郭書林

一、引言

情緒彈性(emotional resilience)是指人們在面對外界消極刺激情境時，能夠保持積極的情緒狀態(tài)，及時、有效地從負(fù)性情緒體驗中快速修復(fù)的能力。[1]作為一種基本的情緒能力，情緒彈性對個體有效應(yīng)，對消極情緒刺激、減輕負(fù)性情緒體驗的消極影響和迅速適應(yīng)新刺激環(huán)境具有重要意義。

一般自我效能感(general self-efficacy)是指個體對自我的具體活動能力的評估，對自我有效的控制生活等各方面能力的知覺。其對形成和維持穩(wěn)定的自我結(jié)構(gòu)具有重要作用。[2]

目前的研究成果表明，情緒彈性與心理彈性、人格特質(zhì)、自我效能感等心理因素均存在密切聯(lián)系。[3]一般自我效能感不僅與情緒彈性密切相關(guān)，而且會影響個體對積極情緒和消極情緒的體驗。[3-4]積極情緒可以增強自我效能感，消極情緒則會削弱自我效能感。[5]

要深入了解初中生情緒彈性和一般自我效能感的特點與關(guān)系，既要考察二者在人口學(xué)變量上的關(guān)系，揭示初中生在人口學(xué)變量上的情緒彈性與一般自我效能感的關(guān)系，又要考察初中生的情緒彈性與一般自我效能感之間的關(guān)系。因此，本研究從性別、年級、生源地、是否獨生子女等人口學(xué)變量切入，對情緒彈性與一般自我效能感進(jìn)行研究，綜合考察各種心理變量對初中生情緒彈性與一般自我效能感的影響效力，揭示初中生情緒彈性與一般自我效能感的關(guān)系和預(yù)測效力。

二、對象和方法

(一)研究對象

2019年3月，從河南省某縣城兩所初級中學(xué)中隨機(jī)抽取783名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷722份。其中男生362人，女生360人；年齡最大17歲，最小11歲，平均年齡13.90歲；獨生子女147人，非獨生子女575人；城鎮(zhèn)戶口366人，非城鎮(zhèn)戶口356人；七年級230人，八年級241人，九年級251人。

(二)研究工具

青少年情緒彈性問卷。青少年情緒彈性問卷(adolescent emotional resilience questionnaire，AERQ)用于測量青少年學(xué)生的情緒彈性，適用范圍為11～20歲。問卷共2個維度11個條目，其中積極情緒能力5個條目，情緒恢復(fù)能力6個條目。該量表為自評問卷，由被試根據(jù)自身的實際情況作答，采用六級計分標(biāo)準(zhǔn)(從1 =“完全不符合”到6 = “完全符合”)，項目2、5、7、10、11采取反向計分。量表以被試所得的總分來預(yù)測其情緒彈性強弱，被試所得總分越高，則代表其情緒彈性水平越高。該量表經(jīng)測量有良好的信度、效度，可有效測評青少年的情緒彈性[1]，本研究內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)為 0.81。

一般自我效能感量表。一般自我效能感量表(general self-efficacy scale，GSES)為單維度，共10個條目，采用了4點李克特計分的方法(從1 =“很不符合”到 4 =“非常符合”)，得分越高則代表一般自我效能感越強。[6]國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，中文版的GSES有較好的信效度[7]，本研究的內(nèi)部一致性Cronbach’sα系數(shù)為0.86。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

研究過程中，由本人和被試所在學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師、班主任擔(dān)任主試。測試前，告知被測學(xué)校教師和學(xué)生基本情況，并征得其同意，然后以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。填答測試問卷采用匿名方式，完成后當(dāng)場統(tǒng)一收回。剔除無效問卷后，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、錄入。采用獨立樣本T檢驗分析一般自我效能感、情緒彈性及各維度在性別、生源地、是否獨生子女及年級上的差異。采用相關(guān)分析法揭示初中生的一般自我效能感和情緒彈性之間的關(guān)系。采用回歸分析法研究初中生的一般自我效能感與情緒彈性之間的關(guān)系。

數(shù)據(jù)的處理與分析采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件完成。對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗，采用T檢驗對正態(tài)分布數(shù)據(jù)進(jìn)行差異顯著性檢驗。所有數(shù)據(jù)用平均值標(biāo)準(zhǔn)誤(MeanSD)表示。p<0.05為差異顯著，p<0.001為差異極顯著。

三、結(jié)果與分析

(一)初中生的情緒彈性與一般自我效能感在性別上的差異顯著性分析

采用獨立樣本T檢驗對初中生的情緒彈性、一般自我效能感在性別上進(jìn)行差異顯著性檢驗。結(jié)果表明，初中生的情緒彈性總分及情緒恢復(fù)能力得分在不同性別上達(dá)到顯著水平(p<0.05)，女生在積極情緒能力、情緒恢復(fù)能力及情緒彈性上的得分均低于男生，但積極情緒能力上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，總體來說男生的情緒彈性水平高于女生。

初中生一般自我效能感總分在不同性別上的差異極顯著(p<0.001)，男生一般自我效能感得分高于女生。(表1)

表1 情緒彈性與一般自我效能感在性別變量上的差異顯著性檢驗(M±SD)

(二)初中生情緒彈性與一般自我效能感在生源地上的差異顯著性分析

以獨立樣本T檢驗法考察初中生的情緒彈性及其各維度與一般自我效能感在生源地上的差異。結(jié)果表明，初中生的情緒彈性總分及其各維度得分在生源地上的差異均達(dá)極顯著水平(p<0.001)，城鎮(zhèn)學(xué)生的情緒彈性總分及各維度得分均顯著高于非城鎮(zhèn)的學(xué)生。城鎮(zhèn)學(xué)生的一般自我效能感顯著高于非城鎮(zhèn)學(xué)生(p<0.05)。(表2)

(三)初中生情緒彈性與一般自我效能感在是否獨生子女變量上的差異顯著性分析

以獨立樣本T檢驗法對初中生的情緒彈性及各維度與一般自我效能感在是否獨生子女變量上的得分差異顯著性進(jìn)行檢驗。結(jié)果顯示，初中生情緒彈性總分與一般自我效能感得分在是否獨生子女變量上差異均達(dá)到顯著水平(p<0.05)，獨生子女的學(xué)生情緒彈性及其各維度和自我效能總分均顯著高于非獨生子女。(表3)

表3 情緒彈性與一般自我效能感在是否獨生子女變量上的差異顯著性檢驗(M±SD)

(四)初中生情緒彈性與一般自我效能感在年級上的差異顯著性分析

采用單因素方差分析法檢驗不同年級的初中生在情緒彈性及其各維度上的得分與一般自我效能感上的得分差異。總體上看，初中生情緒彈性及各維度得分與一般自我效能感得分在年級變量上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。(表4)

表4 情緒彈性與一般自我效能感在年級變量上的差異顯著性檢驗(M±SD)

(五)初中生的情緒彈性與一般自我效能感相關(guān)關(guān)系分析

以初中生的情緒彈性及其各維度的得分與一般自我效能感的得分進(jìn)行相關(guān)關(guān)系分析。結(jié)果表明，初中生的情緒彈性及其各維度與一般自我效能感存在顯著的正相關(guān)(p<0.01)。情緒彈性中的積極情緒能力維度與一般自我效能感相關(guān)最高(相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.483)。初中生的情緒彈性越高，則其一般自我效能感就越高。(表5)

表5 初中生的情緒彈性與一般自我效能的相關(guān)矩陣

注：**p<0.01

(六)初中生的情緒彈性對一般自我效能感回歸分析

以初中生的一般自我效能感作為因變量，情緒彈性作為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，情緒彈性可以正向預(yù)測一般自我效能感 19.4% 的變異量，情緒彈性能顯著地正向影響一般自我效能感，即情緒彈性的得分越高，表明情緒彈性越好，一般自我效能感越強。(表6)

表6 情緒彈性對一般自我效能感的回歸分析

注：***p<0.001

四、討論

(一)初中生的情緒彈性及各維度與一般自我效能感在不同變量上的差異分析

在性別變量上，初中生的情緒彈性與一般自我效能感存在顯著差異(p=0.032<0.05)。情緒彈性的性別差異表現(xiàn)為男生的情緒彈性水平顯著高于女生，在情緒彈性的兩個維度上，不同性別的初中生積極情緒的獲得無顯著差異，但男生在消極情緒的恢復(fù)能力上明顯高于女生。該結(jié)果和張敏等[1]、王鵬翀等[8]的研究結(jié)論一致，即：總體上男生的情緒彈性好于女生。有研究指出，面對負(fù)性情緒刺激時男性能夠表現(xiàn)出比女性更高的積極情緒能力。[9]認(rèn)知易感性-應(yīng)激交互作用理論認(rèn)為應(yīng)激對女性的情緒干擾明顯強于男性,且更易使其深陷消極情緒之中而難以恢復(fù)。[10]一般自我效能感在性別上存在顯著差異。男生在一般自我效能感上的得分顯著高于女生，意味著男生的一般自我效能感較女生要強。一般自我效能感與情緒彈性顯著正相關(guān)，初中生的情緒彈性越好，其一般自我效能感就越高。男生較高的情緒彈性水平使其能夠更加認(rèn)可自身的情緒調(diào)節(jié)能力，當(dāng)面對學(xué)業(yè)和生活挫折壓力時，可以更快地消除負(fù)性情緒，調(diào)整自身行為，從而達(dá)成更高的自我效能。

在生源地和獨生變量上，初中生的情緒彈性水平和一般自我效能感均差異顯著。城鎮(zhèn)學(xué)生的情緒彈性、一般自我效能感水平均顯著高于農(nóng)村學(xué)生。來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，物質(zhì)資源豐富，視野開闊，家長受教育的水平普遍偏高，更有利于其自身情緒調(diào)控能力的發(fā)展，因而情緒彈性高，一般自我效能感強；同時大量非城鎮(zhèn)學(xué)生因父母進(jìn)城務(wù)工而成為留守兒童，家庭功能的缺失，阻礙其一般自我效能感的發(fā)展。本研究結(jié)果和宋霞的研究結(jié)果[11]一致，但在是否獨生子女上變量的結(jié)果相異。原因可能是本次調(diào)查的獨生子女147人中，來自城鎮(zhèn)的有138人，占比 94%。相異是否和生源地的差異有關(guān)，有待后續(xù)研究；或者可能是變量選取的區(qū)域不同所致。

在年級變量上，初中生的情緒彈性水平和一般自我效能感均無顯著差異?？傮w來說，八年級學(xué)生各項得分稍偏高，可能與七年級學(xué)生剛?cè)胄χ車h(huán)境陌生，九年級學(xué)生升學(xué)負(fù)擔(dān)重壓力大等因素有關(guān)。八年級的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對其他年級輕松，他們對學(xué)校的一切都比較熟悉，能更迅速地調(diào)節(jié)情緒，從而具有較高的情緒彈性。本研究結(jié)果和宋霞的研究結(jié)果[11]一致。

(二)初中生的情緒彈性與一般自我效能感之間的關(guān)系

初中生的情緒彈性及其各維度與一般自我效能感均呈顯著正相關(guān)。自我效能感得分越高說明自我效能感水平越高[6]，初中生的情緒彈性與一般自我效能感之間的正相關(guān)關(guān)系表明情緒彈性高的學(xué)生其自我效能感也越高。積極情緒能力越高，則越傾向于更加積極地完成任務(wù)，獲取更多的成功，從而更大限度地提升自我效能信念。本研究結(jié)果和張敏等的研究結(jié)果[11]、宋霞的研究結(jié)果[11]一致。

情緒彈性能顯著地正向預(yù)測自我效能感。情緒彈性對自我效能感的顯著正向預(yù)測，也從側(cè)面印證了情緒彈性越高的學(xué)生，其自我效能感就會越高。因此，良好的情緒彈性可以有效地調(diào)節(jié)初中生的一般自我效能感。

五、結(jié)論

第一，初中生的情緒恢復(fù)能力、情緒彈性總分在性別變量上差異顯著。初中生的情緒彈性及各維度在生源地和是否獨生子女變量上均差異顯著，在年級變量上無顯著差異。男生的情緒彈性顯著高于女生，積極情緒能力在性別上差異不顯著。城鎮(zhèn)學(xué)生的情緒彈性顯著高于農(nóng)村學(xué)生，獨生子女學(xué)生的情緒彈性顯著高于非獨生子女學(xué)生。

第二，初中生的一般自我效能感在性別、生源地和是否獨生子女變量上均差異顯著，男生的一般自我效能感顯著高于女生，城鎮(zhèn)學(xué)生的一般自我效能感顯著高于非城鎮(zhèn)學(xué)生。獨生子女學(xué)生的情緒彈性顯著高于非獨生子女學(xué)生。

第三，初中生情緒彈性及其各維度與一般自我效能感均呈顯著正相關(guān)。

第四，情緒彈性對一般自我效能感有顯著的正向預(yù)測作用。