孟玉紅
口語(yǔ)表達(dá)能力是現(xiàn)代復(fù)合型人才的基礎(chǔ)。中小學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),而且應(yīng)該具備良好的口語(yǔ)表達(dá)和溝通能力?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo):具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》將口語(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域。在新課標(biāo)教材中,每個(gè)單元都相應(yīng)地安排了專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容,便于中小學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣,培養(yǎng)良好的交際溝通與合作的能力。然而,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,由于種種原因,口語(yǔ)交際教學(xué)存在許多不盡如人意的地方,甚至流于形式。因此,有必要分析中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的對(duì)策。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì),進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的偉大戰(zhàn)略目標(biāo),強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作,提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”,“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。[1]復(fù)合型人才必須具備交流溝通與合作的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、批判思維的能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力與社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生交流溝通與合作的能力,對(duì)中小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。
盡管很多人都會(huì)開(kāi)口說(shuō)話,但并不是所有人都具備良好的口語(yǔ)交際能力。信息時(shí)代,擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是邁向成功的基礎(chǔ),是現(xiàn)代復(fù)合型人才必備的技能。但是在信息時(shí)代,受碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交際等因素的影響,“不敢說(shuō)話”“不會(huì)說(shuō)話”“詞不達(dá)意”現(xiàn)象非常嚴(yán)重,嚴(yán)重影響人際溝通,甚至影響求職成效與婚姻家庭的穩(wěn)定。
中小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)育的黃金期,在中小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)有利于學(xué)生克服心理壓力,增強(qiáng)表達(dá)的自信心,提高表達(dá)的技巧,培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力,為將來(lái)成為復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
因此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,重視口語(yǔ)交際教學(xué),下大力氣設(shè)計(jì)課程,積極有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生真正說(shuō)出來(lái),講出來(lái),辯起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程中,受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響,口語(yǔ)交際教學(xué)存在許多不盡如人意的地方。課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、隨堂聽(tīng)課、與教師和學(xué)生座談等多種途徑發(fā)現(xiàn),口語(yǔ)交際教學(xué)存在著普遍問(wèn)題:以教師“滿堂灌”為主,個(gè)別學(xué)生參與,大多數(shù)學(xué)生漠不關(guān)心。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的,既有應(yīng)試教育的影響,也有教師自身的原因。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》雖然重視口語(yǔ)交際教學(xué),但缺乏特別明確的規(guī)定。部分教師對(duì)于口語(yǔ)交際理論的學(xué)習(xí)是支離破碎,一知半解。教學(xué)實(shí)踐中,由于教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不具體、活動(dòng)設(shè)計(jì)形式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失等原因,一線教師并不認(rèn)同或者無(wú)法踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。[2]應(yīng)試教育的影響根深蒂固,而口語(yǔ)交際課程沒(méi)有納入考試評(píng)價(jià)體系,這就導(dǎo)致一些教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)不重視,在教學(xué)時(shí)數(shù)緊張的情況下,自然會(huì)“犧牲”口語(yǔ)交際教學(xué)。從成果借鑒角度看,研究口語(yǔ)交際教學(xué)的專家學(xué)者不多,理論成果匱乏,課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失,優(yōu)秀課例較少,可供教師們借鑒的優(yōu)秀資源比較少,這也導(dǎo)致一些教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不太重視。
口語(yǔ)交際教學(xué)的正常開(kāi)展與質(zhì)量保障,與教師的專業(yè)知識(shí)、普通話水平密切相關(guān)。整體上,絕大多數(shù)中小學(xué)語(yǔ)文教師基本素質(zhì)扎實(shí),口語(yǔ)功底深厚,可以完成口語(yǔ)交際課程的教學(xué)任務(wù)。但是,中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)和普通話水平參差不齊的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。城市的中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)普遍扎實(shí),普通話水平基本達(dá)到二甲以上的水平,而農(nóng)村的中小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)儲(chǔ)備和普通話水平還有待于進(jìn)一步提升。就普通話使用情況來(lái)看,年輕教師普遍好于年齡大的教師,骨干教師好于一般教師,學(xué)歷、職稱較高的教師好于普通教師。一些偏遠(yuǎn)山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū),語(yǔ)文教師往往承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù),由于條件所限,師資嚴(yán)重不足,難以保障口語(yǔ)交際教學(xué)的正常進(jìn)行。中小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)和普通話水平的差異,嚴(yán)重影響口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)的完成。[3]
口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生是否有吸引力,是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,還取決于教師的教學(xué)模式。在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,教師受傳統(tǒng)課堂模式的影響,為了完成教學(xué)任務(wù),經(jīng)常采取“滿堂灌”的模式,沒(méi)有真正做到以學(xué)生為本,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,課堂上教師講授多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少,學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)比較少。[4]部分教師對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)不了解,課堂上沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向,口語(yǔ)交際教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)不足,口語(yǔ)教學(xué)不能圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,教師口語(yǔ)表達(dá)形式單一,缺乏感染力,教學(xué)內(nèi)容混亂,無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)將口語(yǔ)交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)放在同等重要的位置。信息時(shí)代,口語(yǔ)交際能力是“現(xiàn)代公民的必備能力”[5]24。著名教育家葉圣陶先生曾指出:“凡是當(dāng)老師的人都要絕無(wú)例外地學(xué)好語(yǔ)言,才能做好教育工作和教學(xué)工作,如若不然,則會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展?!盵6]5因此,一線教師一定要認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性,克服唯分?jǐn)?shù)論的思想,把學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授放到同樣重要的位置。
語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教育觀念,充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。要合理安排教學(xué)內(nèi)容,不僅要重視知識(shí)的傳授,而且要立德樹人,樹立全面發(fā)展的教育理念。要堅(jiān)持使用普通話進(jìn)行課堂教學(xué),理解掌握口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn),合理安排口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間。要注意和學(xué)生的互動(dòng),切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的指導(dǎo),使學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)有所得,學(xué)有所獲,真正提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
口語(yǔ)交際教學(xué)不受學(xué)生歡迎的重要原因,還在于教師的教學(xué)模式單一,課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)單一,教師口語(yǔ)表達(dá)詞匯貧乏,語(yǔ)言缺乏幽默感和感染力,課堂氛圍沉悶。改變這種局面,教師必須豐富口語(yǔ)交際教學(xué)模式。在這方面,鄭東新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校利用小學(xué)高年級(jí)的口語(yǔ)交際課程做了一些有益且成功的嘗試。教師利用主題班會(huì)、報(bào)紙閱讀、關(guān)心時(shí)事、學(xué)生論辯等形式,精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和形式,對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都做了種種預(yù)設(shè),反復(fù)斟酌。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料,課堂上積極參與發(fā)言。他們妙語(yǔ)連珠,娓娓道來(lái),奇思妙想,語(yǔ)言豐富,課堂氣氛十分輕松愉快。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng),巧妙穿插。課后,邀請(qǐng)參與觀摩課的教師共同進(jìn)行教學(xué)反思,不斷修改完善。
首先,在口語(yǔ)交際教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),抓住中小學(xué)生容易接受新鮮事物的心理特征,以問(wèn)題等方式吸引學(xué)生的注意力。例如,用圖片、場(chǎng)景、電影片段、談話、聊天等導(dǎo)入課程,在輕松愉悅的課堂氣氛中適時(shí)引導(dǎo),隨時(shí)觀察,善于贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。
其次,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同運(yùn)用多媒體課件、動(dòng)畫、實(shí)際的場(chǎng)景模擬等不同的教學(xué)方法。利用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,使學(xué)生在教師的肯定、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥中完成教學(xué)目標(biāo),在教師的啟發(fā)升華下,積極拓展課外資源。在遇到分歧時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)、分析,運(yùn)用多元化的教學(xué)模式,讓學(xué)生們盡情表達(dá),在輕松愉悅的課堂氣氛中享受口語(yǔ)交際帶來(lái)的樂(lè)趣,潛移默化地提高口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中要密切聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,結(jié)合學(xué)生熟悉的內(nèi)容,逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知水平。
再次,要根據(jù)不同的學(xué)段制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如,在第一學(xué)段主要是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣和溝通的態(tài)度,積極鼓勵(lì)學(xué)生自信表達(dá);在第二、第三學(xué)段就要培養(yǎng)學(xué)生的日常口語(yǔ)交際的基本能力,讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。
大多數(shù)教師都愿意參加口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)改革,嘗試培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,但是由于自身的理論水平不足,難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下,學(xué)校以及各級(jí)、各類教育培訓(xùn)部門應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源,針對(duì)教師需求制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)口語(yǔ)交際課程的指導(dǎo)與引領(lǐng)。有關(guān)部門要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的線上線下混合式課程資源,請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師或教研員做課程實(shí)錄,滿足一線教師的課例借鑒需求。主管部門、高校專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、研究所應(yīng)當(dāng)共同努力,多方協(xié)作,推動(dòng)中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)健康發(fā)展。