王海峰

(北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，中國(guó) 北京 100871)

一、引 言

隨著中國(guó)的快速崛起，中國(guó)國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)，全球?qū)W中文的熱情不斷提高，乃至在一些國(guó)家和地區(qū)出現(xiàn)漢語(yǔ)熱現(xiàn)象。目前全球有75個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，4000多所國(guó)外大學(xué)開設(shè)中文課程，2500萬(wàn)人學(xué)習(xí)中文，4000萬(wàn)人次參加各類中文考試[1]。我國(guó)在162個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了519所孔子學(xué)院和1145個(gè)孔子課堂[2]。

國(guó)際中文教育的成績(jī)有目共睹，但是我們不能不看到，近年來(lái)，尤其是2020年以來(lái)，受世界性新冠肺炎疫情沖擊和國(guó)際形勢(shì)變化的影響，國(guó)際中文教育事業(yè)受到了前所未有的挑戰(zhàn)，中文教育國(guó)際化道路并不平坦。

二、復(fù)雜形勢(shì)下的國(guó)際中文教育

(一)兇猛的新冠肺炎疫情

2020年1月，新冠肺炎疫情突如其來(lái)，迅速蔓延全國(guó)，席卷世界。到目前為止，世界范圍內(nèi)的新冠肺炎疫情防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻。這次疫情恐怕是歷史上傳播速度最快、感染范圍最廣、造成危害最大的世界性公共衛(wèi)生危機(jī)之一。全球國(guó)際交流、國(guó)家治理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、物流交通、商貿(mào)服務(wù)、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、百姓生活等各個(gè)領(lǐng)域都受到了極大的沖擊，其災(zāi)害后果難以評(píng)估。教育領(lǐng)域更是首當(dāng)其沖：許多國(guó)家學(xué)校被迫關(guān)門，學(xué)生不能到校學(xué)習(xí)，正常的教育活動(dòng)無(wú)法開展。國(guó)際中文教育作為第二語(yǔ)言教育的重要領(lǐng)域陷入了巨大困頓，雖然不少教學(xué)機(jī)構(gòu)和組織被迫采取線上教學(xué)的方式，但由于是應(yīng)急之舉，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致教學(xué)效果良莠不齊，學(xué)習(xí)者急劇減少。2020年以來(lái)，受疫情影響，國(guó)內(nèi)各教學(xué)機(jī)構(gòu)留學(xué)生人數(shù)斷崖式下跌，往年紅火的教學(xué)場(chǎng)面風(fēng)光難尋。

(二)嚴(yán)峻的國(guó)際形勢(shì)

近年來(lái)，中國(guó)綜合國(guó)力不斷上升，國(guó)際影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，某些西方國(guó)家越來(lái)越不適應(yīng)不斷變化的世界格局，西方社會(huì)對(duì)華的猜疑與敵視情緒進(jìn)一步表面化。中美關(guān)系是當(dāng)今世界上最重要的雙邊關(guān)系之一，但是，中美摩擦火花不斷，并愈演愈烈。作為連接兩國(guó)人民友好關(guān)系紐帶的文化教育領(lǐng)域，也有“脫鉤”之勢(shì)。

2020年1月，有著悠久歷史的美國(guó)志愿組織和平隊(duì)(Peace Corps)項(xiàng)目宣布撤離中國(guó)，該項(xiàng)目主要提供校園英語(yǔ)教育服務(wù)。2020年7月，由美國(guó)政府推動(dòng)資助的國(guó)際教育、文化和研究交流項(xiàng)目富布賴特(Fullbright)也宣布中止在中國(guó)內(nèi)地和香港的活動(dòng)。

孔子學(xué)院是中國(guó)文化教育國(guó)際交流的一張名片，它是一個(gè)中外合作建立的公益性教育機(jī)構(gòu)，致力于適應(yīng)世界各國(guó)(地區(qū))人民漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)世界各國(guó)(地區(qū))人民對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的了解，加強(qiáng)中國(guó)與世界各國(guó)教育文化交流合作。盡管孔子學(xué)院不涉及歷史、政治和時(shí)事等敏感問(wèn)題，但近些年來(lái)，美國(guó)少數(shù)政客仍將其看作中國(guó)的政治宣傳工具，對(duì)其予以抵制排斥。2012年起，美國(guó)就開始審查孔子學(xué)院，并讓部分孔子學(xué)院的教師撤離。2019年2月，美國(guó)參議院發(fā)布一份針對(duì)孔子學(xué)院的調(diào)查報(bào)告，稱這些機(jī)構(gòu)試圖影響美國(guó)公眾意見，應(yīng)該加以限制。2020年8月13日時(shí)任美國(guó)國(guó)務(wù)卿蓬佩奧發(fā)表聲明，將孔子學(xué)院美國(guó)中心列為“外交使團(tuán)”，污稱“孔子學(xué)院是中國(guó)共產(chǎn)黨全球影響力和宣傳工具的一部分”。在美國(guó)政府的持續(xù)打壓下，在美孔子學(xué)院的數(shù)量已經(jīng)由2017年的110所下降為目前的75所，并有繼續(xù)下降之勢(shì)，對(duì)國(guó)際中文教育在美的開展產(chǎn)生了消極影響。

受美國(guó)及本國(guó)政治的影響或基于其他原因，近年來(lái)，瑞典、澳大利亞、德國(guó)等西方國(guó)家的部分孔子學(xué)院也終止了運(yùn)營(yíng)。值得一提的是，中國(guó)在歐洲開設(shè)的第一所孔子學(xué)院——瑞典斯德哥爾摩大學(xué)孔子學(xué)院于2015年被關(guān)閉，至2019年12月，瑞典關(guān)閉了境內(nèi)開辦的全部四所孔子學(xué)院。

不難看到，中國(guó)的迅速崛起，帶動(dòng)了國(guó)際中文教育的快速發(fā)展，但目前國(guó)際中文教育也正在面臨重大挑戰(zhàn)。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)際中文教育到了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，需要我們面對(duì)形勢(shì)理性分析思考，做好頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)致力于深耕、細(xì)作，確保國(guó)際中文教育事業(yè)良性發(fā)展。

三、把握國(guó)際中文教育的方向，實(shí)現(xiàn)中文教育本土化

目前，漢語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)在世界范圍內(nèi)不同程度地展開，國(guó)際中文教育基本上實(shí)現(xiàn)了全球性分布，但是與英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)等其他語(yǔ)種教育國(guó)際化相比，中文教育國(guó)際化程度還不高。表現(xiàn)為：(一)中文學(xué)習(xí)人數(shù)地理分布不均。目前中文學(xué)習(xí)者主要集中于部分發(fā)達(dá)國(guó)家和與中國(guó)毗鄰的國(guó)家和地區(qū)，東歐、西亞、非洲、拉美、大洋洲的一些國(guó)家和地區(qū)學(xué)中文人數(shù)不多；(二)學(xué)習(xí)者群體不均。許多國(guó)家和地區(qū)華人華裔受歷史、文化、宗族觀念等因素影響，中文學(xué)習(xí)人數(shù)較多。有人估計(jì)，在中文學(xué)習(xí)者中，華人華僑學(xué)生約占總數(shù)的 70% (賈益民，2007)；其他中文學(xué)習(xí)者與當(dāng)?shù)厝丝诨鶖?shù)比，比例不高；(三)學(xué)習(xí)者層次構(gòu)成不均勻，學(xué)習(xí)者以入門級(jí)、初中級(jí)漢語(yǔ)水平居多，高端漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者還不很多；(四)教育途徑相對(duì)單一，在許多國(guó)家，尤其是第三世界國(guó)家，國(guó)際中文教育的普及主要靠孔子學(xué)院或中國(guó)教育合作機(jī)構(gòu)及其教育資源推動(dòng)，中文教育未進(jìn)入其國(guó)民教育體系；(五)國(guó)際中文教育根基不牢，一些國(guó)家中文教育沒(méi)有常態(tài)化，常常受到國(guó)際形勢(shì)、國(guó)際關(guān)系等外在因素影響，存在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情忽高忽低，學(xué)習(xí)人數(shù)忽多忽少等現(xiàn)象。

一種語(yǔ)言教育的國(guó)際化程度除了跟目的語(yǔ)國(guó)的國(guó)際影響力有直接關(guān)系外，還跟其語(yǔ)言教育的拓展策略有關(guān)系。

目前，我國(guó)每年通過(guò)孔子學(xué)院及國(guó)內(nèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)，向世界各國(guó)派遣大量中文教師、志愿者。到2019年底，孔子學(xué)院累計(jì)派出中方教師約5萬(wàn)人次，志愿者約6萬(wàn)人次。2019年我國(guó)就派出教師3,633人，志愿者6,289人。力度不可謂不大。但是，僅靠孔子學(xué)院和中國(guó)國(guó)內(nèi)教學(xué)機(jī)構(gòu)外派教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能彌補(bǔ)中文教師的巨大缺口。據(jù)估算，近年來(lái)，國(guó)際中文教師缺口超過(guò)500萬(wàn)(安亞倫、段世飛，2018)。

另外，國(guó)內(nèi)派遣的執(zhí)行中文教學(xué)任務(wù)的教師還存在“水土不服”的問(wèn)題，這些教師常常是任期有限，輪換頻繁，短期內(nèi)不了解或不適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情地情、風(fēng)俗文化、教育體制、教材教法、學(xué)生特點(diǎn)乃至生活環(huán)境等，盡管他們克服重重困難，也往往難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用。

我國(guó)孔子學(xué)院、教學(xué)機(jī)構(gòu)、出版社等教育文化單位每年向國(guó)外中文教學(xué)主體和學(xué)習(xí)者提供大量教材。這些教材語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容鮮活，但許多是面向目的語(yǔ)環(huán)境下中文學(xué)習(xí)者，按照國(guó)內(nèi)編寫理念、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)大綱和課程設(shè)置編寫，某些教材內(nèi)容、單元結(jié)構(gòu)、練習(xí)安排甚至版面設(shè)計(jì)不一定適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際。比如，有的課文話題與不同語(yǔ)言、文化背景下學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)不一定一致；課程設(shè)置和課程性質(zhì)也與當(dāng)?shù)夭槐M相同：海外很多大學(xué)等教學(xué)機(jī)構(gòu)中文課多為選修課，常常不分技能類課型；上課節(jié)奏也不一定一致：海外一些學(xué)習(xí)者每周只上一次中文課，一次課的時(shí)間也不一樣，有的45分鐘、50分鐘、60分鐘，也有的88分鐘(美國(guó)馬里蘭州有的中文學(xué)校)、90分鐘(日本的大學(xué))、100分鐘，等等。很多當(dāng)?shù)亟處熀蛯W(xué)習(xí)者喜歡內(nèi)容吸引力強(qiáng)、課程節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快、語(yǔ)言點(diǎn)復(fù)現(xiàn)率高、練習(xí)精干的教材。由于不同國(guó)家或地區(qū)的國(guó)情、文化、教育體制和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等情況千差萬(wàn)別，僅靠國(guó)內(nèi)的中文教材和教學(xué)資源難以滿足不同區(qū)域的教學(xué)要求，當(dāng)?shù)氐闹形慕滩谋仨氂杀就两處熥鳛橹黧w來(lái)編寫才行。

應(yīng)該看到，國(guó)家部門及國(guó)內(nèi)中文教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織在推動(dòng)中文教育國(guó)際化方面做出了很大貢獻(xiàn)。但是，國(guó)際中文教育的許多工作僅僅靠目的語(yǔ)國(guó)的推動(dòng)是不夠的，要實(shí)現(xiàn)中文教育的國(guó)際化，必須實(shí)現(xiàn)中文教育的本土化。因?yàn)椋瑵h語(yǔ)國(guó)際教育的真正推動(dòng)者，應(yīng)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者及其所在國(guó)(李宇明、施春宏，2017)。

語(yǔ)言教育的“本土化”或叫“當(dāng)?shù)鼗?李宇明、施春宏，2017)、“在地化”(李如龍，2012)等，就是語(yǔ)言教育適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膰?guó)情、民情、地情和文化，最大程度地融入當(dāng)?shù)氐慕逃w制，教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等符合當(dāng)?shù)氐慕逃攸c(diǎn)和要求，教學(xué)任務(wù)主要由當(dāng)?shù)刂形慕處熗瓿?，?shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的自主化、主動(dòng)化和本地化。

“本土化”的核心指標(biāo)就是所在國(guó)教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育的自主化，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)化，教學(xué)工作實(shí)施主體的本地化。即所在國(guó)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)制定符合當(dāng)?shù)匾蟮慕虒W(xué)體系、課程大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)，以本土教師為主編寫本土教材，采取適當(dāng)?shù)慕谭▽?shí)施教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)是教育國(guó)際化程度最高的語(yǔ)種，在許多國(guó)家被納入國(guó)民教育體制，從基礎(chǔ)教育到高等教育形成一個(gè)完整的教學(xué)系列。在我國(guó)，各級(jí)各類英語(yǔ)教育都設(shè)置專門的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，有我國(guó)自主的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有熟悉學(xué)生特點(diǎn)和需求的本土教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)；除了教育體制內(nèi)的自主學(xué)習(xí)以外，許多學(xué)習(xí)者從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們課外還參加補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)化?！昂茈y想象如果用國(guó)外的英語(yǔ)教材和英語(yǔ)教師，英語(yǔ)能有如此高的普及程度！這種本土化的英語(yǔ)教育恰恰促進(jìn)了英語(yǔ)教育和英語(yǔ)本身的國(guó)際化?！?張新生、李明芳，2018)

目前，我們所做的工作是要調(diào)整好國(guó)際中文教育的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，協(xié)助所在國(guó)盡快實(shí)現(xiàn)中文教育本土化。除了官方層面的友好協(xié)商合作和對(duì)所在國(guó)提供力所能及的協(xié)助以外，當(dāng)務(wù)之急是給國(guó)際中文教育注入有生力量，增強(qiáng)本土中文教育的動(dòng)能。首先，幫助所在國(guó)滿足本土中文教師的需求，提高本土中文教師的教學(xué)水平。一是增大本土中文教師的“供給”，比如，在中國(guó)國(guó)內(nèi)擴(kuò)大招收攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育博士、碩士專業(yè)學(xué)位外國(guó)學(xué)生規(guī)模；幫助所在國(guó)或與所在國(guó)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)TCSOL(漢語(yǔ)國(guó)際教育)學(xué)位學(xué)生，以持續(xù)向所在國(guó)提供“種子”教師。二是增大培訓(xùn)所在國(guó)本土教師的力度，提高本土教師的教學(xué)水平。其次，活躍與所在國(guó)中文教育領(lǐng)域的交流，擴(kuò)大教材、教法、課程體系、教學(xué)模式等方面的探討合作；設(shè)立各種交流項(xiàng)目，組織各種活動(dòng)，讓外國(guó)人、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解中國(guó)現(xiàn)狀，了解中國(guó)文化，增強(qiáng)其融入動(dòng)機(jī)，提振學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

通過(guò)平等合作，穩(wěn)步推動(dòng)“需求側(cè)”國(guó)家將中文教育納入國(guó)民教育系列，讓中文教育有了“名分”，上了“戶口”，使所在國(guó)在教師、教材、教法、教學(xué)模式及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面形成本土化特色，以增強(qiáng)中文教育的全面本土化、常態(tài)化。

實(shí)現(xiàn)本土化是我們期待和努力的方向，它是國(guó)際中文教育的根基。筑牢這個(gè)根基可以有效減輕外在形勢(shì)等因素的干擾，使國(guó)際中文教育遵循自身規(guī)律，走上本土化良性發(fā)展之路。

四、更新傳播理念，整合國(guó)際中文教育資源

國(guó)際中文教育的目標(biāo)是讓漢語(yǔ)成為類似英語(yǔ)的國(guó)際化語(yǔ)言(張新生、李明芳，2018)，成為國(guó)際上不同領(lǐng)域、不同地域、不同種族和社會(huì)文化背景的人的重要溝通媒介和交流工具。

英語(yǔ)是目前公認(rèn)的國(guó)際通用語(yǔ)，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、生活等領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用。應(yīng)該看到，英語(yǔ)的國(guó)際化除了美英等國(guó)家強(qiáng)大的國(guó)家實(shí)力、國(guó)際影響力等客觀因素支撐之外，還有賴于其能夠深深植根于不同的文化，具有強(qiáng)大的包容性和廣泛適用性，是“大英語(yǔ)”。英語(yǔ)已不再僅僅是屬于某個(gè)國(guó)家的“國(guó)家語(yǔ)言”，而是具有不同標(biāo)準(zhǔn)的多重中心語(yǔ)言，從語(yǔ)音到語(yǔ)素、句法、詞匯和語(yǔ)用均如此(Clyne，1992)。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，是建立在其作為交際和文化表達(dá)工具上的。英語(yǔ)的國(guó)際性在于英語(yǔ)主要功能之一是可讓任何使用者與他人一起分享自己的想法和文化(McKay，2002)。

就國(guó)際中文教育而言，我們要更新理念，發(fā)揚(yáng)大華語(yǔ)傳播觀，樹立大中文教育觀。

李宇明(2016)把“大華語(yǔ)”定義為“以普通話/國(guó)語(yǔ)為基礎(chǔ)的全世界華人的共同語(yǔ)”。大華語(yǔ)包括大陸普通話及漢語(yǔ)方言、臺(tái)灣國(guó)語(yǔ)、港澳華語(yǔ)、東南亞華語(yǔ)、歐美澳新日韓等其他國(guó)家和地區(qū)新老華人華語(yǔ)。

華語(yǔ)是海外華人宗族認(rèn)同紐帶、文化傳承之根。炎黃子孫的母語(yǔ)/祖語(yǔ)觀念根深蒂固，他們無(wú)論走到哪里，都把母語(yǔ)/祖語(yǔ)傳承和母語(yǔ)/祖語(yǔ)教育當(dāng)作神圣的使命。他們開辦華文學(xué)校、華文補(bǔ)習(xí)班、華文媒體等，開展母語(yǔ)/祖語(yǔ)教育，傳承中華文化。早在1729年，東南亞華人就在荷屬東印度首都巴達(dá)雅設(shè)立了第一所華文學(xué)?！懊髡\(chéng)學(xué)院”(姚敏，2019)。目前，世界范圍內(nèi)由華人主辦的華文學(xué)校已達(dá)兩萬(wàn)多所，分布在180多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，在校學(xué)生數(shù)百萬(wàn)人，專兼職教師數(shù)十萬(wàn)人，此外還有大量的華文補(bǔ)習(xí)班(包括家庭補(bǔ)習(xí)班)無(wú)法統(tǒng)計(jì)在內(nèi)(賈益民，2019)。

全球5000萬(wàn)華僑華人遍布世界各地，他們有華人社區(qū)、華人商會(huì)組織等，他們是大華語(yǔ)的主要傳播者。他們?cè)S多生于斯長(zhǎng)于斯，熟稔住在國(guó)的國(guó)情民情、風(fēng)俗習(xí)尚，了解住在國(guó)的法規(guī)政策，擁有一定的人脈資源和傳播媒介，他們依托當(dāng)?shù)氐娜A人商會(huì)組織、華人社群或社區(qū)組織，開辦華文學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)，開展母語(yǔ)/祖語(yǔ)教育。他們?nèi)谌胱≡趪?guó)社會(huì)，用住在國(guó)人民習(xí)慣的方式，在華語(yǔ)本土化傳播方面取得了巨大成就，也為住在國(guó)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展和進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。因此，海外華人華僑是中文教育國(guó)際化強(qiáng)大的動(dòng)力源和重要的推動(dòng)者(賈益民，2007；姚敏，2019)，實(shí)現(xiàn)中文教育國(guó)際化必須發(fā)揚(yáng)大華語(yǔ)傳播觀。

我們不僅要發(fā)揚(yáng)大華語(yǔ)傳播觀，還要擴(kuò)大視野，樹立大中文教育觀。語(yǔ)言的國(guó)際化是以語(yǔ)言的本土化為條件的，就語(yǔ)言本身來(lái)講，本土化就不可避免地帶來(lái)語(yǔ)言的多樣性。英語(yǔ)成為國(guó)際化語(yǔ)言就在于英語(yǔ)能夠植根于當(dāng)?shù)匚幕?，在語(yǔ)音、詞匯甚至語(yǔ)法上兼容并包，不僅有英式英語(yǔ)、美式英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)等，而且還產(chǎn)生了南亞英語(yǔ)、非洲英語(yǔ)乃至中式英語(yǔ)、日式英語(yǔ)、韓式英語(yǔ)、俄式英語(yǔ)等，是地地道道的“大英語(yǔ) ”。“大英語(yǔ)”絲毫沒(méi)有減損英語(yǔ)的國(guó)際交流功能，反而增強(qiáng)了其國(guó)際通用性。我們要樹立大中文教育觀，大中文不僅包括大陸港澳臺(tái)漢語(yǔ)、海外華人華僑華語(yǔ)，還要包容外國(guó)人的漢語(yǔ)表達(dá)形態(tài)。如果不考慮接納存在于不同地區(qū)和社會(huì)的各種漢語(yǔ)變異系統(tǒng)，而僅僅實(shí)現(xiàn)對(duì)一種標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)的身份認(rèn)同，漢語(yǔ)國(guó)際教育將是一種歷程十分艱辛、實(shí)現(xiàn)極為困難的努力(張新生、李明芳，2018)。事實(shí)上，說(shuō)漢語(yǔ)的外國(guó)人，常常不只是漢語(yǔ)的使用者，他們還是傳播漢語(yǔ)的種子，在他們中許多是當(dāng)?shù)氐闹形慕處煛h語(yǔ)專家，與華人華僑的母語(yǔ)/祖語(yǔ)教育比，他們?cè)谥形慕逃就令I(lǐng)域扎根更深，對(duì)當(dāng)?shù)厝藗儗W(xué)中文的示范性和帶動(dòng)作用更強(qiáng)，他們是國(guó)際中文教育的一支重要力量。

國(guó)際中文教育要深化各部門各領(lǐng)域的合作，挖掘和發(fā)揮中文教育的潛在動(dòng)力，整合國(guó)際中文教育資源，形成合力。

國(guó)家層面上，教育部(中外語(yǔ)言交流合作中心)和國(guó)務(wù)院僑辦相關(guān)部門具體負(fù)責(zé)推動(dòng)全球中文/華文教育，他們分別針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和華僑華人華語(yǔ)學(xué)習(xí)者，制定方針政策，實(shí)施具體舉措，推動(dòng)了全球中文/華文教育的發(fā)展。但是，我們看到，第二語(yǔ)言中文和華文教育呈不斷融合趨勢(shì)。第二語(yǔ)言中文學(xué)習(xí)者中,華人華裔學(xué)習(xí)者占很大比例，華文教育中也有很多非華人華裔學(xué)習(xí)者。從這個(gè)角度上說(shuō)二者教育對(duì)象已經(jīng)趨同化，性質(zhì)也一致化，即基本上都屬于漢語(yǔ)二語(yǔ)教育。因此，教育部和國(guó)務(wù)院僑辦相關(guān)部門有必要打破條塊分割，整合資源，合作甚至合并，做好國(guó)際中文教育頂層設(shè)計(jì)，研究并出臺(tái)相關(guān)措施。

海峽兩岸同屬一個(gè)中國(guó)，漢語(yǔ)是兩岸同胞的共同母語(yǔ)。多年來(lái)兩岸都設(shè)立專門機(jī)構(gòu)并制定相關(guān)政策，致力于推動(dòng)國(guó)際中文/華語(yǔ)文教育。臺(tái)灣地區(qū)行政管理機(jī)構(gòu)有“國(guó)際華語(yǔ)文教育推動(dòng)小組”，臺(tái)灣教育主管部門專門設(shè)置“國(guó)際華語(yǔ)文教育推動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì)”等相關(guān)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)并實(shí)施“邁向華語(yǔ)文教育產(chǎn)業(yè)輸出‘大國(guó)’八年計(jì)劃”等相關(guān)舉措。臺(tái)灣地區(qū)各大高等院校華語(yǔ)文教學(xué)中心在華語(yǔ)文教學(xué)、課程改革、教材編寫、教學(xué)測(cè)試、師資培養(yǎng)、資源建設(shè)、產(chǎn)教融合等方面取得了不菲的成績(jī)。

兩岸同根同源，在推動(dòng)國(guó)際中文教育上殊途同歸。兩岸相關(guān)部門應(yīng)該凝聚共識(shí)，加強(qiáng)合作，組建國(guó)際中文/華語(yǔ)文教育合作平臺(tái)，共同制定全球中文/華語(yǔ)文教育戰(zhàn)略。兩岸教學(xué)機(jī)構(gòu)要發(fā)揮炎黃子孫的智慧和作用，深化交流合作，合力探討和解決兩岸國(guó)際中文/華語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題。

2013年，中國(guó)大陸成立了“兩岸語(yǔ)言文字交流與合作協(xié)調(diào)小組”，旨在加強(qiáng)兩岸語(yǔ)言學(xué)者合作、交流。遺憾的是，近年來(lái)，臺(tái)灣當(dāng)局否認(rèn)“九二共識(shí)”，導(dǎo)致兩岸教育文化合作困難重重。不過(guò)，交流互鑒是兩岸同胞的共同愿望，相信兩岸國(guó)際中文/華語(yǔ)文教育領(lǐng)域能夠排除干擾，克難前行，共同開創(chuàng)中文/華語(yǔ)文教育國(guó)際化的新局面。

我們還要加強(qiáng)同世界各國(guó)和地區(qū)教育行政部門、教育機(jī)構(gòu)、非官方中文教育組織的聯(lián)系與合作。不斷完善政府間教育行政部門的溝通交流機(jī)制，增進(jìn)了解，擴(kuò)大共識(shí)，推動(dòng)和落實(shí)政府間中文教育合作項(xiàng)目，促進(jìn)中文教育進(jìn)入當(dāng)?shù)貒?guó)民教育系列。當(dāng)?shù)卮?、中小學(xué)、補(bǔ)習(xí)班等教育機(jī)構(gòu)是中文教育的具體實(shí)施者，是漢語(yǔ)教學(xué)本土化的基地；世界各地中文教育社團(tuán)如歐洲漢語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)、亞太地區(qū)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)、德語(yǔ)區(qū)(德國(guó)、瑞士、奧地利)漢語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)、美國(guó)中文教育委員會(huì)、美國(guó)中文教師協(xié)會(huì)、英國(guó)中文教育促進(jìn)會(huì)、加拿大中文教學(xué)學(xué)會(huì)、澳大利亞中文教師協(xié)會(huì)、東日本漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)、韓國(guó)中語(yǔ)中文學(xué)會(huì)、泰國(guó)華僑教育協(xié)會(huì)等，他們一般是非官方民間組織，在團(tuán)結(jié)和組織本土化漢語(yǔ)教師等相關(guān)人士、推動(dòng)中文教育本土化上發(fā)揮了不可替代的作用。當(dāng)?shù)刂形慕逃龣C(jī)構(gòu)和非官方組織成員一般為當(dāng)?shù)毓⒑退搅⒋?、中小學(xué)以及華裔學(xué)校、補(bǔ)習(xí)班的中文教師、漢語(yǔ)學(xué)者、漢學(xué)專家及熱心中文教育的人士。他們教授漢語(yǔ)課程，從事中文教育研究，編寫漢語(yǔ)教材，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，舉辦中文教學(xué)與研究學(xué)術(shù)會(huì)議和各類漢語(yǔ)培訓(xùn)班，組織青少年漢語(yǔ)比賽和文化旅游等活動(dòng)。他們協(xié)調(diào)與參與當(dāng)?shù)刂形慕逃叩闹贫ㄅc實(shí)施，溝通所在國(guó)或當(dāng)?shù)嘏c中國(guó)中文教育部門、機(jī)構(gòu)和組織的聯(lián)系。他們植根于當(dāng)?shù)匚幕?，致力于中文教育發(fā)展,是推動(dòng)漢語(yǔ)本土化的生力軍。中國(guó)相關(guān)國(guó)家行政部門、國(guó)際中文教育機(jī)構(gòu)和組織要加強(qiáng)同這些中文教育組織和機(jī)構(gòu)合作交流，傾聽他們的本土化教學(xué)意見和建議，提供必要的資源支持，發(fā)揮他們的中文教育本土化作用。

總之，中文教育的國(guó)際化是一項(xiàng)綜合工程，需要樹立大中文教育觀念，調(diào)動(dòng)各方力量，整合不同領(lǐng)域、不同部門的資源，才能穩(wěn)基固本，增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力。

五、深耕國(guó)際中文基礎(chǔ)教育，培育中文教育低齡化基本面

近年來(lái)，許多國(guó)家和地區(qū)幼兒和中小學(xué)階段的中文學(xué)習(xí)者迅速增加，國(guó)際中文教育不斷向低齡化發(fā)展、向所在國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域延伸(李宇明，2018；郭熙、王文豪，2018；盛繼艷，2019等)。據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》(海外版)報(bào)道，截至2017年底，全球開設(shè)中文課程的中小學(xué)校是高等教育機(jī)構(gòu)的8倍。美、英、法、泰、韓等眾多國(guó)家漢語(yǔ)教學(xué)從大學(xué)迅速向中小學(xué)延伸，K-12(從幼兒園到高中)成為漢語(yǔ)教學(xué)最重要的“增長(zhǎng)極”(趙曉霞，2019)。2020年9月7日，中國(guó)、埃及兩國(guó)簽署備忘錄，正式將漢語(yǔ)納入埃及中小學(xué)外語(yǔ)選修課程。目前已有75個(gè)國(guó)家通過(guò)頒布法令政令等方式，將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系。據(jù)估計(jì)，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的低齡化平均水平可能已達(dá)50%，一些國(guó)家甚至達(dá)到或超過(guò)60%，呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)(李宇明，2018)。

語(yǔ)言教育的低齡化是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育本土化，邁向語(yǔ)言國(guó)際化的基礎(chǔ)。低齡化現(xiàn)象顯示了國(guó)際中文教育的強(qiáng)大后勁和光明前景，同時(shí)也給國(guó)際中文教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)上，各國(guó)中文教學(xué)主要集中在大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)，教學(xué)對(duì)象一般為成人，學(xué)習(xí)者學(xué)漢語(yǔ)多出于個(gè)人興趣。在這方面，我們積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資源和教學(xué)研究成果。目前，中文教育邁向低齡化、基礎(chǔ)教育化，家庭參與度、政府支持力度提高，中文教育已由“冷門”變成了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各界普遍關(guān)注的事情。面對(duì)新的局面，我們無(wú)論從認(rèn)識(shí)上還是行動(dòng)上都準(zhǔn)備不足。

少年兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于成人，少兒身體、心智處于成長(zhǎng)階段，行為好動(dòng)，思維活躍，好奇感性，對(duì)語(yǔ)言形式接受快，可塑性強(qiáng)，語(yǔ)感好，模仿力強(qiáng)，膽大敢說(shuō)；學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、保持力和主動(dòng)性，需要家長(zhǎng)和老師協(xié)助和調(diào)動(dòng)等。

少兒階段是語(yǔ)言高速發(fā)展的關(guān)鍵期，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金檔。抓住這一階段加強(qiáng)第二語(yǔ)言教育，能夠使孩子們第二語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度、流利度、靈活性和創(chuàng)新性達(dá)到很高水平，甚至達(dá)到母語(yǔ)者的水平。

目前，全球少兒中文教育水平參差不齊，即便是一些將中文教學(xué)納入國(guó)民教育體系的國(guó)家和地區(qū)也存在師資缺口大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，教學(xué)模式、教學(xué)方法不靈活；課程設(shè)置不完善，教材適用性不強(qiáng)、層級(jí)不豐富，教學(xué)資源不足等制約因素，嚴(yán)重影響了少兒中文教育的可持續(xù)性發(fā)展。

我們要深入研究少兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，配合所在國(guó)探討本土化少兒中文教育教學(xué)方法，探索適合不同階段少兒學(xué)習(xí)心理的中文教育教學(xué)模式。發(fā)揮目的語(yǔ)國(guó)的作用，根據(jù)需要，選派優(yōu)秀中文教師任教，協(xié)助所在國(guó)培養(yǎng)培訓(xùn)少兒中文教師，編制教學(xué)大綱，研發(fā)針對(duì)幼兒園、中小學(xué)的系列中文教材以及提供必要的教學(xué)資源。開展文化夏令營(yíng)、冬令營(yíng)、中國(guó)家庭文化體驗(yàn)以及漢語(yǔ)比賽等活動(dòng)，加深少兒學(xué)習(xí)者對(duì)中文、中國(guó)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)其中文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。國(guó)際中文教育相關(guān)機(jī)構(gòu)和組織要尊重和理解所在國(guó)的政治、文化、傳統(tǒng)、教育體制和教育需求，尋求雙方合作的平衡點(diǎn)，“因地(國(guó))制宜”，因勢(shì)利導(dǎo)，平穩(wěn)推動(dòng)和加強(qiáng)當(dāng)?shù)刂形幕A(chǔ)教育。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，隨著國(guó)際中文教育的不斷發(fā)展，少兒中文教育領(lǐng)域?qū)⒊蔀橹形慕逃就粱闹匾嚨?，中文教育?guó)際化的重要戰(zhàn)場(chǎng)，這是國(guó)際中文教育的重大變革。中文教育工作者應(yīng)該加深對(duì)少兒中文教育的認(rèn)識(shí)，協(xié)力共進(jìn)，推動(dòng)國(guó)際中文教育的發(fā)展。

六、推動(dòng)數(shù)字化漢語(yǔ)教學(xué)，拓寬中文教育渠道

2020年的疫情迫使許多課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，線上教學(xué)對(duì)許多中文教育機(jī)構(gòu)和教師來(lái)說(shuō)是一次前所未有的挑戰(zhàn)。由于事出突然，國(guó)際中文教育倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，險(xiǎn)處求生。

線下課堂教學(xué)具有固定性、計(jì)劃性和現(xiàn)場(chǎng)性的特點(diǎn)，有固定的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，固定的學(xué)生，教師按照事先規(guī)劃好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教材、教法及教學(xué)設(shè)備、教學(xué)輔助資源，在物理空間與學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。

許多中文教師和學(xué)習(xí)者臨時(shí)轉(zhuǎn)為線上形式時(shí)，遇到了重重困難。首先，一些老師和學(xué)生線上技術(shù)不熟練，不熟悉設(shè)備的性能、平臺(tái)的操作、軟件的使用，再加上有時(shí)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，上課過(guò)程不流暢，難以順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。許多老師和學(xué)生習(xí)慣于物理空間課堂班級(jí)教學(xué)，線上教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感發(fā)生了變化，心理上不適應(yīng)。其次，一些老師將班級(jí)課堂教學(xué)形式簡(jiǎn)單“復(fù)制”到線上，教學(xué)效果難比往常；面對(duì)新的教學(xué)形式產(chǎn)生的問(wèn)題，有的老師應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)所適從，比如線上師生、生生課堂互動(dòng)問(wèn)題，語(yǔ)言操練問(wèn)題，漢字書寫問(wèn)題，練習(xí)作業(yè)問(wèn)題，測(cè)試考核問(wèn)題，學(xué)生課堂管理問(wèn)題，還有師生的身體語(yǔ)言、情感交流問(wèn)題等。就學(xué)生來(lái)講，他們?cè)S多被迫留在本國(guó)學(xué)習(xí)，地理分散，時(shí)差較大，有的學(xué)生不得不凌晨起來(lái)上課，很不方便；一些學(xué)生場(chǎng)依賴意識(shí)較強(qiáng)，自制力較差，單獨(dú)在線上上課，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不能保證；學(xué)生線下缺乏目的語(yǔ)環(huán)境，師生、同學(xué)之間的目的語(yǔ)交流減少，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

不過(guò)，凡事禍福相依。這次大規(guī)模線上教學(xué)盡管是無(wú)奈之舉，但其意義重大，它迫使人們提前嘗試了數(shù)字化教學(xué)模式，“為人們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，思考互聯(lián)網(wǎng)和人工智能條件下高校教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了難得機(jī)遇，并為高校革新傳統(tǒng)教學(xué)、加快推進(jìn)課堂革命打開一條新路徑?！?劉振天、劉強(qiáng)，2020)

人們應(yīng)急轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，產(chǎn)生種種問(wèn)題意料之中，這些問(wèn)題不應(yīng)該是數(shù)字化中文教育進(jìn)程的障礙。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、智能化、云技術(shù)的進(jìn)步，5G時(shí)代到來(lái)，相關(guān)技術(shù)與教育深度融合，國(guó)際中文教育呈現(xiàn)了無(wú)限廣闊的前景。

數(shù)字化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以采用新型的教學(xué)形式和教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)效果最大化。

數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)可以提供大量在線課程、慕課、虛擬仿真體驗(yàn)/實(shí)驗(yàn)室、智慧教室，以虛擬情景化的方式開展在線教學(xué)，將更形象、更直觀的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。在線智慧教室覆蓋實(shí)時(shí)在線課堂、VR(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù))互動(dòng)情景化直播、直播互動(dòng)、視頻錄播等教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景，將教學(xué)效果放大到極致。

大數(shù)據(jù)可以為師生提供豐富多樣的教學(xué)資源，教師可以利用方便快捷的資源精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，拓展知識(shí)，利用聲光電和虛擬仿真等多媒體技術(shù)，深入學(xué)習(xí)和體驗(yàn)漢語(yǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)文化，在老師的幫助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)多元化、按需化、主動(dòng)化和自主化。

數(shù)字化智能教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字自動(dòng)識(shí)別校正，輔助口語(yǔ)操練、漢字書寫訓(xùn)練，中文寫作評(píng)改，在線作業(yè)評(píng)閱，在線考試測(cè)評(píng)等。AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)可以幫助我們記錄、跟蹤和分析教學(xué)行為以及教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源使用情況，進(jìn)行學(xué)情診斷、學(xué)習(xí)分析、教學(xué)評(píng)估，為教育機(jī)構(gòu)和教師提供參考；可以通過(guò)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握情況，指導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化和精準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)智能交互。

5G時(shí)代可以進(jìn)行大規(guī)模高速數(shù)據(jù)傳輸，全息互動(dòng)直播，線上教學(xué)達(dá)到超高清視頻交互，在線教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感、生動(dòng)感更強(qiáng)，師生、生生之間情感交流更加真實(shí)，線上教學(xué)的質(zhì)量和效果進(jìn)一步優(yōu)化。

數(shù)字化教學(xué)擴(kuò)展了國(guó)際中文教育的渠道，它改變了國(guó)際中文教育的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理模式等。學(xué)習(xí)者在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)空間里能夠獲得高效的交互工具、豐富的信息資源、合適的學(xué)習(xí)同伴、最大的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)不受時(shí)地限制，能夠減少公共危機(jī)的影響；錄播回放以及智能化、全球開放性教學(xué)，能夠進(jìn)一步解放教學(xué)生產(chǎn)力，優(yōu)化國(guó)際中文教育隊(duì)伍和中文教育資源配置，有效解決國(guó)際中文教育師資短缺、優(yōu)質(zhì)資源困乏等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育資源利用最大化，助力中文教育的國(guó)際化。

目前，數(shù)字化中文教育正在輔助線下教學(xué)有序展開，全面實(shí)施數(shù)字化教學(xué)還要根據(jù)所在國(guó)不同發(fā)展水平因地制宜地進(jìn)行，前進(jìn)道路不一定平坦。不過(guò)數(shù)字化中文教育的大幕已經(jīng)拉開，相信它會(huì)為中文教育的國(guó)際化奏出更加華美的樂(lè)章。

七、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升國(guó)際中文教育水平

面向二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“漢語(yǔ)國(guó)際推廣”“漢語(yǔ)國(guó)際教育”再到“國(guó)際中文教育”等不同名稱的轉(zhuǎn)換，反映了人們對(duì)這門學(xué)科不斷探索的過(guò)程，也反映了人們對(duì)該領(lǐng)域認(rèn)識(shí)的不斷調(diào)整和深化。

新中國(guó)建立以來(lái)，漢語(yǔ)教學(xué)已有幾十年的歷史，一代代漢教人篳路藍(lán)縷，開拓創(chuàng)新，無(wú)論是在漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐還是在學(xué)科建設(shè)上都取得了巨大成就，漢語(yǔ)國(guó)際教育擁有了學(xué)科地位，中文教育趨于國(guó)際化。但總的來(lái)看這門學(xué)科的建設(shè)還不完善，我們對(duì)面向二語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)本體規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不深刻，即便是一些常見的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等現(xiàn)象，還難以跟學(xué)習(xí)者解釋清楚；學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律，尤其是不同文化背景、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的習(xí)得規(guī)律沒(méi)有完全掌握；中文教學(xué)的模式還沒(méi)有健全和完善；適應(yīng)不同需求的教材和教學(xué)資源還不夠豐富；國(guó)際中文教師教育與教師發(fā)展、測(cè)試和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)還不夠成熟；學(xué)科的發(fā)展還趕不上數(shù)字化、智能化時(shí)代的步伐等。

更為重要的是，我們的學(xué)科建設(shè)還不能滿足中文教育國(guó)際化發(fā)展需要。以往國(guó)內(nèi)的學(xué)科建設(shè)成果主要是建立在目的語(yǔ)環(huán)境下，外國(guó)來(lái)華進(jìn)修的成人漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上的，這些成果當(dāng)然很重要，因?yàn)閬?lái)華成人中文教育是國(guó)際中文教育的重要組成部分。但是，學(xué)科建設(shè)僅囿于這一塊，是難以支撐起目前國(guó)際中文教育一片天的。我們要面對(duì)新的形勢(shì)，不僅進(jìn)一步從學(xué)理層面深入認(rèn)識(shí)并闡明國(guó)際中文教育學(xué)科的科學(xué)屬性、理論基礎(chǔ)和理論框架，鞏固國(guó)際中文教育學(xué)科地位；還要立足于中文教育國(guó)際化這個(gè)事實(shí)，關(guān)注海內(nèi)外大中文教育的特點(diǎn)和發(fā)展需要，關(guān)注國(guó)際中文教育低齡化的現(xiàn)實(shí)，解決國(guó)際化進(jìn)程中的海內(nèi)外中文教育的理論和實(shí)踐問(wèn)題。

現(xiàn)如今，海內(nèi)外中文教育的范圍、對(duì)象、層次和需求多元化，地區(qū)、種族、文化背景、語(yǔ)言環(huán)境多樣化，國(guó)際環(huán)境、客觀形勢(shì)(如疫情等公共危機(jī))復(fù)雜化，不同領(lǐng)域、不同學(xué)科深入交叉化，多種因素疊加化，勢(shì)必催生一系列的問(wèn)題。比如，全球公共突發(fā)事件下中文教育的應(yīng)對(duì)策略是什么？數(shù)字化中文教育的教學(xué)模式、方法和策略是什么？多語(yǔ)家庭學(xué)習(xí)者、漢語(yǔ)傳承語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略是什么？語(yǔ)言距離、母語(yǔ)差異與漢語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系是什么？不同背景下學(xué)習(xí)者，對(duì)于以文字和語(yǔ)言有著特殊關(guān)系的中文，其心理加工機(jī)制是什么？不同學(xué)習(xí)階段、年齡階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)共性、個(gè)性和相應(yīng)的教學(xué)模式、課程體系是什么？教師發(fā)展、教材編寫、教法改革如何適應(yīng)新形勢(shì)的需要？面對(duì)多元化、多樣化和復(fù)雜化的國(guó)際中文教育，我們的學(xué)科理論如何提升？等等。這些課題豐富了學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，無(wú)疑也增大了國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)的復(fù)雜性和難度。

國(guó)際中文教育要以學(xué)科建設(shè)為支撐，沒(méi)有強(qiáng)有力的學(xué)科支撐，漢語(yǔ)走向世界的步伐就會(huì)受到限制，中文教育的國(guó)際化過(guò)程就是學(xué)科建設(shè)日趨完善的過(guò)程(李泉，2009)。海內(nèi)外中文教育專家、學(xué)者、中文教師及相關(guān)人士要加深交流與合作，共同研討國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)中的問(wèn)題，做好頂層設(shè)計(jì)。作為目的語(yǔ)國(guó)家，要有國(guó)際視野，不僅關(guān)注不同國(guó)家和地區(qū)的中文教育現(xiàn)狀，尊重和汲取國(guó)際中文教育工作者的意見、建議和寶貴經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們有關(guān)學(xué)科建設(shè)的成果；更有責(zé)任領(lǐng)銜國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)，深入總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，研究國(guó)際中文教育中的共性和個(gè)性，完善教學(xué)理論、教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出具有重要參考價(jià)值的“中國(guó)方案”(李泉，2020)，協(xié)助當(dāng)?shù)刂形慕逃纬梢幌盗谐墒斓摹氨就练桨浮?，為中文教育全面?guó)際化打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

八、結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)日益復(fù)雜的形勢(shì)，國(guó)際中文教育不僅需要政府政策層面的推動(dòng)，人力、物力等資源的支持，更需要提高認(rèn)識(shí)，明確方向，全面建設(shè)和深化國(guó)際中文教育。國(guó)際中文教育的目標(biāo)是讓漢語(yǔ)成為國(guó)際化語(yǔ)言，成為不同領(lǐng)域、不同地域、不同種族和社會(huì)文化背景的人的重要溝通媒介和交流工具，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于中文教育的國(guó)際化，而中文教育國(guó)際化的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)中文教育本土化，大中文教育、低齡化國(guó)民基礎(chǔ)中文教育是中文教育國(guó)際化的重要支點(diǎn)，數(shù)字化、智能化教學(xué)是助力中文教育國(guó)際化的手段，完善學(xué)科建設(shè)是中文教育國(guó)際化的重要保證。

中文教育國(guó)際化可以有效抵御外在形勢(shì)等因素的干擾，使中文教育遵循自身規(guī)律良性發(fā)展。推進(jìn)中文教育國(guó)際化是一項(xiàng)巨大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有許多工作要做，需要各方協(xié)力合作，多措并舉，多頭并進(jìn)。

注釋：

[1] 見2021年4月2日《光明日?qǐng)?bào)》，《以〈標(biāo)準(zhǔn)〉建設(shè)提升國(guó)際中文教育質(zhì)量——教育部中外語(yǔ)言交流合作中心負(fù)責(zé)人答記者問(wèn)》。

[2] 見孔子學(xué)院官網(wǎng)http://www.hanban.org。