劉汨凡

(湖南信息學院 通識教育學院，湖南 長沙 410151)

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、參與國際事務與國際競爭的國際化人才，很多高校引進外籍教師(以下簡稱外教)，探索和實踐中外教師合作教學。

合作教學(Co-teaching)是在20世紀60年代由“美國中學之父”William M. Alexander提出的。[1]合作教學是指由一名主講人和其他教學助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。[2]合作教學者發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，共同承擔教學任務，共同提高教學水平，共同實現(xiàn)教學目標。

一、中外教師合作教學現(xiàn)狀

中外教師合作教學起源于20世紀80年代，目的是促進中國的外語學習者能在不出國的情況下學到地道的外語，外籍教師不僅帶來了先進的教學方法和理念，更重要的是為高校外語教學注入了活力。[3]中教更了解學生英語學習的感受和困難，更容易跟學生交流溝通；外教為英語本土說話者，更了解英語語言文化，所以傳統(tǒng)的中教和外教的分工為中教獨立承擔讀寫、翻譯等課程，外教獨立承擔口語和聽力課程。為提升學生的英語綜合能力，很多高校積極探索中外教師合作教學模式，也有許多學者及教師研究和探索中外教師合作教學。合作教學有助于揚長避短，優(yōu)勢互補，但開展深層次的合作教學還面臨著一些問題。

(一)外教對教學實際把握不夠

外教對合作課程教學大綱、教學目標等把握不到位，備課時未充分考慮相關教學要求和教學目的，導致教學內容講授不到位、教學方法采用不當，不能很好地實現(xiàn)教學目標。此外，外教不了解學生英語水平及學習需求，教學難易程度把握不準，教學進度控制不當，在實際教學中不能很好地調動學生積極性，課堂氣氛不夠活躍，無法達到預期教學效果。

(二)中外教師合作默契度不夠

中外教師思維方式不同，教學方法和教學理念也存在一定的差異，出現(xiàn)矛盾時怎樣解決問題，對中外教師的溝通能力也可能帶來考驗。[4]在實際的合作教學中，中外教師間的互動交流并不密切。很多時候，中方教師與外方教師都是按照自己的體系來進行教學，兩者之間的教學是平行線一般的存在，而非互相融合的路線。[5]雙方未對教學內容的設計和實施進行深入的討論和溝通，彼此之間沒有形成很好的默契，導致合作教學效果欠佳。

(三)中外教師合作交流不夠深入

大多數(shù)中外教師的合作僅限于課堂教學，課內分工合作，完成相應的教學任務，課后的合作和延伸不夠。合作教學中必然會出現(xiàn)一些問題和不足，中外教師需要在課后深入交流討論，作出科學合理的分析并提出解決措施，提高合作效果。課內課時有限，如何促進合作的常態(tài)化和長遠化，如何將合作延伸到課外，創(chuàng)造多樣的語言學習氛圍，切實提高學生英語運用能力，都是中外教師需要考慮的問題。

二、教育生態(tài)學視域下的中外教師合作教學模式

根據教育生態(tài)學的觀點，我們可以把課堂教學看成是由多因子(師生、教學資源、教學事件等)組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性。[6]依據生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡原理，外語教學設計應注重教學的整體性把握，充分考慮各種教學因素的整體效應和協(xié)同作用，注重學生主體性作用的發(fā)揮，側重教學實施過程中各種學習支持性條件(信息資源、任務情境、互動平臺等)的創(chuàng)設或提供，以促進教學的有效開展。[7]

中外教師合作教學中，課堂生態(tài)因子增加，課堂生態(tài)發(fā)生變化，中教、外教、學生和課堂環(huán)境之間如何構成動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)教學的有效開展，是值得深思的問題。湖南信息學院作為一所應用型本科院校，為切實提高學生的英語應用能力，學校從教育生態(tài)學視角出發(fā)，對大學英語教學進行改革，構建和諧穩(wěn)定的課堂生態(tài)，通過三年的實踐與探索，探索出“課前合作備課+課中合作授課+課后合作拓展”的“三位一體”的全過程中外教師合作教學模式。

(一)課前合作備課

由于中外教師的思維方式、教學方法、英語能力等存在差異，為了保證課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，確保合作教學的成功，雙方在課前需進行合作備課，一起解讀和討論教學大綱和教材，了解和分析學情，把握難易程度，確認教學分工，并選擇合適的教學方法和模式來完成教學過程。中教了解英語教學的要求及學生的實際情況，為達到教學目標，實現(xiàn)教學效果，在課前向外教解讀《大學英語教學指南》及《大學英語》課程教學大綱，并跟外教介紹學生的學習習慣和英語水平情況。

雙方在對教材內容和學生學情進行分析的基礎上，開展協(xié)作備課，一起討論教學設計，共同完成教案撰寫、PPT制作與其他教學資源的準備工作，實現(xiàn)融合創(chuàng)新。通過課前的協(xié)同備課，中外教師商討教學角色、時間分配、環(huán)節(jié)設計、活動組織等，實現(xiàn)真正意義上的合作，創(chuàng)造穩(wěn)定的課堂生態(tài)系統(tǒng)，各自的優(yōu)勢得到發(fā)揮，使得合作教學能夠有序進行，教師的教學能力得到提升，達到了1+1>2的效果。

(二)課中合作教學

課堂教學活動包含各類生態(tài)因子，為避免限制因子的影響，通過課前的合作備課，中外教已就教學內容的處理、教學設計、時間分配和教學方法選擇等達成一致。湖南信息學院將合作教學的班級拆分為30人的小班，中外教師在同一課堂共同完成教學任務。外教為英語母語使用者，了解英語文化，能非常自如地使用英語，外教的教學重點為口語和聽力部分；中教了解學生的情況，能夠與學生無障礙交流，中教的重點為閱讀和寫作部分。

在涉及主題討論的時候，外教為課堂主控者，引導學生進行討論并參與討論，雙方相互適應、相互調試。此時，中教在旁協(xié)助，若遇到學生不會表達或難以理解的地方，中教給予適時的提示和幫助。在涉及文章閱讀和寫作的時候，中教為課堂主控者，講解文章結構、句型運用及寫作技巧，學生的理解更加直觀和便捷。此時外教在旁協(xié)助，對涉及到英語文化方面的內容作補充與拓展，在語篇內容教學和語言文化的學習上達到融合。中外教師整合彼此優(yōu)勢，不同因子協(xié)調統(tǒng)一，課堂生態(tài)達到平衡和穩(wěn)定，提高了英語教學效果。

(三)課后合作拓展

語言主要是在社交互動的過程中學會使用的，僅僅依靠課堂內的教學很難真正學好一門語言。為營造健康和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)，進一步提高學生的英語運用能力，中外教師的合作延伸到課后，開拓第二課堂，通過英語角和英語競賽等活動，幫助學生鞏固英語知識，提高語言運用能力，進一步激發(fā)學習英語的熱情。傳統(tǒng)的第二課堂由中教或外教單一參與或指導，湖南信息學院中外教師合作參與課后拓展活動，為學生更多地創(chuàng)造了真實良好的語言學習環(huán)境,幫助學生成為真正意義上的語言操縱者。

在第二課堂中，外教提供口語幫助，中教適時用英語翻譯或解釋，幫助學生參與活動，中外教師的合作參與和指導使得活動氣氛活躍，學生參與感強烈。尤其對于部分英語基礎不太好的學生，在課堂上跟不上節(jié)奏，難以適應課內中外教合作教學的模式，他們通過在第二課堂中的活動拓展，可獲得更多的語言體驗，提高英語學習興趣，提升英語口語運用能力，增強了英語學習的成就感。中外教師通過和學生的親近活動，更能了解學生的思想和需求，有利于科學設計課堂教學活動和教學方法，促進課堂生態(tài)平衡和穩(wěn)定，提高教學實效性。

三、中外教師合作教學中存在的問題及改進建議

湖南信息學院構建的課前、課中、課后“三位一體”合作模式有效提高了教學效果，改善了外教對教學實際把握不夠及中外教師合作交流不夠深入的問題。大學英語中外教師合作備課、合作教學、合作拓展，教學生態(tài)不斷平衡，中教、外教、學生協(xié)調統(tǒng)一，各因子之間有機聯(lián)系、相互作用，形成了健康和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

合作教學模式進行了三年，筆者采用問卷和訪談的方式對教學模式改革實踐滿意度進行調查，結果顯示87.5%的學生對教學模式改革滿意，75.8%的學生認為合作教學模式能有效提高他們的英語實際應用能力，80%的中教認為合作模式能提升他們的綜合能力。將實驗班與對照班在不同合作模式下學生的入學成績和學年結束時的成績進行對比，實驗班的成績優(yōu)于對照班，平均分高出5.8分。但是，合作教學在推進的過程中也遇到了一些需要進一步解決的問題。

(一)關于合作過程的管理

由于合作教學模式還不成熟，沒有配套的管理制度和相關指導性文件，筆者發(fā)現(xiàn)，在合作的過程中，中教和外教均存在未按要求進行相關環(huán)節(jié)合作的情況，合作的隨意性較大，教學內容不成體系，教學環(huán)節(jié)銜接不夠。學校須針對合作教學出臺相應的規(guī)章制度，明確合作的要求及合作過程的管理和考核，強化保障措施，同時加強合作教師的培訓，強化職業(yè)操守，增強教師責任感。

(二)關于外教質量的把握

合作教學中外教師的素養(yǎng)對于合作教學的成效有很大影響。經過調查，筆者發(fā)現(xiàn)同一中教合作的不同外教的班級的學生滿意度和中教同伴的評價存在較大差異，部分外教缺乏教師必備的相關素養(yǎng)，教學經驗少，教學能力不強，教學質量欠佳。且外教的流動性大，合作教學難以延續(xù)。學校在招聘外教的時候應注意外教的受教育背景，了解外教的教學動機等情況，以保證外教的質量和合作教學的延續(xù)性。

(三)關于合作雙方默契度的培養(yǎng)

中外教師即使在課前進行了合作備課，由于交流溝通時間有限，教學理念、教學能力、文化背景、知識儲備等存在差異，教學中的默契度不夠，在合作教學課堂中常出現(xiàn)尷尬局面，這種現(xiàn)象在合作初期格外明顯。為此，中教和外教要加強交流與溝通，討論教學思想、教學理念及設計等，相互學習，各取所長，在教學活動中增強默契，達成共識，提高課堂教學效果。

(四)關于合作教學中的課程思政

大學英語教學不僅僅是學生語言基礎能力的學習過程，更是學生接觸西方文化的重要途徑。在合作教學過程中，外教能夠幫助學生了解西方文化，有意或無意地實現(xiàn)了西方文化的自然滲透。中教要注意在合作教學中引導學生正確運用馬克思主義觀點來分析和判斷中西方文化差異，傳遞中國傳統(tǒng)文化知識，提高學生用英語講好中國故事的能力，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

湖南信息學院的中外教師合作教學是一次比較成功的嘗試，但教學是一個受多種因子作用和影響的動態(tài)過程，要充分考慮各個因子的作用和影響，不斷協(xié)調，不斷反思和修正，拓寬合作領域，優(yōu)化合作模式，提高合作教學效果。