鄭大軍

（淮北師范大學(xué) 信息學(xué)院，安徽 淮北 235099）

一、引言

當(dāng)代大學(xué)生作為精力充沛的年輕人，“好動(dòng)”是其一大特征。“好動(dòng)”通常表現(xiàn)為一定的體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)，如踢足球、打籃球、打乒乓球等。 學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)如同喜歡體育節(jié)目，因?yàn)槟鞘且环N與青年學(xué)生個(gè)性特征最為切近的心理體驗(yàn)過(guò)程。 但是，學(xué)生熱愛(ài)體育并不等于喜歡體育課，學(xué)生熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)并不等于樂(lè)意接受刻意安排的體育項(xiàng)目訓(xùn)練，究其原因，還在于學(xué)生非自愿的活動(dòng)內(nèi)容有可能是其不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。 因此，許多大學(xué)生——甚至包括那些較為喜歡體育活動(dòng)的大學(xué)生，在學(xué)校安排的體育課程學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)困難，表現(xiàn)出極其明顯的個(gè)體差異性［1］。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)體風(fēng)格差別是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象， 也是一種正?，F(xiàn)象，高校體育教育要想取得理想的效果，重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方式的個(gè)體風(fēng)格差異是必要的，這需要體育教育理論個(gè)性化的支持，更需要體育教育個(gè)性化課程體系的設(shè)計(jì)與編排［2］，要對(duì)課程內(nèi)容體系、課程形式體系及課程類型體系進(jìn)行適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展及學(xué)習(xí)方式特征的變革與重構(gòu)，才能滿足個(gè)性化體育教育的要求［3］。 在此，從學(xué)習(xí)風(fēng)格理論視角分析高校體育教育個(gè)性化課程體系構(gòu)建有著迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的內(nèi)涵及其類型

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格理論概述

“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念由哈伯特賽倫1954 年首次提出， 他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程存在明顯的個(gè)體性差異，以不同的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的統(tǒng)一定義并不存在，但各自表述卻有很多，彼此存在研究角度上的細(xì)微差異，如感官角度、心理角度、信息加工方式角度等。 Dunns［4］（P8）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的方式，并認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到多種因素的影響［5］（P44）。 Keefe 則指出：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和心理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。 ”Kinsella［6］（P171）的觀點(diǎn)則是，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在接受信息和信息加工過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛(ài)方式，具有一定的持久性。 我國(guó)學(xué)者譚頂良［7］（P12）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。 譚教授在總結(jié)國(guó)外觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，所形成的新的見(jiàn)解應(yīng)該說(shuō)比較完整深刻，他讓我們注意到所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格的四個(gè)層面：一是學(xué)習(xí)風(fēng)格帶有個(gè)性特征，這是客觀存在的現(xiàn)象，對(duì)我們因材施教具有啟發(fā)性；二是學(xué)習(xí)風(fēng)格帶有持續(xù)一貫性，這就要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格必須予以足夠重視，其對(duì)學(xué)生的影響非常大；三是學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程大有裨益；四是學(xué)習(xí)風(fēng)格含有傾向性，是學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及持久性的反映，是教學(xué)過(guò)程可以引導(dǎo)利用的。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素

綜合各種不同的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義的表述，可以看出無(wú)論這一定義表述有多少差異性，但都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者個(gè)體的這幾個(gè)方面——亦即構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)鍵性要素：第一，內(nèi)部要素，包括生理要素和心理要素。生理要素是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的生理反應(yīng)特征，比如外界環(huán)境刺激所造成的反應(yīng)，接收信息時(shí)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等所做出的反應(yīng)，都有著屬于某一個(gè)體的諸多特征，不同個(gè)體甚至對(duì)時(shí)間節(jié)律的偏好也不一樣。心理要素包括認(rèn)知、情感、意志行動(dòng)等方面，比如在認(rèn)知方面有的人場(chǎng)依存性比較強(qiáng)， 有的人則具有場(chǎng)獨(dú)立性；在情感方面有的人能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣與好奇心，并表現(xiàn)出一定的沖動(dòng)；有的人則較為理性沉穩(wěn)，表現(xiàn)唯一的內(nèi)斂性； 在意志行動(dòng)方面則往往表現(xiàn)出持久與短暫、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎等等的不同。第二，外部要素，指學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)及環(huán)境要素， 包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格并非與生俱來(lái)的習(xí)慣方式，更多是在后天學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的一種特征， 不僅受到教師教學(xué)風(fēng)格的影響， 甚至受到周圍學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響； 而家庭環(huán)境作為社會(huì)環(huán)境之一也會(huì)造成影響，比如學(xué)生父母都是好靜而喜歡思索的人，那么他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格的潛移默化也是很明顯的。 所以， 體育教育完全可以通過(guò)課程教育環(huán)境的創(chuàng)新而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型

自20 世紀(jì)70 年代起，國(guó)際上許多學(xué)者都對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行了研究，并從不同層面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類。 由于學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型劃分也就不盡相同［8］。 其中Reid 的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類劃分方式的界限較為分明，也比較有利于針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性及課程教育進(jìn)行分析與調(diào)整，本文認(rèn)為其劃分更方便于本課題的研究。 第一類，感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格。 感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格是基于感知或感受方式而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式， 包括視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、體驗(yàn)型、動(dòng)手型、個(gè)體型和群體型。 這種學(xué)習(xí)方式具有一定的感官偏愛(ài)性，有些學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的接受比較快捷就屬于這一類。 第二類，認(rèn)知型學(xué)習(xí)風(fēng)格。 即以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 可分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型、分析型和綜合型、審慎型和沖動(dòng)型三對(duì)基本認(rèn)知形式。如具有場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在體育教學(xué)的整體演練中具有一定優(yōu)勢(shì)，細(xì)節(jié)把握則較粗糙；而場(chǎng)獨(dú)立型能夠通過(guò)自我思考與分析而掌握動(dòng)作原理，但整體連貫性存在不足。第三類，情感型學(xué)習(xí)風(fēng)格。情感型學(xué)習(xí)風(fēng)格是以情感、情緒及性格為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，較易受到情感、情緒及性格的影響。 情感型學(xué)習(xí)風(fēng)格又分為左腦型和右腦型、分類寬度和歧視容忍度。 這類學(xué)生在情緒較好時(shí)興趣、敏感度都會(huì)很好，動(dòng)作接受效果也會(huì)比較好；否則也會(huì)表現(xiàn)得消極逆反。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格與體育教育個(gè)性化課程

（一）我國(guó)體育教育課程的現(xiàn)狀

我國(guó)體育教育課程的現(xiàn)狀與高等教育體制及教育理念有關(guān)，雖然目前的高等教育體制改革處于不斷的發(fā)展之中，但起步較晚、觀念落后的狀態(tài)并不是一時(shí)能夠徹底改變的；甚至可以說(shuō)，教育觀念的轉(zhuǎn)變比體制的改革更加難以進(jìn)行。我國(guó)體育教育較為注重競(jìng)技精神，通過(guò)比賽而為集體、為國(guó)家贏得榮譽(yù)是莫大的榮耀， 也是一貫的追求，“更快、更高、更強(qiáng)”就是這一觀念的寫(xiě)照。雖然在普通體育教學(xué)中不會(huì)追求競(jìng)技性， 但教學(xué)內(nèi)容還是過(guò)分追求“準(zhǔn)、快、高、強(qiáng)、全”。 體育教育課程整體太過(guò)學(xué)科化，而缺失了生活性、趣味性和個(gè)體性。針對(duì)高校的體育教育課程，盡管很多學(xué)者、專家及教育工作者都提出了創(chuàng)新性意見(jiàn)和建議，但在課程建設(shè)及課程教育模式上，這種意識(shí)仍然比較濃厚，并突出表現(xiàn)為：（1）課程內(nèi)容多而全。多而全似乎能給學(xué)生更多的體育知識(shí)與技能，實(shí)則不然。 多而全并不意味著系統(tǒng)化，更不意味著高質(zhì)量；貪多求全反而會(huì)降低要求，以至于每項(xiàng)內(nèi)容都不能達(dá)到較高水準(zhǔn)。（2）課程形式單一。 課程形式單一，意味著各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都必須統(tǒng)一在單一化的課程里進(jìn)行學(xué)習(xí)，也意味著擁有個(gè)性追求的學(xué)生無(wú)法滿足其要求，結(jié)果是他不喜歡的學(xué)不好，他喜歡的也學(xué)不好，甚至學(xué)不到。（3）課程類型太少。正規(guī)的課程類型學(xué)生未必感興趣，非正規(guī)的課程類型可能恰是學(xué)生所愛(ài)。 但課外、 校外許多學(xué)生感興趣的體育活動(dòng)課程并不多，使學(xué)生的體育熱情大受影響。

（二）體育教育課程的個(gè)性化理念

體育教育課程的個(gè)性化理念在本質(zhì)上就是堅(jiān)持以人為本的教育觀，以人為本的教育觀是以學(xué)生的發(fā)展為根本目的的教育觀， 在這一觀念的引導(dǎo)下，體育教育課程就必須突出三個(gè)基本問(wèn)題。第一，體育教育課程的主體是學(xué)生，核心是學(xué)生的終身發(fā)展。 既然將學(xué)生作為體育教育課程的主體，那么體育教育目標(biāo)的設(shè)定、體育課程體系的建設(shè)以及體育教育方式的選擇就必須以學(xué)生身心特征和發(fā)展規(guī)律為依據(jù)而進(jìn)行，以學(xué)生的身體素質(zhì)提升及職業(yè)生涯需求為根本而實(shí)施，將體育教育作為一項(xiàng)學(xué)生未來(lái)生活、職業(yè)乃至人生的重要內(nèi)容而滲透其中。 因此，體育教育課程必須尊重學(xué)生的受教育權(quán)和積極主動(dòng)性，尊重學(xué)生的選擇與需求，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 第二，體育教育課程的目的就是培養(yǎng)適宜學(xué)生身心發(fā)展的體育觀念，滿足每一位學(xué)生心理特征、身體特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需要，達(dá)到培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主、責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)秀人格品質(zhì)［2］。 具體地說(shuō)， 體育教育課程既要培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和體育認(rèn)知，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)體育、終身鍛煉、善于鍛煉的體育意識(shí)和鍛煉能力，為其職業(yè)需要、生活幸福及人生發(fā)展提供身心與意志的基礎(chǔ)。第三，體育教育課程的方式要在貫徹高校體育教育基本思想原則與目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心特征特長(zhǎng)， 通過(guò)創(chuàng)新使教育內(nèi)容與形式更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、更切近學(xué)生的身心發(fā)展需要， 為學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)及專長(zhǎng)提升創(chuàng)造盡可能多的外部環(huán)境條件。

（三）體育教育課程的個(gè)性化追求

個(gè)性化的高校體育教育課程需要課程體系的建設(shè)與創(chuàng)新，正如上文所分析的那樣，體育課要讓學(xué)生喜歡， 關(guān)鍵就是要將體育教育和學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及生活相結(jié)合，要將體育教育的豐富內(nèi)涵滲透到人生的各個(gè)層面，將體育教育的外延伸展到生活的各個(gè)角落，體育教育才能成為真正有益于學(xué)生一生的活動(dòng)。 這樣，體育教育課程建設(shè)就不能囿于原始、傳統(tǒng)的單一化體育課程環(huán)境，而要進(jìn)行更多的創(chuàng)新、豐富與發(fā)展。首先，體育教育課程要尊重學(xué)生興趣與傾向。學(xué)生對(duì)待任何科目的學(xué)習(xí)都存在一定的傾向性，這是興趣的根源。 體育教育課程尊重學(xué)生興趣就是尊重學(xué)生的心理個(gè)性追求，以更好利用學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格。 其次，體育教育課程要關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)與選擇。每個(gè)學(xué)生都有自己的體育特長(zhǎng)，他們也樂(lè)意進(jìn)行自己的選擇。 體育教育課程應(yīng)通過(guò)課程形式與類型的豐富為其提供選擇的條件，以發(fā)展他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化追求。再次，體育教育課程要趨于趣味性和生活化。體育教育課程的理論性和嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)于職業(yè)運(yùn)動(dòng)員是必須的， 對(duì)于普通大學(xué)生則未必是一個(gè)好方式；體育教育課程的生動(dòng)活潑與生活情趣也許更具魅力，我國(guó)乒乓球的普及與生活化可謂典型例證。 最后，體育教育課程要和學(xué)生專業(yè)有機(jī)結(jié)合，這是對(duì)學(xué)生專業(yè)個(gè)性的最好關(guān)注，使體育教育更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和綜合效應(yīng)。

四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的體育個(gè)性化課程建構(gòu)

（一）課程內(nèi)容體系的建構(gòu)

體育教育的課程內(nèi)容可以分為宏觀內(nèi)容和微觀內(nèi)容，宏觀內(nèi)容是任何體育教育課程必須涵蓋的內(nèi)涵核心，包括體育能力教育內(nèi)容、體育心理教育內(nèi)容和體育文化教育內(nèi)容。體育能力教育是學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的知識(shí)與技能教育，這也是體育教育的基本要求；體育心理教育是對(duì)體育活動(dòng)過(guò)程中有關(guān)興趣、情緒、態(tài)度及意志等等的教育；體育文化教育則是針對(duì)體育精神的培養(yǎng)與教育，重在彰顯體育的文化價(jià)值。體育教育的內(nèi)容在宏觀層面上對(duì)不同性別、年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生都是必須的。因而，體育教育課程的個(gè)性化構(gòu)建必須通過(guò)微觀層面的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)。 根據(jù)受教育者性別年齡、個(gè)性心理及專業(yè)年級(jí)的區(qū)別， 體育課程的微觀構(gòu)建應(yīng)分為必修內(nèi)容、專修內(nèi)容及選修內(nèi)容。必修內(nèi)容重在強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)的基本知識(shí)原理和基本能力訓(xùn)練，只有加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練提高，才能使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的、 最基本的體育知識(shí)技能［6］，為學(xué)生終身進(jìn)行體育鍛煉打下牢固基礎(chǔ)。專修內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生職業(yè)和生活的基本需要而設(shè)計(jì)的體育教育課程內(nèi)容，一方面是為了彌補(bǔ)必修課程教育的不足，另一方面則是為了身體素質(zhì)和項(xiàng)目技能的進(jìn)一步提高，以達(dá)到體育教育的較高要求。 選修內(nèi)容是基于學(xué)生專業(yè)、特長(zhǎng)或興趣愛(ài)好而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，具有明確的目標(biāo)性、靈活性、趣味性，也更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）課程形式體系的建構(gòu)

考慮到體育教育的理論性、實(shí)踐性、娛樂(lè)性、趣味性和文化性，體育教育的課程形式必不能只有傳統(tǒng)、正規(guī)的顯性課程，還必須設(shè)置有更多的、靈活多樣、彈性十足的隱性課程，只有將顯性課程形式和隱性課程形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 才能形成有個(gè)性追求、有特色創(chuàng)新的體育教育課程?？紤]到這些因素，可以將課程形式劃分為：第一，理論課程形式。即突出體育教育的知識(shí)原理及相關(guān)事實(shí)資料的課程形式，重在教育學(xué)生了解必備的體育基礎(chǔ)知識(shí)，掌握體育鍛煉相關(guān)的動(dòng)作原理， 知道與體育有關(guān)的文化知識(shí)與精神價(jià)值取向，從而為加強(qiáng)體育鍛煉、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)體育精神奠定思想與理論基礎(chǔ)。 第二，實(shí)踐課程形式。 實(shí)踐課程形式重在技術(shù)動(dòng)作及有關(guān)項(xiàng)目的鍛煉與訓(xùn)練， 以進(jìn)一步提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力。體育的根本在于運(yùn)動(dòng)，體育的本質(zhì)在于提高身體素質(zhì)，為生活幸福與職業(yè)發(fā)展提供身心健康條件，所以，實(shí)踐課程形式應(yīng)為重中之重。 第三，生活課程形式。生活課程形式其實(shí)是對(duì)體育價(jià)值的回歸，若要將體育課程融入生活，就必須使體育課程生活化。實(shí)際上，很多體育運(yùn)動(dòng)形式都是源自生活，并用于生活鍛煉，如晨跑、保健操、簡(jiǎn)單的球類運(yùn)動(dòng)等。這些課程形式可以將體育活動(dòng)及其文化價(jià)值滲透到生活的每個(gè)角落。 第四，趣味課程形式。 趣味性的體育課程形式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱愛(ài)與特長(zhǎng)發(fā)揮， 對(duì)學(xué)生的體育個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂。 由于體育課程形式的大大豐富，學(xué)生的選項(xiàng)多了，空間大了，自主性提高了，學(xué)習(xí)效果也就有了質(zhì)的提升。

（三）課程類型體系的建構(gòu)

體育教育的課程類型只有打破課堂教學(xué)的單一化， 才能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更為廣闊的空間。根據(jù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，除了按教學(xué)計(jì)劃安排的課堂教學(xué)課程，還有課外由學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)組織安排的項(xiàng)目課訓(xùn)練程，以及學(xué)生自主安排的自由活動(dòng)課程。 首先是課堂教學(xué)課程，也就是通常所用的顯性課程。 無(wú)疑，顯性課程還是要占據(jù)體育教育的主要陣地，并以課堂正規(guī)教學(xué)的形式完成高校體育教育所規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)。 但課堂教學(xué)時(shí)間有限，加之課堂教學(xué)的內(nèi)容以體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)原理和技能培養(yǎng)為主， 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很難在此發(fā)揮運(yùn)用。比如屬于感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可能較易接受教師教學(xué)的動(dòng)作，但要進(jìn)一步深化，或選擇自己喜愛(ài)的項(xiàng)目動(dòng)作就不可能；而屬于認(rèn)知型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生也很難將一些動(dòng)作原理或技能技巧吃透，從而影響到基本動(dòng)作的完成。 其次是項(xiàng)目訓(xùn)練課程，也就是通過(guò)學(xué)校有關(guān)機(jī)構(gòu)的有計(jì)劃組織與安排，在課外提供給學(xué)生的一些體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生通過(guò)有選擇的參加可以進(jìn)一步提高與自己專業(yè)、職業(yè)、特長(zhǎng)有關(guān)的體育能力。由于課外時(shí)間比較充裕且能夠自由安排， 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣、興趣與偏好而選擇相關(guān)項(xiàng)目，并充分利用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的淺表化和薄弱性。 再次是自由活動(dòng)課程，即由學(xué)生自由安排的體育活動(dòng)過(guò)程。 盡管這種活動(dòng)隨意性很大，但學(xué)校完全可以進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)計(jì)，以對(duì)學(xué)生的自由體育活動(dòng)加強(qiáng)科學(xué)性引導(dǎo)，既兼顧了學(xué)生的興趣愛(ài)好，也實(shí)現(xiàn)了體育教育課程，同時(shí)也加強(qiáng)了高校體育文化與校園精神文明的建設(shè)。

總之，高校體育教育作為人才培養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一，必須關(guān)注學(xué)生個(gè)性與學(xué)生發(fā)展，必須將之與學(xué)生職業(yè)需要、 生活幸福及人生境界結(jié)合起來(lái)，才能建構(gòu)起與時(shí)俱進(jìn)的、與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的體育教育課程體系，才能為提高學(xué)生身心素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)、 弘揚(yáng)體育文化精神提供基礎(chǔ)和支撐，為高校人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。