邵玉輝， 王玉珍

(1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，河南 鄭州 450002； 2.河南大學(xué) 體育學(xué)院，河南 開封 475001)

0 引言

自新中國成立以來，我國先后進行了五次全國范圍的課程改革，在取得巨大成績的同時，也存在許多亟待解決的問題。在基礎(chǔ)教育體育課程的建設(shè)過程中，體育教師是課程改革的積極主體，處在課程建設(shè)和發(fā)展的中心位置，他們在教學(xué)實踐中，可以有效地把國家規(guī)定的教學(xué)大綱跟當(dāng)?shù)氐男１菊n程相互滲透，有機地結(jié)合起來。

本研究涉及基礎(chǔ)教育體育課程開發(fā)的研究。筆者利用在美國訪學(xué)的機會參與了美國中小學(xué)體育校本課程開發(fā)課題的部分實驗內(nèi)容，旨在尋求與外國學(xué)者在課程改革領(lǐng)域建立對話聯(lián)系，以期為我國體育課程、教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。課題的實驗是在不同的社會文化、經(jīng)濟和教育背景下進行的，對中小學(xué)體育校本課程的開發(fā)以及國家規(guī)定課程進行了深入探討和實證調(diào)查，因此其對各國學(xué)校體育領(lǐng)域的共同問題有著很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

薩克里斯坦指出：課程實施的概念應(yīng)該是把規(guī)定課程變成課程的動態(tài)建設(shè)過程[1]。 這就確定了體育課程實施的層次：規(guī)定的課程(課程大綱)，提供給教師的課程，由教師建立的課程，課程的準備，實施課程和評估課程。 這種按層次實施的課程我們定義為“課程實踐匯合”。

體育校本課程是一種以不同學(xué)校的實際條件和情況為藍本而構(gòu)建的課程，是在師生互動中形成的具有靈活性和機動性的課程。由于是在體育課堂上構(gòu)建的，這樣的課程很容易受到不可預(yù)測性因素的干擾，這主要是各地區(qū)場地、器材，師生之間的思想、感情、價值觀不同，老師信息表達方式跟學(xué)生的接受與再現(xiàn)不一致造成的。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

在國內(nèi)，通過各種期刊、報紙、光盤以及CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫檢索等方式收集了大量有關(guān)資料，同時到國家圖書館、北京體育大學(xué)圖書館等地方查閱了有關(guān)課程和校本課程等方面的文獻資料；利用在美國訪學(xué)期間，到加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校以及羅耀拉大學(xué)等圖書館借閱了大量有關(guān)課程改革方面的資料，為本研究提供了重要依據(jù)。

1.2 實驗法

本次實地實驗歷時5個月，每周5次，每天上午八時至中午十二時，課題組成員共同參加了本次體育課程的規(guī)劃、實施以及一系列課外活動。

第一步是選擇這項研究的合作教師，選擇合作教師的必要標準是，該教師必須是一個普通的在職教師，并且必須承擔(dān)一整學(xué)年的教學(xué)任務(wù)；另外一個標準是合作教師必須能夠經(jīng)常參與有關(guān)這項研究討論的會議，共同討論課程修訂和實施方案。此外，在2012年全年、全職教學(xué)也被定義為一個關(guān)鍵標準。選擇分為兩個階段：第一階段，筆者設(shè)置了一份調(diào)查問卷，然后進行了發(fā)放和回收；在第二階段，根據(jù)分析問卷所獲得的資料，參與實驗的學(xué)校進行了核實。

2 數(shù)據(jù)分析與解讀

本研究的目標是對前期實驗和調(diào)查中所收集的信息進行數(shù)據(jù)分析，在社會研究實踐中建立理論和實證要素的對話。 通過對所得信息和數(shù)據(jù)進行篩選，對最相關(guān)的信息進行了系統(tǒng)化分析，找出能夠促進體育課程改革和發(fā)展的關(guān)鍵問題。

根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)，本研究根據(jù)體育課程大綱和實際的體育校本課程進行了比對，從而確定了規(guī)定的課程和生活體育課程的差異和相似性，并分析了該地區(qū)、該學(xué)校教學(xué)項目和理論框架的組織體系。

2.1 學(xué)校體育課程大綱與校本課程的協(xié)調(diào)嘗試

學(xué)校體育課程與校本課程既有關(guān)聯(lián)又有差異。通常，學(xué)校體育課程大綱是對學(xué)校應(yīng)開設(shè)的體育項目、教學(xué)內(nèi)容的硬性規(guī)定，而校本課程則具有更加機動性和靈活性的特點。薩蒙多認為，教師應(yīng)該懂得選擇向?qū)W生教授什么，并且擁有與教師學(xué)術(shù)培訓(xùn)和工作經(jīng)驗不同的理論和方法原則相關(guān)的一定自主權(quán)[2]。

2.1.1 教學(xué)項目選擇

經(jīng)過所有參與人的研究決定，參與本次實驗的學(xué)校所選擇的教學(xué)項目是風(fēng)箏，主題是“游戲的權(quán)利：風(fēng)箏作為身體運動的文化元素”，因為體育本身就是游戲，該項目是由小學(xué)三年級進行的。開發(fā)和確定該項目的理論基礎(chǔ)是：風(fēng)箏的發(fā)展歷史是社會重要文化元素之一。 總體目標如下：我們希望通過開展這個項目，讓學(xué)生自己動手，制作玩具(風(fēng)箏)，并把風(fēng)箏作為一個歷史文化對象。通過制作和放飛風(fēng)箏，學(xué)生們將了解和學(xué)習(xí)風(fēng)箏在不同歷史時期的用途和意義，以及其在當(dāng)代休閑的功能。此外，他們將學(xué)習(xí)風(fēng)箏生產(chǎn)，并探討玩具市場和可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容與方法選擇

在擬定風(fēng)箏作為歷史文化對象的教學(xué)內(nèi)容之后，體育教師執(zhí)行該項目使用的方法內(nèi)容包括：對學(xué)生掌握的有關(guān)風(fēng)箏知識、玩具建設(shè)、與家人的探討、建設(shè)過程中內(nèi)容討論等[3]。項目預(yù)測，在體育課上對風(fēng)箏內(nèi)容的教學(xué)處理將有助于在制作和使用玩具過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考運動的可持續(xù)性和自主性，并對運動中涉及的“玩具和運動的工業(yè)化、商品化的文化關(guān)系”進行邏輯思考。

通過這次課程實驗，學(xué)生們懂得了放風(fēng)箏不僅是一項有意義的體育活動， 更是一項滲透著社會規(guī)則的社會文化活動。 我們在鼓勵兒童有“游戲權(quán)利”的同時，也提出要以批判性地適應(yīng)社會文化為前提。

通過選擇風(fēng)箏作為教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)校體育中進行設(shè)計或組織實施，老師們明確界定了對這種文化的重視意圖。 通過參與這項課題，體育教師認為更有利于發(fā)現(xiàn)關(guān)于現(xiàn)行學(xué)校體育課程存在的問題，以及進一步改變教學(xué)、教法和知識結(jié)構(gòu)的傾向，并以認知知識作為過程和結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)知識和技能的新觀點。

課程和理論是在社會、政治、文化、知識方面等具體情境下產(chǎn)生的知識與實踐的構(gòu)建和選擇，而不是僅僅把知識或技術(shù)傳遞給學(xué)生。如果想取得更好的教學(xué)效果，還可以組織由體育教師與其他教育工作者共同編寫教案，共同組織實施。于是就實現(xiàn)了靈活性的體育校本課程與國家規(guī)定的課程大綱有效對接和完美融合，因為它是根據(jù)有著不同知識和經(jīng)歷的專業(yè)教師基于實踐中遇到的問題和共同討論之后而開發(fā)和構(gòu)建的，這也遵循了“團隊教育”的理念。

2.2 體育課程大綱與校本課程交叉過程中師生自主性

體育教學(xué)工作的組織和開展受學(xué)校制約。 因此，在強調(diào)體育課程和教學(xué)自主權(quán)的同時，首先是在遵守課題常規(guī)的前提下，盡量減少阻礙和限制課程日常建設(shè)和改革的因素。 此外，強調(diào)加強課程自主權(quán)的同時，更要尊重和增強教學(xué)過程中教師和學(xué)生的自主性。

2.2.1 影響校本課程師生自主性的校內(nèi)因素

在實地考察和實驗過程中，我們目睹了體育教師的主導(dǎo)和自主權(quán)受到外部條件因素的影響情況。 例如，在規(guī)劃課程過程中承認，整體體育課程中變化導(dǎo)致體育課程數(shù)量的減少；領(lǐng)導(dǎo)的不同意見直接影響了教師在體育課程中的工作，并直接干預(yù)了課程的實施，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍反映每周兩節(jié)課太少，達不到學(xué)習(xí)技能、調(diào)節(jié)身心健康的目的。

體育課程建設(shè)和教學(xué)改革的實施不僅受到場地、器材以及體育設(shè)施等客觀因素的制約，同時也受到各種制度、觀念等因素的影響。體育老師是在復(fù)雜的工作環(huán)境中，而不是在真空中組織教學(xué)活動或作決定，但來自各方面的不同因素，限制或阻止了他們的教學(xué)改革，甚至不能正常地開展教學(xué)工作，使得教師們總是處在被各種制度制約的緊張狀態(tài)。

2.2.2 影響校本課程師生自主性的校外因素

我們將教育機構(gòu)定義為“生存機制”，即作為人類解決自己的生存需要的機構(gòu)，他們需要“成為知識主體、社會主體、公民主體”，這將它們與“生存需要”解決的物質(zhì)生產(chǎn)制度區(qū)分開來，在物質(zhì)生產(chǎn)制度下，需要“擁有”才能生存、成長和繁殖[4]。學(xué)校作為一個機構(gòu)，是一個富有變化的社會微觀環(huán)境。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展變化如此迅猛，造成各學(xué)校之間的發(fā)展不平衡。 在這個意義上，由于不和諧和誤解阻礙了學(xué)校間溝通、對話暢通，從而造成了學(xué)校間、學(xué)校機構(gòu)間的不平衡的存在。

另外一個影響學(xué)校體育教學(xué)工作的外部因素是教育制度[5]，當(dāng)課程改革、課程實施一旦碰上教育制度時，一切都被卡住了，這使得老師的工作變得非常艱難[6]。調(diào)查中許多老師反映，他們的自主權(quán)與教育政策、教育規(guī)范、學(xué)校組織和教學(xué)工作的條件相沖突，這就使得教育制度和課程政策備受質(zhì)疑。

2.3 校本課程實驗效果評價

教學(xué)實驗中，當(dāng)課程進行中出現(xiàn)沖突或矛盾時，體育教師會中斷課堂活動，與學(xué)生們圍坐成一個圓圈，與學(xué)生商談解決問題。在研究中合作的教師與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，他們之間表現(xiàn)出強烈的情感紐帶，以此縮小與學(xué)生們的距離。通過學(xué)生們對課程自主權(quán)的實施和不斷改善，師生關(guān)系不僅得到了進一步增強，也促使教師積極尋求教師自主權(quán)的探索[7]。值得注意的是，自主權(quán)不是被授予的，而是在教學(xué)過程中逐漸建立起來的，在此過程中，教師主體努力提升自主權(quán)的程度和質(zhì)量，教師選擇的教學(xué)項目和開發(fā)的主題活動符合教育學(xué)和體育學(xué)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的要求[8]，選擇的具體授課內(nèi)容遵循教學(xué)組織規(guī)定的初始項目，但具有一定的靈活性。在某種程度上，在現(xiàn)行校本課程具體實施中，教學(xué)內(nèi)容與課堂活動和學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)[9]。

3 結(jié)語

鑒于以上分析，結(jié)合本研究的議題，我們不得不重新思考如下問題：在考量到國家規(guī)定課程和學(xué)校現(xiàn)行課程的界限同時，如何建設(shè)和實施體育課程？

研究顯示，在體育課程編制的內(nèi)外約束下，無論是課程的設(shè)計和組織，還是規(guī)定課程與實際執(zhí)行課程間微弱的關(guān)系，都對建設(shè)和實施體育課程有巨大的影響。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師也反饋了類似情況。為了實現(xiàn)體育在現(xiàn)代化新的價值，體育教師和學(xué)生、其他學(xué)校成員對體育課程進行集體編制，并采取了一些有趣的策略和方法實施課程，收到了很好的效果。

盡管有人反對體育教師對課程的機動性和靈活性處理，但毋庸置疑的是，應(yīng)該為老師提供機會使其以特定的方式適應(yīng)國家課程的要求。此外，研究表明，當(dāng)他們根據(jù)實際情況編制和實施校本課程時，也與課程的興趣度、參與度和互動性密切相連。本研究對教育政策提出了新的課題，從課程編制創(chuàng)新的角度來看，對教師和學(xué)校自主性有限制的課程編制政策應(yīng)與當(dāng)?shù)亟逃尘耙恢?，針對學(xué)校體育這個廣闊的研究領(lǐng)域，了解其他國家對該領(lǐng)域的運作機制、先進經(jīng)驗、障礙和矛盾等，無疑為我國教育政策提供有益的參考。