基于實例研習(xí)法的《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革創(chuàng)新

葉紫涵，張艷新，楊莼莼

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 文管學(xué)院，河北 黃驊 061100)

引言

國家近兩年來出臺多項文件深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校要把人才培養(yǎng)作為中心工作，完善課程體系，鼓勵教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法。大學(xué)課程是高等教育培養(yǎng)人才的重要途徑和載體，課程質(zhì)量是人才質(zhì)量的基礎(chǔ)，因此高校教師在課程質(zhì)量上要嚴(yán)格把關(guān)，響應(yīng)國家的號召，進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新，努力改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強師生互動，提高學(xué)生的綜合能力。

目前我國高校經(jīng)濟(jì)法課堂學(xué)生參與度不高，課堂師生互動較少，教學(xué)效果較差。針對這一問題，筆者對教學(xué)過程中如何活躍課堂氣氛，實現(xiàn)高效教學(xué)進(jìn)行研究，基于實例研習(xí)法，提出一些新型的教學(xué)方法和模式以運用于《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)中來。

一、實例研習(xí)法介紹

(一)實例研習(xí)法的概念

實例研習(xí)法是案例教學(xué)方法的一個深度運用，是指本著以“學(xué)生為中心”和以“成果為本”的理念，通過對現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實案例進(jìn)行分析，對與案例相關(guān)的理論知識進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

實例研習(xí)法是根據(jù)英美的“案例教學(xué)法”演變而來的一種教學(xué)方法，是對案例教學(xué)法的延伸和發(fā)展。實例研習(xí)法與案例教學(xué)法在課堂主體、教學(xué)形式和案例的選擇這三方面存在明顯區(qū)別，案例研究法偏重以教師為中心，隨堂舉出案例幫助學(xué)生理解課本知識，而實例研習(xí)法是以學(xué)生為中心，針對真實的、典型的案例組織學(xué)生們討論，展開批判與辯論。如表1所示。

表1 案例教學(xué)法與實例研習(xí)法的區(qū)別

實例研習(xí)法以“讓更多學(xué)生參與到課堂中、提升學(xué)生主體地位”為核心。目的在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的法律思維、邏輯推理、團(tuán)隊意識和綜合分析問題的能力。

(二)實例研習(xí)法的意義

實例研習(xí)法是參與式教學(xué)模式的應(yīng)用，是將課堂主體實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)方法。實例研習(xí)法的引入和使用，對未來的課程教學(xué)改革具有重大意義。

對于學(xué)生而言，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生法律思維、邏輯思維及各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過實例研習(xí)法參與到課堂中，改變了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為課堂主體的狀況，學(xué)生主體地位得以升華。教師和學(xué)生課堂任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“教師講—學(xué)生聽”到“學(xué)生談—教師評”，有助于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會主動探索案例中存在的經(jīng)濟(jì)法知識，對于存在爭議的案例，勇于發(fā)表自己的見解，對于學(xué)生批判思維、發(fā)散思維的形成與開發(fā)、分析理解能力和創(chuàng)新能力的提高具有極大的促進(jìn)作用。

對于教師而言，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，增強教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。實例研習(xí)法在課程教學(xué)中的使用，將大大改善以往“灌入式”教學(xué)方式，實現(xiàn)教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，有利于教師改變其固有的思維模式。一些存在爭議的案例，給《經(jīng)濟(jì)法》教師現(xiàn)有知識水平和解決實際問題的能力帶來極大挑戰(zhàn)，有助于促進(jìn)教師不斷提高自身知識水平和業(yè)務(wù)能力，從而在教學(xué)相長中完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

對于學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，有利于實現(xiàn)內(nèi)容的抽象難懂到形象通俗的轉(zhuǎn)變，便于知識理解與吸收?！督?jīng)濟(jì)法》知識繁雜枯燥，但與形象真實的案例結(jié)合起來，則易于理解與記憶，吸收與運用。

二、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

(一)沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，本質(zhì)未變

近年來《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式(如下圖1)，教師是課堂的主體。從課前到課后，教師是主導(dǎo)者。課前備課環(huán)節(jié)、課上講授并梳理知識及課后作業(yè)的布置均由教師完成，該種教學(xué)模式被某些學(xué)者形象地稱為“灌入式”和“填鴨式”教學(xué)?？梢?，在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生參與度并不高，僅僅是教師開展工作的受體和工具。

在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過于注重法律條文的講解，學(xué)生在課堂上被動地接受被強行灌入的思想，學(xué)生主體地位缺失，這對于學(xué)生發(fā)展極為不利，越來越多的學(xué)生的思維受到局限，現(xiàn)實生活中思考問題方式死板，缺乏分析能力和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，與人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。雖然有些高校教師在該門課程上曾進(jìn)行改革創(chuàng)新，使用案例教學(xué)法，在課堂上引入一些與知識點相符的有趣案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但本質(zhì)上并未改變“教師為中心”這一教學(xué)現(xiàn)狀，因此，在當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中，并沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。

(二)教師忽視教學(xué)技巧，課堂氣氛沉悶

現(xiàn)今高校的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，教師授課過于嚴(yán)肅，過于看重知識層面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，專注講授教材知識，不能運用一些教學(xué)小技巧來活躍課堂。教師教學(xué)技巧的應(yīng)用是吸引學(xué)生注意力的前提，而學(xué)生精力的投入、師生情感的交流及氣氛的活躍是教師課堂教學(xué)活動有效進(jìn)行的保障。但是目前各高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)還有很大的進(jìn)步空間。

首先，教師教學(xué)所用課件內(nèi)容不足以吸引學(xué)生眼球，PPT文字內(nèi)容過于豐富，但忽略了課件整體的呈現(xiàn)效果，畫面顏色單一，畫面組成單調(diào)，動畫效果重復(fù)而缺少變化。課堂知識的鞏固練習(xí)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師出示題目，學(xué)生紙上作答，整個過程并沒有過多的師生互動，導(dǎo)致課堂氣氛低迷，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

其次，教師課堂教學(xué)的語調(diào)起伏變化不大，聲音感召力不強，難以抓住學(xué)生的思維和注意力，與學(xué)生之間缺少言語的交流、眼神的對接、思維的交匯以及心靈的觸碰，長此以往，必然導(dǎo)致師生互動頻率減弱，課堂壓抑沉悶。

(三)理論教學(xué)與實踐教學(xué)失衡，教學(xué)效果差

《經(jīng)濟(jì)法》類課程屬于理論與實踐相結(jié)合的課程，因為這類課程內(nèi)容龐雜，抽象而晦澀難懂，如果不結(jié)合實踐，讓學(xué)生置身于案件中，體會知識如何運用于實例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加單調(diào)乏味，教師講課也束手無策。高校在《經(jīng)濟(jì)法》課程上理論教學(xué)與實踐教學(xué)失衡，主要體現(xiàn)為兩方面。

首先，教材內(nèi)容上，理論知識遠(yuǎn)大于案例內(nèi)容。教材大量篇幅用于講述理論，案例分析類論述極少，有些教材案例存在以下兩點問題：案例的虛構(gòu)性和案例的滯后性。虛構(gòu)案例和滯后的案例均不利于學(xué)生理論結(jié)合實際去掌握知識，甚至?xí)拗茖W(xué)生思維發(fā)展。教材內(nèi)容的編排，在理論與實際的平衡方面仍存在缺陷。

其次，在課程的形式上，全部是理論課時，缺乏實踐課時。據(jù)調(diào)研，《經(jīng)濟(jì)法》課程都沒有綜合能力訓(xùn)練，只是停留在知識傳授和案例講解的水平上，在實踐教學(xué)方面有所缺失。

(四)課程考核形式單一，不利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)

與很多課程一樣，《經(jīng)濟(jì)法》在考核上過于注重期末一次性閉卷考試，只有書面成績，沒有充分利用多種考核方法，考核形式過于單一，學(xué)生成績一般從平時成績和期末成績兩方面來測評，其中平時成績占30%(課堂表現(xiàn)10%，作業(yè)10%，出勤10%)，期末成績占70%。期末考試采用閉卷形式，致使學(xué)生每學(xué)期期末狂背知識點以應(yīng)對考試，這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生來說，根本學(xué)不到學(xué)科精華，對知識的記憶伴隨著考試結(jié)束而消失，以至于日后遇到實際案例時，不知該如何處理，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)，一般包括單選題、多選題、論述題和案例分析題，題型單一，對知識的考核僅通過一張紙質(zhì)試卷幾種題型來進(jìn)行，這種考核形式有些以偏概全，只能做到檢測學(xué)生知識的記憶水平，但對于學(xué)生理解知識、運用知識解決問題的能力并不能真正考查出來。

這種傳統(tǒng)的考核形式，并不能體現(xiàn)學(xué)生對該課程的掌握情況，也不能真實反映學(xué)生對知識的運用能力。這種考核模式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上制約著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，甚至?xí)囵B(yǎng)出只會死記硬背的“學(xué)習(xí)機器”，而這與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。

三、基于實例研習(xí)法的經(jīng)濟(jì)法課程改革路徑

(一)實例研習(xí)法落實于課程教學(xué)中，做到隨講隨鞏固

毛澤東同志曾就過河問題強調(diào)過方法的重要性，要想順利過河，必須考慮過河的方法，解決橋或船的問題。因而在教學(xué)中要提升教學(xué)效果，方法尤為關(guān)鍵。針對大班授課，實例研習(xí)法落實于《經(jīng)濟(jì)法》課堂中，保證每名學(xué)生參與到課程中來，不失為一個好方法。

1.實例研習(xí)的過程

在每一章節(jié)講完之后，教師針對該章節(jié)內(nèi)容，選取兩節(jié)課的時間，召開實例研習(xí)討論會。這需要教師提前整理好一些典型的、存在爭議的案例，并及時關(guān)注法制欄目等收集最新案例，將案例分發(fā)給學(xué)生。由于當(dāng)下國內(nèi)外市場涌現(xiàn)出大量的商業(yè)模式，一些新型的經(jīng)濟(jì)糾紛等案例也會隨之出現(xiàn)，同時促使經(jīng)濟(jì)法發(fā)生更新與變革，要求實例研習(xí)過程中教師不能只關(guān)注教材知識，也要時刻注意經(jīng)濟(jì)法中某些內(nèi)容的更改。關(guān)于實例研習(xí)法在課堂中的運用，分為以下七個階段，如圖2所示。

第一階段：預(yù)先布置工作。教師在章節(jié)內(nèi)容講完后，提醒學(xué)生為實例研習(xí)討論會做準(zhǔn)備。教師將全班同學(xué)進(jìn)行分組，根據(jù)課堂具體人數(shù)，分成8—10組并編號。教師把搜集的最新的經(jīng)濟(jì)法方面的實例建成一個案例庫，在案例庫中選擇案例，將案例編號，學(xué)生抽簽選擇案例后發(fā)放給學(xué)生。此外，教師也可以通過雨課堂小程序或課堂派教學(xué)軟件等將案例隨機發(fā)放給各組。案例內(nèi)容的呈現(xiàn)有多種形式，即PPT展示的形式和音頻、視頻展示的形式。

第二階段：學(xué)生課前準(zhǔn)備工作。每組學(xué)生分析一個案例，各組受領(lǐng)案例后，同組成員利用課下時間一起研讀案例，分析案例背后蘊含的經(jīng)濟(jì)法知識。對于典型無爭議案例，小組成員得出一致的結(jié)論或解決方案；對于存在爭議的案件，小組內(nèi)每名成員結(jié)合經(jīng)濟(jì)法知識，合理闡述自己的觀點和意見。各組將案例研習(xí)情況制作成PPT或拍攝視頻等，為課堂展示準(zhǔn)備。

第三階段：課堂展示環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂上講解剖析案例(利用其課前準(zhǔn)備的PPT、視頻等材料)。對于無爭議的案例，小組成員派代表說明本組的結(jié)論或解決方案，同時組內(nèi)每名成員講解剖析一個在案例中涉及到的經(jīng)濟(jì)法知識；對于存在爭議的案例，組內(nèi)每名學(xué)生陳述自己的觀點，并指出理論依據(jù)。

第四階段：課上點評環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分為組間互評和教師點評兩部分。組間互評即在一個案例剖析結(jié)束后，其他各組選派代表，針對該實例發(fā)表見解；教師點評即教師在每個案例剖析結(jié)束后，評價組內(nèi)各成員的觀點，提出正確的分析思路，總結(jié)案例涉及的知識點，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉理解經(jīng)濟(jì)法知識。同時，針對各組學(xué)生案例研習(xí)情況及展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)記錄學(xué)生實例研習(xí)討論會的平時成績。

第五階段：評選、投票環(huán)節(jié)。全班同學(xué)和教師根據(jù)課堂中展示環(huán)節(jié)各小組的表現(xiàn)情況和案例剖析水平，選出自己認(rèn)為最好的一組，并投票。選取一名學(xué)生記錄各組票數(shù)，并排名。

第六階段：頒獎環(huán)節(jié)。教師為實例研習(xí)課程中表現(xiàn)最好的前三組頒發(fā)獎狀，以此激勵學(xué)生在接下來的實例研習(xí)課上好好表現(xiàn)。

第七階段：課后工作。學(xué)生針對每次的實例研習(xí)討論會撰寫簡短的實例研習(xí)報告，有助于幫助學(xué)生回顧、歸納在課程學(xué)習(xí)及研習(xí)中的收獲。

具體過程如圖2所示：

2.實例研習(xí)過程中的注意事項

(1)使用準(zhǔn)確的案例。教師在分發(fā)案例時，需仔細(xì)篩選，摒棄滯后性或虛構(gòu)案例，選擇符合目前經(jīng)濟(jì)形勢和政策，貼近學(xué)生生活的案例。把握好案例所反映出的經(jīng)濟(jì)法知識的難易程度，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識獨立分析、解決案例問題[1]。

(2)合理把握時間。課堂時間有限，教師要控制好各組發(fā)言時間，合理分配小組展示、點評、投票的時間。只有科學(xué)安排利用課堂時間，實例研習(xí)才能獲得預(yù)期效果，教學(xué)效果才會更顯著。

(3)教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識水平。有些案例存在爭議，沒有一致的結(jié)論，這就需要教師全面掌握實例的相關(guān)爭議，并擁有自己的見解，以便在實例研習(xí)討論會上掌控全局，駕馭課堂。

(二)開啟“共鳴式課堂”，活躍課堂氣氛

“共鳴式課堂”是建立在“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念上的一種課堂教學(xué)方法，其核心在于兩方面：第一，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，根據(jù)學(xué)生發(fā)展階段制訂符合他們興趣及需求的課程計劃。這種教學(xué)思想起源于美國教育學(xué)家杜威，而今被許多學(xué)校所使用。

筆者認(rèn)為，我國高校也需借鑒這種教學(xué)思想，將“共鳴式課堂”引入大學(xué)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中來，為高校學(xué)生營造一個積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師采用合理的教學(xué)技巧以迎合現(xiàn)在大學(xué)生的興趣點，旨在實現(xiàn)教師與學(xué)生情感上的共鳴，從而提升課堂活力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)?；凇肮缠Q式課堂”教學(xué)思想，我國《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)在多個環(huán)節(jié)可以進(jìn)行改善。

1.增強教學(xué)課件的生動性

教學(xué)PPT是教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，一份吸引學(xué)生眼球的PPT也是教師教學(xué)技巧的一種運用，生動優(yōu)秀的教學(xué)PPT對于提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的幫助。

教師在PPT的制作上要緊跟時代潮流，使用多變的動畫效果、加入合適的表情包、引用當(dāng)下時髦的網(wǎng)絡(luò)流行語，都會為教學(xué)PPT增光添色。由于表情包和網(wǎng)絡(luò)流行語在大學(xué)生的生活交流中被廣泛使用，深受該群體喜愛，所以教師可以此為突破口，發(fā)現(xiàn)學(xué)生此種興趣點并積極利用于教學(xué)上，以達(dá)到抓住學(xué)生課堂注意力的目的，同時實現(xiàn)與學(xué)生興趣的融合和情感的共鳴。

2.改變案例的呈現(xiàn)形式

《經(jīng)濟(jì)法》課程中案例教學(xué)是核心，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，案例均以文字形式呈現(xiàn)，隨著課程教學(xué)的改革，這種案例呈現(xiàn)形式越來越不具新意，給學(xué)生單調(diào)乏味的感覺。

教師據(jù)此現(xiàn)狀，應(yīng)考慮在案例呈現(xiàn)形式上進(jìn)行創(chuàng)新。眾所周知，畫面是形象易理解的，因此我們可以將經(jīng)濟(jì)法案例以畫面的形式展現(xiàn)。教師課下專門錄制視頻，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，生動還原文字案例內(nèi)容。播放由學(xué)生們自己參演的案例視頻，不僅能帶動課堂氣氛，還能調(diào)動學(xué)生分析思考的主動性，對提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)大有裨益。

3.增強理論課程中討論環(huán)節(jié)的有效性

對于大班授課，組織課堂討論是有效進(jìn)行教學(xué)工作的一種教學(xué)技巧。但討論環(huán)節(jié)學(xué)生是否能有效利用時間得出合理的討論結(jié)果是一個不容忽視的問題。因此在討論環(huán)節(jié)，教師可以從小組討論的人員角色設(shè)定入手進(jìn)行教學(xué)改革，實施“西游思維討論法”，以提高理論課程中討論環(huán)節(jié)的有效性。每組四人分別扮演西游師徒四人的角色：提問者唐僧、多種方案的提供者悟空、質(zhì)疑者八戒和肯定者沙僧，這種討論法分工定位明確，在訓(xùn)練學(xué)生思維能力的同時，還鍛煉了口語表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗的同時，也能大大提高課堂效果。

4.增強語言感召力和個人魅力

抑揚頓挫的語調(diào)、幽默的語言和生動豐富表情的配合會提升教師的感召力和個人魅力，同時使課堂教學(xué)活躍生動，獨具趣味。因此，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，要注意語調(diào)的強弱、聲音的高低，時刻留意自己的表情管理，并運用得體卻不失幽默的語言與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，使教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生一定程度的共鳴。

此外，教師可利用課間，為學(xué)生播放其感興趣的短視頻或音頻，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，緩解課上的疲勞感，在與學(xué)生發(fā)生情感共鳴的同時提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果，有效進(jìn)行教學(xué)工作。

(三)加入實踐課時，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

《經(jīng)濟(jì)法》的課程內(nèi)容貼近實際，與實際生活密切相關(guān)。經(jīng)濟(jì)生活中，一些經(jīng)濟(jì)糾紛案例或其他問題需要經(jīng)濟(jì)法理論來解釋；一些經(jīng)濟(jì)原理需要實例來佐證，其具有很強的實踐性[2]。因此，高校要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實例中掌握知識。具體措施如下：

1.選擇合適的教材，收集典型實例

市場上經(jīng)濟(jì)法相關(guān)書籍俯拾皆是，而內(nèi)容的好壞則需任課教師仔細(xì)鑒別，選擇最適合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。此外，教師在課下需收集最新實例，以便于課上理論與實踐的有機結(jié)合，使教學(xué)工作豐富生動。同時，也更好地鍛煉學(xué)生理論與案例相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，增強其運用知識解決實際問題的能力。

2.豐富課程形式，開展教學(xué)實踐活動

教師需要盡力調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，減少理論課所占比重，加入實踐課時，加大對實踐課的投入。在課程教學(xué)過程中，開展模擬法庭活動，增強課程的趣味性，提高課堂活力，使學(xué)生在活動中親身體驗，進(jìn)一步理解經(jīng)濟(jì)法知識；每章結(jié)課后，組織學(xué)生進(jìn)行實例研習(xí)，努力激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和能力；在課程進(jìn)行到中間階段時，向?qū)W院申請組織學(xué)生到學(xué)校附近律師事務(wù)所進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)，或者講到某一章節(jié)時，邀請社會人士如一名律師到課堂中來給學(xué)生授課，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)知識和運用范圍，使學(xué)生對知識的了解上升一個層面。

總之，實踐活動有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、分析、歸納和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。實踐課程能拓寬課程教學(xué)外延，突破課堂教學(xué)中時間和空間上的局限性[3]。因此，高?！督?jīng)濟(jì)法》課程的任課教師需努力進(jìn)行教學(xué)改革，盡力平衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)，使教學(xué)工作高效進(jìn)行。

(四)調(diào)整考核形式，實現(xiàn)立體化考核

考核是教學(xué)的重要方面，合理且有效的考核機制不僅能夠真實地檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和知識掌握情況，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[4]。因此，可以從以下兩方面來完善考核制度，實現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程的立體化考核。

1.調(diào)整各項考核標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)

《經(jīng)濟(jì)法》教師可以向?qū)W院申請，調(diào)整考核制度，考評學(xué)生能力時，不僅局限于平時成績和期末考試成績。除了這兩項考核標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該將一些實踐類活動成績列入考核范圍內(nèi)，盡可能地對學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行全面評價。具體可以分為：平時作業(yè)、出勤和實例研習(xí)表現(xiàn)占20%，實例研習(xí)報告占20%，實習(xí)報告占20%，期末成績占40%，逐步向立體化考核形式發(fā)展。

2.利用教學(xué)輔助軟件幫助教師評價學(xué)生平時成績

在高校實際教學(xué)活動中，對學(xué)生平時成績的考評，往往具有一定程度的主觀性。尤其是對于大班授課這種情況，任課教師很難認(rèn)識全體同學(xué)，甚至還會有錯認(rèn)的情況，因此在平時成績的給定上可能會存在一些偏誤。而時下一些新研究出的用于輔助教師課堂教學(xué)的軟件便能很好地解決這一問題。課堂教學(xué)輔助軟件能根據(jù)學(xué)生上課答題正確率、互動及討論情況進(jìn)行統(tǒng)計，據(jù)此對每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況生成數(shù)據(jù)，給出客觀的成績。

3.調(diào)整《經(jīng)濟(jì)法》期末試卷各題型分值

《經(jīng)濟(jì)法》任課教師在期末試卷的題型上也要做調(diào)整，適當(dāng)改變期末考試試卷題型結(jié)構(gòu)，調(diào)整主觀題與客觀題所占比例，加大案例分析題及論述題所占分值比重，在案例分析題和論述題的設(shè)置上需格外注意，考題盡量不要設(shè)置有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題，以此來激勵學(xué)生在平時注意鍛煉自己分析問題、解決問題的能力和思維的開發(fā)。

(五)利用“線上+線下”混合教學(xué)模式，打造閉環(huán)教學(xué)鏈條

所謂“線上+線下”混合教學(xué)模式，就是指兩種教學(xué)模式結(jié)合使用，在線下的課堂中我們利用實例研習(xí)法實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，線上采用“雨課堂”教學(xué)軟件，二者結(jié)合使用，更好地服務(wù)于教學(xué)工作，有效達(dá)到教學(xué)目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課后作業(yè)不能實現(xiàn)及時收回批改，以至于再上課時，教師不清楚學(xué)生上節(jié)課知識掌握情況，課上與課下內(nèi)容不能實現(xiàn)有效銜接，屬于直線型的教學(xué)鏈條?！熬€上+線下”模式，貫穿課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的課前學(xué)習(xí)、快捷的課上測驗、創(chuàng)新的師生互動、練習(xí)完善的題型，讓學(xué)生成為課堂中心?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式(如圖3所示)具體內(nèi)容如下：

1.課前：重視課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升課前預(yù)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)往往不能有效完成，因此在教學(xué)時，可以通過雨課堂教師端，將教師制作好的課程預(yù)習(xí)文件、預(yù)習(xí)資料打包，以任務(wù)的形式分發(fā)給學(xué)生[5]。通過課前預(yù)習(xí)，能在一定程度上減少課堂上不必要的時間浪費，使學(xué)生帶著問題高效聽課。

2.課中：進(jìn)行互動教學(xué)，提升教學(xué)效果

在理論課上，使用雨課堂，解決費時的考勤問題，開展熱烈的彈幕討論，極大地活躍課堂氣氛，還有助于鍛煉學(xué)生分析問題的能力。此外，將預(yù)先設(shè)定好的問題導(dǎo)入雨課堂，就可在課堂上隨時進(jìn)行投票、選擇、簡答等互動，便于教師實時看到學(xué)生的回答，并針對學(xué)生回答的情況，對知識進(jìn)行針對性講解。雨課堂“提前導(dǎo)入測試，課上發(fā)布測試，實時結(jié)果呈現(xiàn)”的功能，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的難點和學(xué)生的興趣點，同步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點。

在實例研習(xí)課上，利用分組展示的方式和實例研習(xí)法的教學(xué)方法，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升學(xué)生的主體地位，提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.課后：布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)和延展學(xué)習(xí)任務(wù)，形成完整教學(xué)鏈條

雨課堂在課后復(fù)習(xí)和知識的延展方面作用極大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生課后作業(yè)以紙質(zhì)版的形式上交，致使教師作業(yè)批改效率低下，不能高效劃分學(xué)生的錯題類型。而通過雨課堂，教師可提前在平臺上發(fā)布作業(yè)，并設(shè)置好正確答案或模糊匹配，學(xué)生一旦提交作業(yè)，后臺立刻反饋給學(xué)生成績，教師端還會自動生成每一道題目的數(shù)據(jù)分析，通過數(shù)據(jù)，教師可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在課堂上有的放矢地進(jìn)行講解，大大提高課堂效率。

雨課堂具有學(xué)習(xí)任務(wù)延展的功能，即教師將制作的音頻視頻數(shù)據(jù)資源上傳至雨課堂平臺，供學(xué)生自主選擇內(nèi)容和時間收聽、收看，教師要求每名學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記，期末提交并計平時成績，這樣有助于避免學(xué)生課余時間的大量浪費，同時還給時下非常流行的混合式教學(xué)管理提供輔助。

綜上，“線上+線下”混合教學(xué)模式的運用，為教師解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的眾多問題，尤其體現(xiàn)在其方法與工具結(jié)合使用上，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，同時也形成了閉環(huán)教學(xué)鏈條。

結(jié)束語

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的課程之一，是培養(yǎng)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)人才的基礎(chǔ)課程[6]。但目前高校在該課程的教學(xué)上處于瓶頸期，由于其課程內(nèi)容枯燥，加之教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，思維亦得不到擴(kuò)展。因此，實例研習(xí)法用于《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革創(chuàng)新上，勢在必行。