公光哲

(遼寧民族師范高等專科學(xué)校，沈陽(yáng) 110032)

引言

伴隨著教育大眾化理念的提出，我國(guó)大多數(shù)高職院校與高職教師為實(shí)現(xiàn)教育大眾化發(fā)展都在努力鉆研和付諸實(shí)踐。但是，由于一些高職院校在實(shí)現(xiàn)教育大眾化發(fā)展時(shí)，僅僅只將教學(xué)模式的改革放在第一位，對(duì)高職教師自身的發(fā)展并不重視，在制定高職教師發(fā)展制度時(shí)也缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，故而對(duì)高職教師的發(fā)展形成一定的阻礙，對(duì)高職教育質(zhì)量的提高也帶來(lái)一定的影響。基于此，應(yīng)如何解決教育大眾化下阻礙高職教師發(fā)展的問(wèn)題，加快高職教師發(fā)展速度，是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、教育大眾化背景下影響高職教師發(fā)展的因素

(一)影響高職教師發(fā)展的客觀因素

教育大眾化背景下影響高職教師發(fā)展的客觀因素主要來(lái)自于三個(gè)層面，這三個(gè)層面都對(duì)高職教師能力的發(fā)展有著極為不利的影響，主要包括國(guó)家、社會(huì)和高職院校。國(guó)家作為擁有最高權(quán)力的政權(quán)機(jī)關(guān)，對(duì)促進(jìn)高職教師發(fā)展有著較大的影響和決定權(quán)，但是就目前來(lái)看，由于國(guó)家經(jīng)費(fèi)相對(duì)較緊張，制約了對(duì)教育資金方面的投入力度[1]。尤其是在面對(duì)迅速成長(zhǎng)的高職院校，更是難以提供充足的經(jīng)費(fèi)支持，所以一些高職院校，無(wú)論是在土地征用、基建經(jīng)費(fèi)還是人才招聘等方面都是由自身支付的，這就導(dǎo)致本來(lái)拮據(jù)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)更加緊張。社會(huì)影響因素主要是因?yàn)楫?dāng)前的社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期間，各種以往尚未解決的矛盾和問(wèn)題逐漸深層次凸顯，對(duì)高職院校專業(yè)教師能力的發(fā)展帶來(lái)諸多不利影響。比如社會(huì)中有些工作職位與教師相比所能獲得的利益較高，導(dǎo)致一些急需用錢或是追求更高利益的教師經(jīng)不起利益的誘惑而離開教師崗位，導(dǎo)致高職院校師資隊(duì)伍缺乏。學(xué)校自身方面存在的影響因素，主要是因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，在辦學(xué)過(guò)程中普遍將大部分經(jīng)費(fèi)投入到教學(xué)設(shè)備的購(gòu)入及專業(yè)人才的招聘上，對(duì)提升高職院校教師職業(yè)能力并不重視，所開展的師資培訓(xùn)活動(dòng)也非常少，沒有形成科學(xué)有效的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制，導(dǎo)致高職教師發(fā)展受到阻礙。

(二)影響高職教師發(fā)展的主觀因素

教育大眾化背景下影響高職教師發(fā)展的主觀因素主要有教師自身的觀念、教師在教學(xué)上的閱歷和教師對(duì)未來(lái)發(fā)展的志向等三個(gè)層面，嚴(yán)重影響和制約高職教師自身能力的提升。首先，教師觀念的主觀影響因素，主要體現(xiàn)在高職教師對(duì)提升自身職業(yè)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展的觀念認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)中普遍將教書、育人兩個(gè)方面作為職業(yè)核心，以明理傳技為重點(diǎn)[2]。認(rèn)為自己在教學(xué)中只要能夠講述原理讓學(xué)生明白，并有效地為學(xué)生傳授專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展便可以完成教學(xué)任務(wù)，而完全忽略對(duì)自身教學(xué)理念和專業(yè)水平的提高，使自身的專業(yè)綜合素養(yǎng)始終維持現(xiàn)狀，并未根據(jù)時(shí)代變化和教育要求變化來(lái)改進(jìn)自身的教育模式。教師閱歷的主觀影響因素，主要體現(xiàn)在多數(shù)教師通常是剛畢業(yè)便步入育人、教人的工作中，并未留有充足的時(shí)間去社會(huì)中實(shí)踐，缺乏對(duì)教學(xué)中各方面問(wèn)題的閱歷，導(dǎo)致自身在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)因一些突發(fā)狀況而手忙腳亂，難以有效解決。教育的好壞在于教師，國(guó)家的興衰依賴于教育，而教師所擁有的抱負(fù)和志向?qū)⒃谝欢ǔ潭壬蠜Q定著其能夠發(fā)展到哪個(gè)階段。所以，如果一個(gè)教師始終是安于現(xiàn)狀，那么他的發(fā)展便會(huì)止步不前，而如果一個(gè)教師能夠擁有雄心壯志，那么他的發(fā)展便會(huì)一往無(wú)前。

二、教育大眾化背景下高職教師發(fā)展的內(nèi)涵

(一)高職教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)涵

教育大眾化背景下高職教師作為個(gè)體的存在，若想實(shí)現(xiàn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須要對(duì)個(gè)人發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí)和謀劃，通過(guò)對(duì)自身個(gè)人發(fā)展的謀劃，形成詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，只有這樣才能有可能使自身的發(fā)展永無(wú)止境。高職教師個(gè)人發(fā)展的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面，分別為引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯、維護(hù)教師健康和提高人際交往能力。首先，引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯能夠使高職教師形成繼續(xù)成長(zhǎng)的緊迫感，然后再利用自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)，將這種緊迫感轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身不斷取經(jīng)的動(dòng)力，從而進(jìn)一步推動(dòng)自身發(fā)展。其次，維護(hù)教師健康是需要教師自身重視對(duì)自身身體健康的維護(hù)，保障自身身體始終處于健康狀態(tài)，同樣也需要相關(guān)高職院校采取有效措施，來(lái)減輕教師日常工作壓力，可通過(guò)定期舉辦一些體育活動(dòng)來(lái)幫助教師釋放自身存在的教學(xué)壓力，確保教師的身心始終處于輕松、健康狀態(tài)。最后，提高人際交往能力是需要高職院校為高職教師提供社交機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高職教師積極參與社交活動(dòng)，讓高職教師通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高自身的人際交往能力，并通過(guò)與他人的人際交往來(lái)豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展[3]。

(二)高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，主要體現(xiàn)在高職教師在提升自身職業(yè)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展的同時(shí)，還要以自身的專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)，注重對(duì)自身專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面的完善與健全。只有當(dāng)高職教師具備這三個(gè)方面的專業(yè)能力，才能夠促進(jìn)高職教師發(fā)展。而在選擇促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展的策略時(shí)，高職教師普遍都會(huì)通過(guò)三個(gè)方面來(lái)完成：一是定期參加課程學(xué)習(xí)和學(xué)歷、學(xué)位的提升活動(dòng)，不斷提高自身的專業(yè)理論水平和專業(yè)修養(yǎng)。二是通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)與技能訓(xùn)練，深入到與學(xué)校合作的行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研工作，通過(guò)參與此活動(dòng)來(lái)豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力和技能水平。三是通過(guò)參與學(xué)術(shù)座談會(huì)等活動(dòng)與同行業(yè)教師進(jìn)行交流與合作，以豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出創(chuàng)新教學(xué)思維。

(三)高職教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

教學(xué)作為高職教師工作的核心，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率對(duì)高職教師自身的發(fā)展都有著一定的影響，所以教育大眾化背景下高職教師發(fā)展的中心普遍是以教學(xué)發(fā)展為主，通過(guò)多種渠道、多種方式來(lái)提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。在選擇促進(jìn)高職教師教學(xué)發(fā)展的方式上，無(wú)論是高職教師還是高職院校普遍都會(huì)選擇開展教學(xué)研究活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)競(jìng)賽與觀摩等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。既能夠讓高職教師通過(guò)參與教學(xué)研究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)思路的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，又能夠通過(guò)開展課程設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)競(jìng)賽以及觀摩等活動(dòng)來(lái)幫助高職教師解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提高。

三、教育大眾化背景下高職教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

(一)高職院校對(duì)教師發(fā)展重視不足

由于高等職業(yè)教育與我國(guó)其他高校教育相比發(fā)展較晚，發(fā)展歷史相對(duì)較短，在建設(shè)過(guò)程中所開設(shè)的職業(yè)教育專業(yè)又相對(duì)較多，大多數(shù)是相關(guān)教育部門以前未接觸過(guò)或是未深入鉆研的專業(yè)。所以高職院校在辦學(xué)過(guò)程中多數(shù)將重心放在對(duì)職業(yè)學(xué)科理論知識(shí)的研究和實(shí)踐教學(xué)的探索上，并未重視高職教師自身的發(fā)展情況，并缺乏一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)支持，此方面研究成果相對(duì)較少[4]。同時(shí)，又因高職院校對(duì)教師發(fā)展重視不足，并未在校園內(nèi)及相關(guān)合作企業(yè)中開展教師的培訓(xùn)和進(jìn)修活動(dòng)，使部分高職教師即便是想提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展，也難以有機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)。除此之外，還有部分高職院校即便認(rèn)識(shí)到提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師發(fā)展的重要性和價(jià)值，并積極采取措施支持教師發(fā)展自身能力，但由于這些高職院校對(duì)促進(jìn)教師發(fā)展方面的工作內(nèi)容缺乏理論性指導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校開展的培訓(xùn)活動(dòng)往往流于表面，實(shí)際效果不佳。

(二)高職教師發(fā)展制度缺乏針對(duì)性

隨著教育大眾化理念的普及應(yīng)用，很多高職院校為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效率的提高，教學(xué)質(zhì)量的提升，都積極根據(jù)自身辦學(xué)模式、辦學(xué)需求以及發(fā)展方向制定相應(yīng)的高職教師發(fā)展政策和制度。但是由于一些高職院校在制定教師發(fā)展制度時(shí)，對(duì)教師發(fā)展制度的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，其設(shè)計(jì)目的也通常是以保證學(xué)校不落后于其他學(xué)校為主。并未結(jié)合高職教師教學(xué)能力、專業(yè)方向以及教學(xué)水平等制定具有針對(duì)性的高職教師發(fā)展制度，導(dǎo)致現(xiàn)有的高職教師發(fā)展制度體系與教師發(fā)展需求偏離，即便是政策再好、制度再完善，也難以發(fā)揮出真正的作用和價(jià)值。除此之外，即便是部分高職院校制定出具有針對(duì)性、高度符合高職教師發(fā)展需求的規(guī)章制度，但卻由于現(xiàn)有的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制與高職教師自我發(fā)展需求不符，難以起到很好的激勵(lì)作用，導(dǎo)致一些安于現(xiàn)狀的高職教師難以提起發(fā)展自我的興趣和產(chǎn)生提高自身職業(yè)能力的愿望。

四、教育大眾化背景下高職教師發(fā)展對(duì)策探索

(一)加大對(duì)高職教師發(fā)展的重視力度

在教育大眾化背景下促進(jìn)高職教師全面發(fā)展，高職院校首先應(yīng)加大對(duì)高職教師發(fā)展的重視力度，積極采取有效措施加強(qiáng)對(duì)促進(jìn)高職教師發(fā)展相關(guān)理論和實(shí)踐的研究、探索，將實(shí)現(xiàn)高職教師可持續(xù)發(fā)展放在重中之重的位置。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高職院校與教師的雙贏。在此過(guò)程中，高職院?？赏ㄟ^(guò)深入研究我國(guó)高職教師發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)與本校合作企業(yè)行業(yè)、專業(yè)教育家等的合作，共同開展實(shí)踐探索活動(dòng)，深入研究和挖掘出一條有助于高職教師發(fā)展的路徑。其次，相關(guān)高職院校還可向國(guó)家教育部門尋求幫助，與國(guó)家教育部門共同成立高職教師發(fā)展研究機(jī)構(gòu)，然后通過(guò)調(diào)整專業(yè)研究人員的薪資待遇、福利等，為高職教師發(fā)展研究機(jī)構(gòu)引入一批專業(yè)的優(yōu)秀研究人員，形成高職教師發(fā)展研究工作隊(duì)伍，與教師、學(xué)校、教育部門等共同研究實(shí)現(xiàn)高校教師發(fā)展的有效途徑。除此之外，高職院校教師發(fā)展研究機(jī)構(gòu)除了要研究發(fā)展路徑及策略以外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，提高教師工作能力，讓高職教師對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠積極配合相關(guān)研究工作。

(二)增強(qiáng)高職教師發(fā)展制度的針對(duì)性

首先，高職院校應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到完善高職教師發(fā)展制度，提高高職教師發(fā)展制度的針對(duì)性，這是實(shí)現(xiàn)高職教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要保障，也是促進(jìn)高職教師快速發(fā)展且不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)的主要手段之一。因此，高職院校應(yīng)聯(lián)合國(guó)家相關(guān)教育部門，制定并出臺(tái)符合本校教師職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)能力及人才培養(yǎng)規(guī)律的高職教師發(fā)展政策，之后再結(jié)合本校實(shí)際的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式及未來(lái)發(fā)展方向設(shè)計(jì)完善的高職教師發(fā)展制度體系，科學(xué)、合理地開展教師發(fā)展工作。其次，相關(guān)高職院校和高職教師還應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到高職教師發(fā)展制度的建設(shè)不能只關(guān)注對(duì)教師的教育培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)高職教師個(gè)體內(nèi)在、全面的發(fā)展需求，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)高職教師全面發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。此外，除了要增強(qiáng)高職教師發(fā)展制度的針對(duì)性，相關(guān)高職院校還應(yīng)進(jìn)一步完善高職教師考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)制度的激勵(lì)性，通過(guò)優(yōu)勝劣汰、能進(jìn)能出、能上能下的考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職教師的上進(jìn)心，激活高職教師積極向上的壯志雄心[5]。

(三)制定明確的高職教師發(fā)展目標(biāo)

教育大眾化背景下高職教師若想促進(jìn)自身全面發(fā)展，就必須要尋求自我提高與發(fā)展的方向，明確自身發(fā)展目標(biāo)，之后再根據(jù)已明確的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向制定具有針對(duì)性的發(fā)展策略，只有這樣，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，高職教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到若想實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，僅僅依靠原有的專業(yè)水平和教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要制定明確的發(fā)展目標(biāo)，才能避免高職教師在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展過(guò)程中走錯(cuò)路，選錯(cuò)方向。高職院校作為高職教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的主要基地，首先要指導(dǎo)高職教師根據(jù)自身發(fā)展需求及專業(yè)能力規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，并為實(shí)現(xiàn)此規(guī)劃而努力創(chuàng)造條件和機(jī)遇。尤其是面對(duì)不同專業(yè)的高職教師，高職院校更應(yīng)該結(jié)合高職教師教學(xué)專業(yè)來(lái)實(shí)施采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。其次是要為高職教師提供發(fā)展經(jīng)費(fèi)保障，通過(guò)多種途徑提高辦學(xué)效益，解決目前眾多高職院校存在的經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題，之后再建立教師發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)機(jī)制，為高職教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展提供資金支持，使高職教師能夠在實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中無(wú)所顧忌，勇往直前。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育大眾化背景下高職教師發(fā)展尚存在一些問(wèn)題需要解決，主要包括高職院校對(duì)教師發(fā)展重視不足、高職教師發(fā)展制度缺乏針對(duì)性等兩方面問(wèn)題，同時(shí)還存在一些客觀因素與主觀因素影響著高職教師發(fā)展。為此，為解決高職教師發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在教育大眾背景下高職教師的可持續(xù)發(fā)展，就必須要加大對(duì)高職教師發(fā)展的重視力度，增強(qiáng)高職教師發(fā)展制度的針對(duì)性，并制定明確的高職教師發(fā)展目標(biāo)。唯有如此，才可在教育大眾化下既能夠確保高職教師獲得有效發(fā)展，又能夠提高高職教學(xué)效率和教育質(zhì)量。