東的小學(xué)以及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的流水中心的小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)辦的過(guò)程中，其主要的辦學(xué)中心，就是學(xué)生，并且在進(jìn)行辦學(xué)的過(guò)程中，由于其自身具備先進(jìn)的辦學(xué)理念，并且在教育的特色上也十分鮮明，因此獲得了十分顯著的辦學(xué)成果，也得到了大范圍的認(rèn)可?；诖耍瑸榱耸怪懈邔哟蔚娜瞬诺玫酱蠓秶呐嘤?，就要做到“以學(xué)生為中心”，與此同時(shí)，在進(jìn)行交流的過(guò)程中，還要因材施教，使學(xué)生的潛能得以激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)人才的成長(zhǎng)和教育。

（三）建立“以實(shí)踐為中心”的校企合作模式

校企兩者進(jìn)行聯(lián)合的實(shí)際意義，就是將學(xué)校的專業(yè)教育和企業(yè)本身的實(shí)際需求結(jié)合在一起，進(jìn)而形成的一種交流模式。但是在實(shí)際中，企業(yè)的要求與高校自身的專業(yè)教育有一定的差異，因此，就要對(duì)實(shí)際中的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，與此同時(shí)，高校要始終堅(jiān)持的目標(biāo)就是為企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行人才的輸送，真正意義上達(dá)到人才供需的共識(shí)。在實(shí)際中，學(xué)校要對(duì)學(xué)生的課程進(jìn)行安排，即分為理論和實(shí)操兩大模塊，也就是說(shuō)，學(xué)生在接受完理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，就要到相應(yīng)的合作企業(yè)中，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。并且學(xué)校本身要切實(shí)到企業(yè)之中，了解到企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)流程，根據(jù)其實(shí)際的工作狀況，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，除此之外，校企雙方還可以進(jìn)行課程的聯(lián)合開(kāi)發(fā)和制定，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到更大程度的提升，進(jìn)而使校企雙方的合作更為愉快。

（四）建立“以自主學(xué)習(xí)為中心”的職業(yè)交流模式

為了將中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的一些先進(jìn)的教育理念引入到內(nèi)地，同時(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的更全面培養(yǎng)，在進(jìn)行聯(lián)合人才的培養(yǎng)過(guò)程中，就要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“以自主學(xué)習(xí)為中心”的職業(yè)交流。閩臺(tái)兩岸的高校都要清晰的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，其主要的源頭就是興趣，只有有了興趣，才能使其自身的專業(yè)發(fā)展得到無(wú)限的延伸。在閩臺(tái)各高校之中，要建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以增強(qiáng)，除此以外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要將傳統(tǒng)的課堂模式向?qū)嵺`的方式擴(kuò)展和延伸，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。自2005年開(kāi)始，福建省就開(kāi)始創(chuàng)辦了計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)大賽，時(shí)至今日，每一屆都沒(méi)有落下過(guò)，并且其已經(jīng)成為閩臺(tái)雙方的主要交流平臺(tái)。在該大賽中，評(píng)審團(tuán)一共就有一百多人，并且其來(lái)自世界各地，不但有各個(gè)領(lǐng)域的專家，還有一些當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家以及投資人等。評(píng)審團(tuán)會(huì)對(duì)來(lái)參賽的200多支隊(duì)伍進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)審，與此同時(shí)，這200多家企業(yè)的事業(yè)單位會(huì)在大賽的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行招聘，提供的崗位數(shù)以千計(jì)。該活動(dòng)，不但為各個(gè)高校的學(xué)生提供了專業(yè)能力的展示平臺(tái)，也一定程度的使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

三、實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的意義

（一）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

就閩臺(tái)兩岸而言，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的人才聯(lián)合培養(yǎng)，不但可以使本地的教育與中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的人才培養(yǎng)進(jìn)行更大程度的結(jié)合，還能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。將一些優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育模式引進(jìn)到當(dāng)?shù)?，不但能促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展，還能使當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展得到促進(jìn)，與此同時(shí)，在進(jìn)行教育的選擇過(guò)程中，必須要將福建地區(qū)的實(shí)際情況以及需求結(jié)合在一起，進(jìn)而選取更為合適的教育資源。在進(jìn)行人才的聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，其并不屬于個(gè)體行為，也不是在短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，所以上至政府，下至學(xué)生個(gè)體，都要予以最大限度的重視，并且要進(jìn)行長(zhǎng)久不懈的堅(jiān)持。

（二）提高培養(yǎng)的質(zhì)量

不論是從任何一個(gè)國(guó)家作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析，高等學(xué)校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)人才，并且從現(xiàn)實(shí)的角度分析，人才的培養(yǎng)質(zhì)量高低，決定著一個(gè)高等學(xué)校的整體辦學(xué)水準(zhǔn)的高低。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合的培養(yǎng)，不但可以使學(xué)生的專業(yè)綜合能力得以提升，還能使學(xué)生對(duì)于學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)能力得到提高，進(jìn)而滿足社會(huì)的人才需求。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)閩臺(tái)兩岸高校的交流與合作，并且增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的相互溝通，進(jìn)而使學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力均得以提升，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。在進(jìn)行聯(lián)合人才培養(yǎng)的過(guò)程中，還要注意一些項(xiàng)目管理的規(guī)范性，與此同時(shí)，評(píng)估聯(lián)合教學(xué)的規(guī)模、條件以及水平，進(jìn)而使人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的閩臺(tái)人才聯(lián)合培養(yǎng)的過(guò)程中，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，使閩臺(tái)兩岸的高校之間實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的交流。但是在進(jìn)行聯(lián)合教育的過(guò)程中，仍存在很多的問(wèn)題，所以，雙方在進(jìn)行合作的過(guò)程中，更需要?jiǎng)?chuàng)新模式來(lái)滿足當(dāng)前形勢(shì)。