王 靜

(安徽省委機關(guān)幼兒園，合肥 230001)

游戲是幼兒最重要的生活方式之一，而區(qū)角游戲可以讓幼兒在精心創(chuàng)設(shè)的游戲情景中去體驗生活，獲得成長，對于幼兒的身心發(fā)展有著積極的意義。

一、區(qū)角游戲在幼兒教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀考量

區(qū)角游戲目前已經(jīng)成為學(xué)者和幼兒教育實踐者普遍認(rèn)同的一種促進幼兒健康發(fā)展的教學(xué)形式，在概念定義方面可以理解為幼兒的一種自主探索，以游戲形式呈現(xiàn)出來的教育活動，在這種教育活動中，幼兒教師們利用相關(guān)活動材料，通過為幼兒提供一個特別的學(xué)習(xí)生活空間，通過師生間的互動交流和幼兒的自主探索，來促進幼兒在寬松的氛圍中習(xí)得生活的知識和技能，從而促成幼兒的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性、美感等的發(fā)展[1]。區(qū)角游戲作為一種較為成熟的教育方式在發(fā)達地區(qū)的應(yīng)用效果相對較好，但是在欠發(fā)達地區(qū)和部分發(fā)達地區(qū)資質(zhì)較弱的幼兒園中的運用呈現(xiàn)出良莠不齊的狀態(tài)。具體體現(xiàn)為：一是幼兒區(qū)角游戲功能的認(rèn)識片面膚淺化，部分幼兒園區(qū)角游戲的材料單一，孩子自主性不夠，教師說教性嚴(yán)重。二是區(qū)角游戲中活動主題固定的事物多，缺乏創(chuàng)新性，吸引力不夠。在實踐過程中，部分幼兒園的區(qū)角游戲成人式的指令過多，個性化、多樣化不夠。三是區(qū)角游戲缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，環(huán)境設(shè)施不夠科學(xué)，受限于教師的整體素質(zhì)和辦學(xué)環(huán)境，部分幼兒園區(qū)角游戲的實施淪為形式。

二、區(qū)角游戲在幼兒教育應(yīng)用中的價值體現(xiàn)

(一)發(fā)揮啟蒙教育作用，提高幼兒的社會認(rèn)知能力

啟蒙教育在幼兒成長發(fā)展階段有著重要意義，而幼兒園在啟蒙教育過程中扮演著重要的角色，承擔(dān)相應(yīng)的教育功能。區(qū)角游戲需要幼兒充分調(diào)動自己的多方面能力，使幼兒在人際互動和團體動力中潛移默化地提高了社會認(rèn)知能力[2]。一般而言，幼兒更愿意通過游戲而非純粹的知識課程來認(rèn)識世界，處理關(guān)系。幼兒在區(qū)角游戲中可以充分發(fā)揮假象等各種想象力、創(chuàng)造力，在這個過程中去了解規(guī)則、適應(yīng)規(guī)則、制定規(guī)則，并且通過一定形式表演出來，尤其是表演過程中將現(xiàn)實與劇情的區(qū)別對應(yīng)。為了更好地完成區(qū)角游戲任務(wù)，幼兒將會主動地去認(rèn)知新的任務(wù)內(nèi)容、理解新的概念、結(jié)合已有經(jīng)驗自覺發(fā)散思考，按照特定的劇情角色去實踐，在這個過程中幼兒的心理素質(zhì)和社會認(rèn)知能力都有了很大程度的提高。

(二)鍛煉幼兒身體，促進幼兒的身心健康

科學(xué)設(shè)計的區(qū)角游戲?qū)τ變旱膭幼骷寄艿确矫娑加休^高的要求，而高質(zhì)量的動作技能的指導(dǎo)可以有效增強幼兒的動作協(xié)調(diào)能力。幼兒在剪紙、拼圖、繪畫、泥塑等活動中，可以鍛煉自我的精細動作能力，提高手、手指的精細化協(xié)調(diào)能力。在不同的區(qū)角活動中，幼兒不斷開發(fā)自我的時間、軀體、空間意識，視覺、聽覺、觸覺等各種感官能力得到鍛煉。而在創(chuàng)造性的富有想象力的假象游戲中，比如角色扮演、情景劇等活動中，幼兒又促進了抽象思維的開發(fā)和團隊協(xié)調(diào)能力，這對于幼兒的身心健康很必要。幼兒在游戲過程中，身體機能和素質(zhì)得到進一步提高，通過接受游戲活動中一個個新的挑戰(zhàn)、經(jīng)歷過挫折的沮喪和成功后的滿足喜悅后，心理素質(zhì)也得到增強[3]。

(三)增強幼兒自信心和團隊意識，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

區(qū)角游戲的一個核心特點便是幼兒間的團隊協(xié)調(diào)，幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律設(shè)計區(qū)角游戲的教學(xué)計劃，從幼兒的身心特點、社會功能、自然社科、言語理解、藝術(shù)審美等多個維度，將幼兒分組，創(chuàng)設(shè)不同的活動區(qū)角，在這其中，幼兒需要和同齡的或者不同年齡班級的伙伴交叉進行、協(xié)作完成游戲，在角色的扮演、規(guī)則的認(rèn)同、協(xié)作交往中增強自我的自信心和團隊協(xié)調(diào)意識，自信心和團隊協(xié)調(diào)能力是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵因素，為幼兒的良好品質(zhì)的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、區(qū)角游戲在幼兒教育中的遵循原則

(一)注重幼兒年齡特點和現(xiàn)有經(jīng)驗，遵循適宜性原則

區(qū)角游戲活動的教學(xué)設(shè)計、區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建,以及幼兒玩具素材的提供,要適合幼兒的身心特點,并考量評估幼兒已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗和能力,在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展提高，不能忽視幼兒實際經(jīng)驗和能力水平。例如,小班幼兒的年齡較小，認(rèn)知、行動各方面能力還跟不上活動的要求標(biāo)準(zhǔn)。幼兒團體協(xié)調(diào)的游戲活動在小班幼兒中不太便于實施。因此，小班幼兒在區(qū)角游戲中，幼兒自己玩自己的，而且玩的游戲和素材內(nèi)容都是相同的。由于小班幼兒的生活經(jīng)驗和能力不足,在設(shè)計小班區(qū)角游戲的時候,教師應(yīng)結(jié)合幼兒特點，在特定的區(qū)角多放相同的、簡單容易操作的素材。

(二)關(guān)注幼兒年齡發(fā)展階段特征，遵循發(fā)展性原則

發(fā)展性原則，是指區(qū)角游戲的策劃設(shè)計和組織實施應(yīng)符合幼兒身心發(fā)展的順序性和循序漸進規(guī)律。例如，在進行積木區(qū)角游戲活動時,教師應(yīng)給小班幼兒顏色豐富的積木,形狀相對少一點,但數(shù)量要充足，主要幫助幼兒學(xué)會單獨搭建積木,并能初步地表現(xiàn)物體的主要特征。教師應(yīng)給中班幼兒形狀較多的積木,配上輔助材料，使中班幼兒能夠有目的、有計劃地搭建積木。而到了大班后,教師可以增加區(qū)角游戲難度，積木的形狀更加多樣化，輔助材料更加豐富，這個階段，教師就可以要求幼兒通過發(fā)揮團隊的力量搭建復(fù)雜的體積較大的積木模型。如果一個簡單的積木從小班，玩到中班，到了大班還是玩這個簡單積木，那么在這個教育過程中，就沒有遵循區(qū)角游戲的發(fā)展性原則。

(三)加強區(qū)角游戲宏觀設(shè)計和實施，遵循整體化原則

整體化原則是指將區(qū)角游戲區(qū)域資源作為一個有機統(tǒng)一系統(tǒng),進而充分提高區(qū)角活動區(qū)域資源利用的實效性，發(fā)揮區(qū)角活動區(qū)域的整體功能。例如,娃娃家的“媽媽”到“菜市場超市”上班,日常幼兒所參與的美工區(qū)(此時可創(chuàng)新地設(shè)為“生產(chǎn)大棚基地”或“進貨倉庫”等)可以為“菜市場超市”表演區(qū)制作類似于“菜”的道具等。簡單的區(qū)角游戲活動可以拓展延伸出許多游戲劇情,而在此過程中，幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到了進一步發(fā)揮。因此，教師在進行區(qū)角游戲設(shè)計和實施階段，建議從宏觀的角度進行，增強區(qū)角游戲活動的系統(tǒng)性，形成有機整體，提高資源利用率。同時，區(qū)角游戲活動的內(nèi)容有了很大程度的拓展與豐富。幼兒在這個游戲活動中的興趣和動機也得到進一步增強。

(四)發(fā)揮“幼兒主體，教師主導(dǎo)”作用，遵循教育原則

教育原則要求孩子們自主地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加強孩子們與家長、教師的交流。幼兒在主動參與的過程中，好奇心得到了滿足，積極性得到提高，在教師的引導(dǎo)下不斷進步發(fā)展，促進了幼兒發(fā)展階段優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)的形成。區(qū)角游戲教學(xué)活動中，教師的觀察啟發(fā)誘導(dǎo)起了主導(dǎo)作用。游戲過程中教師是組織者、促進者、合作者、指導(dǎo)者，對區(qū)角游戲教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和效果均要負全面責(zé)任。區(qū)角游戲要讓幼兒在游戲中主動積極參與，區(qū)角游戲中，幼兒是主體，他們獲得的已有儲備經(jīng)驗少，形象思維遠大于抽象思維，幼兒只有通過自身的摸索實踐，在基本簡單的直觀感知中，逐步提高認(rèn)識，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力。

四、區(qū)角游戲在幼兒教育中的組織實施

(一)搜集與整理原始素材，對區(qū)角游戲進行合理的取舍和改造

生活即教育，幼兒在不同的游戲環(huán)境中擁有不同的游戲體驗，區(qū)角游戲的素材雖然來自生活，但是為了給幼兒創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，需要教育者以專業(yè)的素養(yǎng)去搜集、辨別、整理原始素材，通過多樣化、個性化的素材，重新塑造幼兒日常的生活情景，使幼兒更好地融入到情境中[4]。但是，我們需要面對的一個現(xiàn)實是，隨著時代的發(fā)展，區(qū)角游戲的原始素材同樣需要變革，尤其是現(xiàn)代化媒介技術(shù)的應(yīng)用變更了幼兒的生活環(huán)境。當(dāng)然，教育的手段和載體也需要與時俱進，專業(yè)的幼教懂得根據(jù)媒介的變化和時代的發(fā)展來對區(qū)角游戲進行合理的取舍與改造。

(二)創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境和條件，合理利用園內(nèi)園外資源

區(qū)角游戲作為一種開放式的教學(xué)方式，對游戲環(huán)境和條件的要求都比較高，科學(xué)的游戲環(huán)境、豐富的游戲素材成為區(qū)角游戲中很重要的前提，這對于整個游戲的完成、幼兒的自主選擇、創(chuàng)意的發(fā)揮及游戲預(yù)期效果的實現(xiàn)起著決定性的基礎(chǔ)作用，所以創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件，讓幼兒體驗到身臨其境的感知，模擬社會生活，充分的互動交流非常重要。然而，豐富多樣的區(qū)角游戲資源僅靠幼教難以完成，因地制宜、就地取材、發(fā)動園內(nèi)外的可用資源就變得很重要。比如說利用園區(qū)的花壇、空地制作鮮花區(qū)角和蔬菜角，發(fā)動家長和孩子們準(zhǔn)備區(qū)角游戲的前期材料，這種收集、創(chuàng)設(shè)材料和情景的過程不僅帶動了家園互動，激發(fā)了幼兒的積極性，更能進一步豐富幼兒的生活經(jīng)歷，增強幼兒的游戲體驗感。

(三)將游戲與教學(xué)有效整合，滲透在幼兒園日常生活中

區(qū)角游戲是以教育為目的的，需要達到一定的教學(xué)效果，所以游戲過程中雖然很關(guān)注幼兒的互動交流和個性的發(fā)揮，但卻不是放任自流、散漫地玩，合適的規(guī)則與紀(jì)律成為必須。當(dāng)然，這種規(guī)則與紀(jì)律可以是在幼教的引導(dǎo)下與幼兒充分討論的基礎(chǔ)上建立起來的，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知到紀(jì)律的重要性，這對于幼兒適應(yīng)社會規(guī)則，習(xí)得節(jié)制有序的生活習(xí)慣大有裨益。除去規(guī)則與紀(jì)律外，引導(dǎo)也需要自始至終的伴隨著，引導(dǎo)是區(qū)角游戲中教學(xué)的重要方式，不僅可以維護良好的游戲秩序，更能避免因個別幼兒的不良行為帶來整個集體的消極反應(yīng)。通過合理及時的引導(dǎo)，幼兒的個性優(yōu)勢能夠充分地凸顯出來，隨著幼兒個體優(yōu)勢閃光點的凸顯，幼兒群體的積極氛圍得到更大廣度和深度的調(diào)動提升。

五、區(qū)角游戲在幼兒教育中的價值評價

(一)認(rèn)識區(qū)角游戲活動評價的意義，提高教育教學(xué)質(zhì)量

區(qū)角游戲評價是對幼兒個體和群體為了實現(xiàn)游戲活動目標(biāo)整體表現(xiàn)的綜合判斷，是對區(qū)角游戲里已經(jīng)取得的或?qū)⒁_到的價值做出判斷，從而實現(xiàn)區(qū)角游戲活動的價值增值的過程[5]。區(qū)角游戲評價最終目的在于不斷完善幼兒成長行為，提高教育質(zhì)量，為幼兒園教師更好地開展教育工作提供決策服務(wù)。幼兒在成長過程中是具有差異性的，教師要尊重差異性這一客觀規(guī)律，關(guān)注評價的核心要點，結(jié)合幼兒的個性特點去查閱個人成長檔案，做好觀察與談話，具體思考分析，從而更好地發(fā)揮教育評價的作用。

(二)結(jié)合區(qū)角游戲不同階段特征，合理使用評價策略

教師在實際教學(xué)中，從選擇游戲活動的背景、意義和教學(xué)活動目標(biāo)出發(fā)，分階段地做好區(qū)角游戲評價。在為區(qū)角游戲的教學(xué)活動目標(biāo)準(zhǔn)備階段，教師可以通過言語行為激勵指導(dǎo)幼兒自主地進行教學(xué)活動前期的有關(guān)積累，進而對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機方面進行評價；在為區(qū)角游戲的教學(xué)目標(biāo)進行擴展補充階段，教師可以豐富和深化區(qū)角游戲主題相關(guān)內(nèi)容，從言語交流、邏輯判讀、組織協(xié)調(diào)和探索學(xué)習(xí)等方面使孩子的發(fā)展得到最大價值實現(xiàn)，結(jié)合幼兒的實際操縱效果，多個維度進行評價。在提高區(qū)角游戲的難度和級別的階段，可以不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、探索興趣和實踐能力，使幼兒更加明確自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)和努力的方向，進而判斷幼兒在區(qū)角游戲操作中的意志品質(zhì)、創(chuàng)新探索精神以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

(三)依托區(qū)角游戲評價，形成家庭和幼兒園教育合力

區(qū)角游戲滿足了適齡幼兒的發(fā)展心理和對未知世界的好奇心，幼兒通過區(qū)角游戲彌補了實際生活中的滿足缺失；另一方面，家長也希望能夠看到孩子在區(qū)角游戲所設(shè)置的獨特環(huán)境里解放天性并尋求解決問題的策略。日常生活中，家長們非常渴望了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，但由于現(xiàn)實因素，幼兒在幼兒園的教學(xué)活動、游戲活動的表現(xiàn)不能夠被家長隨時掌握，他們需要教師對幼兒的表現(xiàn)進行評價和概述，進而了解自己的孩子。幼兒在幼兒園希望得到教師的關(guān)注、同伴的欣賞，他們也想知道自己的或者其他同伴的表現(xiàn)情況如何，進而自覺做出下一步打算，規(guī)避那些小的失誤，不斷從自己的成功中獲得自信心和滿足感。因此，在幼兒園區(qū)角游戲評價中，學(xué)校教師評價、家長評價和孩子自我評價緊緊連在了一起，形成了幼兒成長發(fā)展的重要樞紐，通過多種方式，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

六、結(jié)束語

作為一種互動交流的探索性活動，幼兒教育工作者應(yīng)重視區(qū)角游戲目標(biāo)的制定、材料的應(yīng)用和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。區(qū)角游戲來源于生活，旨在通過情景化的體驗來對幼兒達到施教的目的，這種教育手段是游戲素材、環(huán)境、幼教、幼兒互動交流的結(jié)果，不能一味地說教。家長和幼兒教師在幼兒成長中都擔(dān)任重要角色，家校聯(lián)動才能更好地激發(fā)教育活力，幼兒園可以將校本特色的精品區(qū)角游戲活動充分展示給家長，引發(fā)家長的關(guān)注和共鳴，形成教育合力，讓幼兒在陽光、和諧、健康、快樂的環(huán)境中茁壯成長[6]。誠然，新時代背景下的幼兒教育對教師開展區(qū)角游戲教學(xué)提出了更高的要求，因此幼教需要加大在專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和管理能力方面的提升力度，不斷探索、豐富和發(fā)展區(qū)角游戲的實踐模式和最新理論。