余航 桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校

數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育工作者為導(dǎo)向的教育專(zhuān)業(yè)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的當(dāng)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)理應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才。但是在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師往往比較重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，反而忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)教育能力培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在走上工作崗位后并不能很好適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。為此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育理念，建構(gòu)以能力培養(yǎng)為核心、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系。

一、建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系

數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)院校中非常傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，也是培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要平臺(tái)。然而，受傳統(tǒng)教育理念影響，許多師范院校數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不夠合理，理論類(lèi)課程所占比例過(guò)高，實(shí)踐類(lèi)課程所占比例嚴(yán)重偏低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和教育實(shí)踐能力。因而應(yīng)當(dāng)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革，建構(gòu)“重基礎(chǔ)，重應(yīng)用，強(qiáng)實(shí)踐”的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系。[1]

1.提高實(shí)踐教學(xué)在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的比重。以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高教學(xué)能力、實(shí)踐課程在教學(xué)體系中的比重。在傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下，教師較為重視數(shù)學(xué)中知識(shí)、教育理論等教學(xué)，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)，多以知識(shí)講解、滿堂灌的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教育課程教學(xué)，忽視了學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)踐課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的比重較低。所以在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)提高現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、微格教學(xué)、教學(xué)動(dòng)畫(huà)制作、教學(xué)軟件應(yīng)用、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等應(yīng)用類(lèi)課程的比重，以形式靈活的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育能力；應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)、數(shù)學(xué)觀摩課教學(xué)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)教學(xué)，在真實(shí)情境和實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

2.建構(gòu)以實(shí)踐教學(xué)為中心的課程教學(xué)模式。從多年教學(xué)實(shí)踐看，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要弊端就是，沒(méi)有形成以實(shí)踐為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。所以在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)始終將實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等置于重要地位，建構(gòu)以實(shí)踐教學(xué)為中心的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式。比如，要以數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱為依據(jù)，編寫(xiě)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方案、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、選修內(nèi)容等，確立以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等出發(fā)，確定數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、方法、課時(shí)分配、教學(xué)重難點(diǎn)等，努力提高課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性。此外，教師可以用課堂試講、校外實(shí)習(xí)、學(xué)生說(shuō)課等方式開(kāi)始課程教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。

3.運(yùn)用形式多樣的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)模式僵化，或是在課堂上滔滔不絕地講解理論知識(shí)，或是讓學(xué)生到小學(xué)或中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏科學(xué)性和過(guò)程控制性，教學(xué)效果往往不盡人意。所以在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程教學(xué)方式，將分組教學(xué)、模塊式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方法用于教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和靈活性。如可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在上課之前將教學(xué)重點(diǎn)放到手機(jī)APP 上，讓學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課堂上則進(jìn)行小組討論、學(xué)生試講、實(shí)踐活動(dòng)等，提高課堂教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。此外，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮第二課堂、課外活動(dòng)等在數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)業(yè)教學(xué)中的作用?？梢酝ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、數(shù)學(xué)科研項(xiàng)目、暑期下鄉(xiāng)支教等方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、建立以能力為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在大學(xué)生就業(yè)壓力大、用人單位對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力要求越來(lái)越高的社會(huì)背景下，高校在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育理念，樹(shù)立以能力為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革、優(yōu)化課堂教學(xué)模式等策略，將能力培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)新數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案。在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能日漸普及的今天，高校在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)“觸網(wǎng)”，制定“專(zhuān)業(yè)教育+現(xiàn)代教育技術(shù)”的培養(yǎng)方案。應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代教育技術(shù)融入數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)理論、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。此外，在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的今天，網(wǎng)絡(luò)生活、網(wǎng)絡(luò)交往、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)將等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被廣泛用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，所以，在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等都作為數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低課程教學(xué)的理論難度，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和比重，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2.推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容及體系改革。近年來(lái)中小學(xué)教育、社會(huì)教育等都發(fā)生了深刻變革，對(duì)數(shù)學(xué)教師的能力要求發(fā)生了許多新變化，在這種情況下愛(ài)高校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容改革，建立與能力培養(yǎng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系。首先應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)為主線推動(dòng)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等。比如可以將教師資格培訓(xùn)融入數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以職業(yè)資格教育培訓(xùn)的要求開(kāi)展課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與職業(yè)要求的無(wú)縫對(duì)接。應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的校本教材編寫(xiě)，讓教師根據(jù)自編講義、自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.推動(dòng)課程教學(xué)模式創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有教學(xué)能力的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為目標(biāo)的，教學(xué)內(nèi)容涉及高等數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科，這些學(xué)科往往理論性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)等聯(lián)系不夠緊密，這無(wú)疑給學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)增加了難度。所以，在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度可以采用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、課題研究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等課堂教學(xué)方法。比如應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。[2]教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組分類(lèi)，以模塊式教學(xué)方法組織教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)以夠用為基本原則，將教學(xué)重心放到能力培養(yǎng)上，以培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

三、建構(gòu)多元參與、相互協(xié)作的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)育人機(jī)制

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校和教師推動(dòng)教學(xué)改革，建立以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會(huì)和企業(yè)的人才培養(yǎng)功能。但在傳統(tǒng)教育理念影響，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置不合理，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。所以在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、推動(dòng)校內(nèi)外合作，建立多元參與、相互協(xié)作的綜合育人機(jī)制。

1.改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)面越來(lái)越廣，不僅可以考取教師資格證，成為一名中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；還可以從事數(shù)據(jù)分析、軟件開(kāi)發(fā)、三維動(dòng)畫(huà)制作等職業(yè)。在這種情況下高校應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和前景，建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展平臺(tái)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力等，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，努力改善實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。比如學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多媒體教室、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，提高數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化水平；應(yīng)當(dāng)購(gòu)買(mǎi)數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)軟件等，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。教師可以組織學(xué)生參加各種興趣小組，從事各種課題研究工作；還可以組織學(xué)生到學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)擔(dān)任兼職教師，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

2.建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，學(xué)校要推動(dòng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立教育、實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。比如高校應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)進(jìn)行合作，開(kāi)展師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與實(shí)習(xí)基地共同開(kāi)展人才培養(yǎng)活動(dòng)?？梢宰尪ㄆ诘綄?shí)習(xí)基地參與教學(xué)或班級(jí)管理活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解程度，及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新發(fā)展、新變化?？梢云刚?qǐng)中小學(xué)教學(xué)骨干為特聘教師，定期為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，豐富學(xué)生的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校還可以與互聯(lián)網(wǎng)公司、軟件公司、保險(xiǎn)公司、證券公司等對(duì)數(shù)學(xué)人才需求量較大的用人單位進(jìn)行合作，建立多樣化的校外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力等，不斷拓展學(xué)生的就業(yè)渠道。

3.發(fā)揮第二課堂在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用。在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將建模思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，并通過(guò)形式多樣的建模比賽、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。還可以成立數(shù)學(xué)興趣小組，開(kāi)展師范生技能比賽、微課比賽、課件制作比賽、說(shuō)課比賽等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在靈活多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。[3]此外，學(xué)?？梢越?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心，由專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教師組織開(kāi)展數(shù)學(xué)沙龍活動(dòng)；也可以組織學(xué)生為初高中生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在考研學(xué)生之間開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流，這樣往往能夠收到良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)效果。學(xué)校還可以以全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽為重要抓手，組織開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)建模比賽、數(shù)學(xué)人才選拔賽等，在形式多樣的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。[4]

隨著高等教育廣泛普及，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，在這種情況下高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，建構(gòu)以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。所以在數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用性、實(shí)踐性為導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)改革，不斷提高實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中的比重，以靈活多樣的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以更好地滿足社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求。