王麗芳，胡一同

(西安體育學院 教務處，西安 710061)

在線網(wǎng)絡課程是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的成功案例，世界各大知名高校將教學資源與網(wǎng)絡教學平臺成功糅合[1]，形成當代教育獨特的教學形式，它通過在線課堂/混合式課堂的形式，以教學活動組織實施為核心內(nèi)容，圍繞著教學任務、學習開展。本文以2019年某體育院校超星爾雅教育平臺在線網(wǎng)絡課程的學生學習行為數(shù)據(jù)為研究對象，通過對平臺記錄的學生學習過程的追蹤以及學生學習行為數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計，分析學生在線網(wǎng)絡課程的課程運行情況、學習行為的特點及學習效果，以期進一步改進課程教學設(shè)計，優(yōu)化教學過程，促進在線網(wǎng)絡課程的發(fā)展。

一、學生在線學習過程追蹤

(一)學生選課情況

2019年，學校在線網(wǎng)絡平臺共有2 305名學生選修了8門在線網(wǎng)絡課程，總課程選課量為7 574人次，人均選課量為3.29門。其中，選課人數(shù)最多的5門課程依次是：“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”(2 165人)、“大學生健康教育”(2 133人)、“口才藝術(shù)與社交禮儀”(1 650人)、“大學生安全教育”(650人)、“中華詩詞之美”(429人)。由此可見，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的課程興趣最高，選課人次最多，而對科學發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新的課程興趣較低。這反映出在當前大學生就業(yè)形勢比較嚴峻的情況下，學生對未來個人就業(yè)問題的密切關(guān)注；而科學類課程選擇人數(shù)較少，也符合體育院校學生課程學習的特點。

(二)學生學習過程追蹤分析

通過對學生學習方式、學習訪問時間、學習討論以及答疑等相關(guān)數(shù)據(jù)和行為的解析，可了解學生的學習特點，加強對學生課程學習的過程追蹤，多角度掌握學生的學習情況，以便科學提升學生的學習效果。

1.學習方式分析

教學平臺數(shù)據(jù)顯示，學生近一個月的終端使用情況為：“超星學習通”移動客戶端的使用情況占比96.97%，電腦客戶端學習僅占3.02%。說明移動網(wǎng)絡學習已成為學生在線網(wǎng)絡課程學習的主要方式。

2.學習訪問情況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，2019年3—6月，學生在在線網(wǎng)絡課程平臺的學習訪問頻數(shù)為：4月為學生學習的高峰月，學習平臺訪問量呈急劇上升趨勢。說明在線網(wǎng)絡課程普遍受到學生歡迎，契合學生的學習需求。

(2)每周訪問量分析

以周為單位統(tǒng)計出學生更傾向于在周一、周二、周四進行在線網(wǎng)絡課程的學習。這一現(xiàn)象體現(xiàn)出在線課程學習對線下實體課堂的補充功能，也符合在線課程不受時間空間限制、隨時隨地學習的特點。

(3)時段訪問量分析

以時間段為單位統(tǒng)計周期可以看出每日8點開始課程訪問量呈上升趨勢。同時，學生傾向于在8—12點這一時段內(nèi)進行在線網(wǎng)絡課程的學習。

(三)學生討論情況

在線交互是檢查、督促和指導學生進行自主學習的有效途徑。學習者可以通過在線討論平臺獲取學習資源，與同學、教師進行互動，不僅能夠有效提升學習者自主學習的能力，而且有助于學習者課程學習目標的完成。指導教師通過記錄學生參加線上學習的課程進度、課后練習鞏固程度、答疑解惑、互相交流等了解學生的學習情況，讓學生更加系統(tǒng)、科學、全面地進行學習，形成良性互動。

數(shù)據(jù)顯示，本期學生共在課程學習中發(fā)帖討論111次，回帖討論5次，發(fā)帖情況并不樂觀。討論數(shù)據(jù)顯示，學生的在線討論主要集中在“口才藝術(shù)與社交禮儀”“大學生健康教育”“大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等幾門課程上。其中體育經(jīng)濟與管理專業(yè)2018級學生參與討論次數(shù)最多，總討論次數(shù)為33次。學生在線討論和相關(guān)的學習活動參與度較低，這是因為在線網(wǎng)絡課程屬于培養(yǎng)方案規(guī)定的應修課程，學生必須修夠規(guī)定學分，所以學生更注重成績測驗和作業(yè)，而較少關(guān)注其他學習資源。

在熱卡充足的情況下,糖尿病腎病早期蛋白質(zhì)入量限制在0.8 g/(kg·d),對于大量蛋白尿和腎衰竭患者蛋白質(zhì)入量限制在0.6 g/(kg·d),以優(yōu)質(zhì)蛋白為主。合并肝病、妊娠或生長發(fā)育期不宜過度限制蛋白質(zhì)入量

(四)答疑情況

學生提問不僅可以啟發(fā)其思維，幫助教師評價學生，反饋教學，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。數(shù)據(jù)顯示，學生在2019年3—6月期間用爾雅答疑中心進行課程知識答疑共2次，其中向爾雅答疑中心提問2次，回復率100%。其他答疑形式，如集中答疑、在線答疑、自助答疑等提問均為0次。

二、課程考核統(tǒng)計

課程考核統(tǒng)計包括對課程完成情況和課程考核成績的分析內(nèi)容，便于掌握學生學習每門課程的完成情況以及相關(guān)課程的成績情況，全方位了解學生的學習效果。

(一)課程完成情況

在線課程完成率是檢測學生課程學習進度的重要指標。據(jù)統(tǒng)計，學生的課程綜合完成率為92.45%。除個別班級外，絕大多數(shù)專業(yè)學生課程完成率較高。反映出學生的學習持續(xù)性較強，大部分學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務。其中，“口才藝術(shù)與社交禮儀”課程學生們的學習完成率最高，“創(chuàng)新思維訓練”課程完成率稍顯落后，一方面完成度高的課程表明學生在這些課程上興趣愛好更加偏向，另一方面完成率較低的課程學生在學習過程中是否存在難度較大的問題，需要進一步考察并采取相應措施以提高學習效果。

(二)課程考核成績

課程考核成績是檢驗和評價學生學習效果的重要依據(jù)，是增強學生學習的自覺性和興趣，改進教學方法，提高教學質(zhì)量的動力和手段。學校在線網(wǎng)絡課程設(shè)定學生考核成績?yōu)槠綍r成績與期末成績的總和。平時成績占比60%，期末成績占比40%，期末考核難度為難/中/易。其中，平時成績的構(gòu)成主要包括：課程視頻觀看得分(40%)、課程測驗得分(20%)。

據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學校學生的平均考核成績?yōu)?6.86，總體及格率為91.71%，總體優(yōu)平率為90.92%，總體優(yōu)秀率為87.09%。根據(jù)各門課程的平均成績分布進分值段后，得出學生所選的各門課程的考核平均成績主要集中在90—100分和80—90分的分數(shù)段，整體學習效果較好。各課程的考核及格率整體趨勢較為穩(wěn)定，但“創(chuàng)新思維訓練”“中華詩詞之美”等課程的優(yōu)秀率明顯較低。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.在線網(wǎng)絡課程在進入中國大學不到十年的時間里，對大學生傳統(tǒng)的學習方式帶來了極大的沖擊。尤其是智能手機網(wǎng)絡平臺的出現(xiàn)，使得在線網(wǎng)絡課程的被接納程度更加迅捷化。學校學生“超星學習通”移動客戶端的使用情況占比96.97%，說明了大學生越來越依賴于移動平臺獲取資訊、了解世界，使得在線網(wǎng)絡課程受到學生歡迎。其次，在線網(wǎng)絡課程質(zhì)量高、學科覆蓋面廣、課程選擇多樣，吸引了大學生主動選擇這一新型的課程學習模式。

2.網(wǎng)絡課程對在線大學生的學習方式的影響，仍舊處在低水平層次上。通過對學生學習行為數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)大學生普遍存在缺乏主動、充分利用網(wǎng)絡學習資源的意識，學生自主學習的能力比較弱，主動學習的積極性不高，學習的主要目的依舊是為了通過學業(yè)測驗，獲得學分。

3.學生的在線網(wǎng)絡學習交互意識、學習資源共享意識不強，課程交流平臺形同虛設(shè)，相互之間的交流探討少之又少。學生在課程學習過程中遇到問題習慣通過百度、知乎等途徑在網(wǎng)上搜索答案，造成這種現(xiàn)象的原因也與大部分課程和班級都組建了QQ群、微信群有關(guān)，學生在學習中遇到問題習慣于在班級群咨詢同學，從而導致交流平臺利用率不高。

4.網(wǎng)絡課程的管理與服務弱化。良好的管理與服務，合理完備的教學政策、教學管理制度是網(wǎng)絡課程建設(shè)的重要抓手，同時高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程的建設(shè)又能顯著提高教學效果。在線網(wǎng)絡課程作為新生事物，相應的課程建設(shè)體系及過程化管理的規(guī)章制度尚不完善，學生在線網(wǎng)絡課程學習過程缺乏實時有效的學習監(jiān)督與管理。同時，學校自主研發(fā)的課程資源較少，課程資源較大程度上依賴平臺公司提供，導致學校對課程建設(shè)的話語權(quán)受限，學習資源整體質(zhì)量參差不齊。

5.學生自主選擇在線網(wǎng)絡課程的空間有限。雖然學校課程改革為學生自主選擇課程拓寬了空間，但由于具有普遍適用性的平臺課程資源與體育院校特色課程的契合度較低，可供學生選擇的在線網(wǎng)絡課程仍局限于通識課程，導致學生的自主選課范圍受限，與其對應的單一評價指標體系也決定了在線網(wǎng)絡課程無法突破傳統(tǒng)的教學模式。

(二)建議

1.提高課程種類的多樣性，豐富教學內(nèi)容。網(wǎng)絡在線課程的課程種類多樣化、課程內(nèi)容涉獵前沿思想和高端教學質(zhì)量將極大提升學習者對網(wǎng)絡在線課程的預期，增加學習者的關(guān)注度和學習興趣，有利于提高學習者的滿意度[2]。通過學生的反饋和問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對課程內(nèi)容的需求和興趣是多元化的，他們希望了解和掌握與自己專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的前沿思想。盡管當前的網(wǎng)絡在線課程平臺可供學習者選擇的課程門數(shù)較多，但高質(zhì)量、多種類的優(yōu)質(zhì)課程資源相對匱乏。建設(shè)在線課程平臺可學習國外MOOC課程平臺的發(fā)展經(jīng)驗，引進國內(nèi)外名校、名師的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源，進一步豐富課程種類和資源。

2.依托本校師資，自主研發(fā)特色課程。學校可自主研發(fā)本校優(yōu)勢學科網(wǎng)絡課程供學習者選擇，增加優(yōu)勢學科和高校體育特色性學科課程。將自身優(yōu)秀的教學資源引入到網(wǎng)絡在線課程平臺中并加以有效利用，開設(shè)線上線下相結(jié)合的在線網(wǎng)絡課程，即本校教師(助教老師)+在線網(wǎng)絡課程的混合教學模式，線上內(nèi)容包括網(wǎng)絡課程教學、作業(yè)、測驗等在線視頻觀看、討論、考核等內(nèi)容，線下主要采取助教教師的面授、答疑、輔導等形式。課程性質(zhì)可以由初期的通識教育課程拓展至專業(yè)教育課程。此舉將極大地降低學校教學成本，提高教學效率，對提高教育質(zhì)量具有一定的促進作用。

3.優(yōu)化課程設(shè)計，完善平臺建設(shè)。功能單一、支撐技術(shù)簡單、無法擴展是網(wǎng)絡課程不能滿足自媒體環(huán)境下大學生自主、自由、開放、參與、個性學習需要[3]的最重要的原因之一。建議依據(jù)學習行為數(shù)據(jù)，進一步優(yōu)化課程設(shè)計，注重簡潔性、生動性和有趣性，突出網(wǎng)絡學習的時空性、虛擬性和自主性等優(yōu)勢。教師要激發(fā)學生對課程內(nèi)容的興趣和學習的主動性，加強過程化管理，對學生的學習情況進行積極引導和組織，鼓勵學生對感興趣的內(nèi)容進行討論或發(fā)表觀點，教師也可積極參與教學內(nèi)容的討論，幫助學生正確理解知識，使網(wǎng)絡課程成為真正意義上的學習平臺。同時，教師要不斷學習，及時拓展教學內(nèi)容，更新專業(yè)知識，不斷探索，適應自媒體環(huán)境下新的教學模式，與學生共同成長。

4.理順機制，完善在線網(wǎng)絡課程教學模式的相關(guān)教育管理規(guī)章制度，為在線網(wǎng)絡課程的實施提供政策支持和制度保障。如建立網(wǎng)絡課程的導師機制或?qū)Ш綑C制，為學生提供個性化的支持服務，解決學生學習、教務、技術(shù)等方面的問題；督促、引導學生參加過程性學習；對學生進行網(wǎng)絡課程選課培訓，幫助他們選擇其真正感興趣且有利于專業(yè)發(fā)展的課程。組織教師、教學管理人員、網(wǎng)絡技術(shù)人員進行培訓，提高教師的教學設(shè)計、教學組織能力，管理人員的教學管理能力以及技術(shù)人員的技術(shù)支持服務水平，為學生提供優(yōu)質(zhì)的課程體驗。

5.制定多元化的課程評價指標。當前，在線網(wǎng)絡課程的教學評價仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，且以相關(guān)的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)作為對教學效果評價的主要依據(jù)。但是，網(wǎng)絡課程以學生即學習者為中心的學習過程以及共享性、開放性、協(xié)作性的特性，決定了網(wǎng)絡課程的評價方式不同于傳統(tǒng)的以筆試測驗為主的單一評價，而應是反映與量度學生對教學效果質(zhì)量的綜合性、多元化評價的評價方法與模式[4]。評價的多維度重點體現(xiàn)在評價目的發(fā)展觀、評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣性上，而且教學評價發(fā)展觀的核心主旨即需要評價方式由單一型向多樣性轉(zhuǎn)變。在線網(wǎng)絡課程評價應盡可能地把學生所有學習活動都納入評價范疇，如學生和學生之間的交流、發(fā)言，學生的表現(xiàn)、論壇發(fā)言、交流總結(jié)等，只有這樣，才能對學生的學習態(tài)度、習慣、感情、思維品質(zhì)、知識、創(chuàng)新能力、探究能力、綜合素質(zhì)等方面進行多元系統(tǒng)評價。