趙建華 火箭軍士官學(xué)校

崗位任職培訓(xùn)注重崗位任職能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)必須以提高培訓(xùn)對象思維水平和崗位任職能力的為目標(biāo)，在培訓(xùn)中及時(shí)把培訓(xùn)對象共同關(guān)注的、用人單位實(shí)際和崗位需要的重、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題及時(shí)引入課堂，開展研討式教學(xué)，可以引導(dǎo)培訓(xùn)對象進(jìn)行獨(dú)立思考、探討交流，集思廣益，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的。研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但絕對不是說可以脫離老師的指導(dǎo)教學(xué)，而是一種老師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”的教學(xué)模式，要想取得研討的“戲”的良好效果，離不開老師對“演戲”過程的有效控制。

一、加強(qiáng)時(shí)間控制，提高研討效率

崗位任職培訓(xùn)的時(shí)間相對較短，要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，必須加強(qiáng)時(shí)間控制。

（一）合理安排研討準(zhǔn)備時(shí)間，確保課堂研討順利開展

研討課堂開始前老師要提前向培訓(xùn)對象布置研討題，留出時(shí)間讓培訓(xùn)對象進(jìn)行研討相關(guān)準(zhǔn)備，如果準(zhǔn)備時(shí)間太短，培訓(xùn)對象缺少充足的時(shí)間圍繞研討題目，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行充分的思考和探究，這樣會影響研討的深度；如果準(zhǔn)備時(shí)間過長，會造成培訓(xùn)對象心理放松，沒有完成任務(wù)的緊迫感，產(chǎn)生疲沓懶惰作風(fēng)，不能集中精力進(jìn)行研討準(zhǔn)備，降低積極參與研討的激情。具體準(zhǔn)備時(shí)間需要由老師根據(jù)研討題目的涉及的知識多少、難易程度和前期調(diào)研掌握的培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)合理確定。

（二）有效掌控發(fā)言時(shí)間，確保研討課堂的充分利用

課堂討論是研討教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)對象主體地位充分體現(xiàn)的時(shí)間，培訓(xùn)對象需要通過發(fā)言來陳述自身觀點(diǎn)和展示自己或小組的研究成果。研討時(shí)應(yīng)該讓更多的人員參與發(fā)言，發(fā)表意見，讓有限的課堂研討時(shí)間得到充分利用，這就需要老師這個(gè)“導(dǎo)演”去掌控每個(gè)培訓(xùn)對象的發(fā)言時(shí)間。每個(gè)人的發(fā)言時(shí)間不能過長，長了就會不精練，出現(xiàn)啰嗦重復(fù)的情況，一個(gè)觀點(diǎn)反復(fù)說，東拉西扯，這樣既浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，影響其他人員的發(fā)言，甚至偏離研討的主題，此時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行提醒，以保證研討課堂的正常節(jié)奏和進(jìn)程。另外也要防止個(gè)別人員的發(fā)言時(shí)間過短，造成觀點(diǎn)難以闡述清楚，這就需要“導(dǎo)演”在研討設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)研討人員的數(shù)量合理安排“戲份”，規(guī)定最低發(fā)言時(shí)間，在“演出”時(shí)能把精彩的部分展示出來。

二、加強(qiáng)研討內(nèi)容的控制，突出研討重點(diǎn)

研討的主題是在充分論證的基礎(chǔ)上確定的，研討的內(nèi)容必須圍繞研討主題展開，加強(qiáng)研討內(nèi)容的控制，避免偏離方向。

（一）及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，掌握研討準(zhǔn)備情況

研討準(zhǔn)備階段老師布置好研討任務(wù)后不能放任自由，不管不問，需要適時(shí)做好引導(dǎo)，及時(shí)跟蹤指導(dǎo)。老師在此階段，一是要激發(fā)培訓(xùn)對象對研討主題的興趣，進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)培訓(xùn)對象加強(qiáng)自學(xué)，圍繞研討主題查閱相關(guān)書籍、資料，對研討問題進(jìn)行獨(dú)立的思索分析，形成相對成熟的想法，并撰寫講稿或提綱。三是要及時(shí)跟蹤培訓(xùn)對象的研究進(jìn)展，了解培訓(xùn)對象在研究過程中遇到的實(shí)際困難，根據(jù)需要實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，為培訓(xùn)對象研究提供信息、啟發(fā)思路、介紹方法和線索，但應(yīng)重點(diǎn)鼓勵培訓(xùn)對象開展內(nèi)部之間互相交流溝通，培養(yǎng)培訓(xùn)對象的探索精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在準(zhǔn)備階段還需做好重點(diǎn)人員發(fā)言材料的把關(guān)審查。

（二）實(shí)時(shí)現(xiàn)場引導(dǎo)，聚焦研討方向

在課堂研討前，雖然老師已經(jīng)加強(qiáng)了人員研討內(nèi)容的把關(guān)，但是在具體課堂研討時(shí)，不可能保證每名人員都會按照事先準(zhǔn)備的去進(jìn)行發(fā)言，當(dāng)然所有人員都按照準(zhǔn)備好的稿子去發(fā)言，也就失去了研討教學(xué)的意義，另外，課堂研討時(shí)還會有一些臨時(shí)想法和隨機(jī)或抽點(diǎn)發(fā)言研討，這樣就還可避免地在研討過程中出現(xiàn)節(jié)外生枝、偏離研討主題的發(fā)言內(nèi)容。一旦出現(xiàn)偏題情況，如果不加管控，就會自由發(fā)揮，越偏越遠(yuǎn)，這時(shí)老師就要發(fā)揮其“導(dǎo)演”的導(dǎo)的作用，運(yùn)用調(diào)控藝術(shù)，在充分維護(hù)培訓(xùn)對象主體地位的基礎(chǔ)上，隨時(shí)進(jìn)行糾偏聚焦，把大家的思維和注意力引導(dǎo)集中到研討主題上來。

三、加強(qiáng)研討局勢控制，提升研討效果

在實(shí)際課堂研討過程中往往會出現(xiàn)“冷場”或自由發(fā)言的現(xiàn)象，這時(shí)老師應(yīng)充分發(fā)揮課堂研討的主動權(quán)，有效駕馭研討局勢，確保研討效果。

（一）及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)激勵，避免“冷場”

在課堂研討過程中，由于發(fā)言對象準(zhǔn)備不充分或心理膽怯以及其他原因，出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象或避開難點(diǎn)，造成研討陷入僵局是在所難免的。此時(shí)作為研討教學(xué)的組織者，必須有有清醒的認(rèn)識和充分的思想準(zhǔn)備，及時(shí)采取各種有效措施，對研討過程進(jìn)行有效的控制，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，盡量幫助他們克服障礙，積極大膽地參與研討，提出一些富于探討性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)其將研討進(jìn)行下去；或指定那些對相關(guān)內(nèi)容比較熟悉和或私下準(zhǔn)備的重點(diǎn)發(fā)言人員進(jìn)行發(fā)言來打開局面。

（二）有效組織，避免“亂場”

在研討過程一要避免因培訓(xùn)對象之間針對具體問題的意見不一致，彼此感情用事，互相爭吵，各不相讓，出現(xiàn)“亂場”現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂秩序混亂。二要避免看似研討氣氛熱烈，其實(shí)研討東拉西扯，發(fā)言信馬由韁，將研討課堂變成茶話會，脫離研討主題目的。這就需要老師加強(qiáng)課堂的組織，維護(hù)好研討秩序。事先約法三章，提前提出研討要求，鼓勵發(fā)表不同意見，但必須經(jīng)過老師許可方可發(fā)言；研討時(shí)，主張維護(hù)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)尊重別人從不同的角度表達(dá)觀點(diǎn)，虛心聽取他人意見。同時(shí)，在處置“亂場”過程中，老師要注意要保護(hù)好培訓(xùn)對象參與研討的積極性，不要直接表態(tài)支持某一方的觀點(diǎn)，沒有原則性問題不進(jìn)行嚴(yán)厲批評，更不能冷嘲熱諷。

研討過程需要老師加強(qiáng)教學(xué)組織和及時(shí)應(yīng)變處置出現(xiàn)的各種情況，積極引導(dǎo)，激發(fā)培訓(xùn)對象的研討熱情，盡可能讓所有人都積極主動地參與研討，鼓勵暢所欲言，充分表達(dá)觀點(diǎn)，使每個(gè)人都受到鍛煉，通過研討解決實(shí)際問題，開拓其創(chuàng)新思維。