王虹

摘 要：本文從“雙師型”教師隊伍建設(shè)、加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、完善課程教學(xué)方法、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式四個方面闡述高職院校“金課”建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校? ? “金課”? ? 建設(shè)路徑

2018年6月，教育部部長陳寶生首次提出“金課”這一概念，提出要把低質(zhì)量“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量的“金課”。2018年8月，教育部又提出要全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，“金課”這一新概念首次寫入教育部文件，高職院校課程質(zhì)量得到高度的重視。

一、“金課”的內(nèi)涵

“金課”是與“水課”相對應(yīng)而言的，“金課”指的是質(zhì)量較高的課程，它提倡學(xué)生是課堂的中心，把學(xué)生視為課堂的主人，這類課程普遍得到學(xué)生及教師的認(rèn)可?！敖鹫n”具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度這三個特征，突出強調(diào)知識、素質(zhì)、能力三者之間的結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、解決問題的能力和思維能力。

二、高職院校“金課”建設(shè)的重要意義

（一）推進高職院校高質(zhì)量課程建設(shè)

“金課”建設(shè)對教師提出了更高要求，是與低階、陳舊、不用心的“水課”相對應(yīng)的。當(dāng)前高職院校擴招后，學(xué)生的情況愈發(fā)復(fù)雜，高職院校要更加認(rèn)真研習(xí)“金課”，重視課堂教學(xué)過程，努力打造滿足學(xué)生需求、適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程。因此，高職院?！敖鹫n”的建設(shè)能夠有效加快高職院校課程建設(shè)的步伐。

（二）推動復(fù)合型人才培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟時代，社會對于人才的培養(yǎng)不斷提出新要求，低質(zhì)量的課堂已經(jīng)無法滿足市場對于人才的需求。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。因此，高職院校“金課”的建設(shè)對于培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要的意義。

三、高職院校“金課”建設(shè)的困境

（一）雙師型教師隊伍建設(shè)不夠完善

目前高職院校所招聘的教師大多數(shù)是高校畢業(yè)的研究生或者本科生，他們學(xué)術(shù)背景較為渾厚，實踐能力相對來說較為薄弱。這類教師經(jīng)過一段時間的鍛煉之后，便能夠很好地勝任理論教學(xué)工作，但是實踐教學(xué)工作卻無法完全勝任，導(dǎo)致理論課教師和實踐課教師完全分開，雙師型教師隊伍建設(shè)仍需不斷完善。

（二）教師授課的信息化手段嚴(yán)重不足

教師授課過程主要以講授為主，在課堂教學(xué)中除了使用電子課件、使用電腦播放視頻等手段外，教師使用的其他信息化教學(xué)手段少之又少。教師的教學(xué)方式和教學(xué)手段比較陳舊，導(dǎo)致整個教學(xué)過程枯燥乏味，沒有新意，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“金課”的創(chuàng)新性這一特征沒法體現(xiàn)。

（三）課程目標(biāo)與課程內(nèi)容設(shè)置存在問題

近年來高職院校課程體系已逐步具備職業(yè)教育特色，理論課程逐漸減少，實踐課程逐漸增多，但高職院校課程建設(shè)仍存在諸多困難。如課程開發(fā)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差，二者難以達到高度的統(tǒng)一;理論課程與實踐課程分離開，往往是先理論后實踐，以致學(xué)了理論忘了實踐，學(xué)了實踐忘了理論，二者無法實現(xiàn)高度的融合。

（四）教學(xué)模式較為單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在較多問題，比如教師無法及時掌握學(xué)生的知識掌握情況，班級人數(shù)太多的情況下，無法顧及每個學(xué)生。教師對學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)進行記錄時，需要先進行紙質(zhì)記錄，再進行匯總和整理，比較費時費力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

四、高職院?！敖鹫n”的建設(shè)路徑

隨著國家對課程質(zhì)量的重視程度越來越高，各高職院校也在積極探索“金課”的建設(shè)路徑。對于高職院校的“金課”建設(shè)，筆者有以下幾點思考。

（一）加快優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊伍建設(shè)

首先，高職院校所招聘教師在校期間應(yīng)加強實踐方面的鍛煉，這就要求學(xué)校在對職業(yè)院校教師的培養(yǎng)方面多加重視實踐技能的提升，多去企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)流程以及實際生產(chǎn)中產(chǎn)生的技術(shù)問題，以使教師在今后的教學(xué)中能按照實際生產(chǎn)的方式開展教學(xué)，再運用合適的教學(xué)方法將技能傳授給學(xué)生。其次，高職院校教師應(yīng)樹立正確的教育教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，為“金課”建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（二）加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)運而生。可以在教學(xué)過程中引入慕課、微課等，并實踐翻轉(zhuǎn)課堂，可以使教學(xué)過程變得有趣生動，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使教學(xué)效果更優(yōu)化。不少教師對新興現(xiàn)代教育技術(shù)手段比較陌生，因此，加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，是非常必要的，提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要前提。教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平得到提升，才能更好地發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的價值。

（三）課程教學(xué)采用理實一體的方法，進一步完善校企合作模式

課程是高職院?！敖鹫n”建設(shè)的核心載體，是“金課”與“水課”的重點區(qū)分所在。要想盡力減小課程開發(fā)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同商討制定課程目標(biāo)，形成專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、學(xué)校與企業(yè)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，這樣學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既能夠滿足企業(yè)的需求，又避免了學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能與社會對接的尷尬。

在課程教學(xué)中，理論課程往往與實踐課程相脫節(jié)，教師應(yīng)采用理實一體的方法，在實踐中應(yīng)用知識，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的融合。我們在實踐過程中如果可以找到與理論知識相對應(yīng)的點，那便可以說知識的學(xué)習(xí)是理實一體的，反之如果找不到，這就說明所學(xué)習(xí)的知識是空洞無用的。這就要求“金課”的打造，一定要運用理實一體的方法，使學(xué)生既看到知識所來，又看到知識所歸，明理、悟道、賦能，這樣的課才是職業(yè)教育應(yīng)有的“金課”，是“金課”打造的適切方式。

（四）構(gòu)建線上線下混合式“金課”的教學(xué)模式

線上線下混合式“金課”教學(xué)模式分為課前線上學(xué)習(xí)、課中線下進行、課后線上監(jiān)管并指導(dǎo)三個階段。

一是課前線上學(xué)習(xí)。課前教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課前任務(wù)，教師可提供給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)資料，方便學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)。如果在完成任務(wù)的過程中遇到難題，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺向老師或同學(xué)提問，尋求他們的幫助。完成教師布置的課前任務(wù)后，教師發(fā)布關(guān)于課前任務(wù)的自測題并了解學(xué)生自測題的完成情況，以便為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

二是課中線下進行。在課堂開始之前，教師可以利用線上平臺進行簽到點名。線下課中階段突出以學(xué)生為中心的高職教育理念，主張學(xué)生是課堂的主人，提倡把更多的時間交給學(xué)生。教師在課堂上需提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探索發(fā)現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生自測題完成情況制定教學(xué)重點和教學(xué)難點，對教學(xué)重點難點部分要多花時間。教學(xué)重點難點部分講解完成后，鼓勵學(xué)生提出疑問，教師再就問題進行解答，有效地解決知識的困惑。

三是課后線上監(jiān)管并指導(dǎo)。這一階段主要是為了鞏固課上所學(xué)知識，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交作業(yè)，作業(yè)的批閱也可以在線上完成，對課上內(nèi)容仍有問題的學(xué)生，教師可以對他們進行針對性的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

“金課”建設(shè)非一日之功，需要長時間的經(jīng)驗積累，它同時也對教師提出更高要求，要求教師終身學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)模式。受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)蓬勃發(fā)展，主要形式有慕課、直播課程等，這些為“金課”的建設(shè)創(chuàng)造了必要條件。在今后的線上線下混合式教學(xué)中，教師可以更加熟練地利用網(wǎng)絡(luò)資源，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，最終打造出學(xué)生和教師認(rèn)可的“金課”。

參考文獻：

[1]陳自潔.以智能手機為媒介的線上線下雙向互動教學(xué)[J]. 高教學(xué)刊，2019（5）.

[2]張健，陳清.職業(yè)教育“金課”打造：特征、問題與路徑[J].職教論壇，2020（2）.

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）