葛振娣 陳煜 陳寶珍

摘 要：本文以儀征技師學(xué)院（儀征工業(yè)學(xué)校）汽車專業(yè)為例，首先結(jié)合時(shí)代愿景從三個(gè)層面分析了職業(yè)院校的專業(yè)文化建設(shè)和工匠精神培育融合的背景，接著以汽車專業(yè)為調(diào)查對象實(shí)施問卷調(diào)查，借此了解專業(yè)文化建設(shè)和工匠精神融合的現(xiàn)狀，最后從價(jià)值融合、課程融合、校企融合和產(chǎn)教融合四個(gè)方面提出了培育融合的策略，以期探索出一條適合職業(yè)院校發(fā)展的專業(yè)文化建設(shè)和工匠精神培育融合之路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校? ? 專業(yè)文化建設(shè)? ? 工匠精神? ? 融合

2016年3月，李克強(qiáng)總理做政府工作報(bào)告時(shí)首次正式提出工匠精神，即“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！甭殬I(yè)院校的教師有責(zé)任為培養(yǎng)未來的大國工匠全力以赴，奉獻(xiàn)畢生精力。為找到一條適合職業(yè)院校發(fā)展的專業(yè)文化建設(shè)和工匠精神融合之路，筆者將以儀征技師學(xué)院（儀征工業(yè)學(xué)校，以下簡稱“學(xué)?！保┢噷I(yè)為例，分別從背景、現(xiàn)狀、策略及展望四個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、背景介紹

職業(yè)院校專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神培育融合，是新時(shí)代發(fā)展的需求，是職業(yè)教育發(fā)展改革的必然，也是學(xué)生成為技能型人才的需要。

2015年，央視新聞推出《大國工匠》8集專題片，講述了高鳳林等8位大國工匠在平凡工作崗位上孜孜以求，練就非凡技藝，在毫厘之間逐夢的感人故事，在社會上引起了強(qiáng)烈反響，也讓工匠精神重回公眾視野。李克強(qiáng)總理連續(xù)三年在《政府工作報(bào)告》中提出培育和弘揚(yáng)工匠精神。無論是中國制造，還是中國智造，都需要強(qiáng)大的品牌力量和高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求作支撐，而這些都離不開工匠精神。在全社會、各行業(yè)大興恪盡職業(yè)操守之風(fēng)，推精益求精之勢，培育更多中國工匠，已經(jīng)成為必然。

我國進(jìn)入職業(yè)教育新時(shí)代以來，在政策傾斜和需求增加的雙重利好的激勵下，技能型人才的專業(yè)技能水平供需矛盾不斷縮小。但也需清醒地認(rèn)識到，各職業(yè)院校在人才所需的技術(shù)能力上培養(yǎng)有余，卻對決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神培育投入不足，難以很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)的滲透融合。這與《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”的相關(guān)精神是不匹配的，也不利于學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

李克強(qiáng)總理指出：我們國家需要搞普通研究的人，也需要搞專業(yè)工作，當(dāng)高級工匠的人。而且這種需求，相較于歷史上的各個(gè)時(shí)期更甚。國家建設(shè)，互換工匠;社會生產(chǎn)，期盼工匠;智能制造，渴求工匠。上至大國利器，火箭航母，下至百姓生活，鐵釘螺母，其生產(chǎn)制造都需要高級工匠。因此，職業(yè)院校在給學(xué)生傳授專業(yè)理論知識的同時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐能力的習(xí)得和提升，更應(yīng)關(guān)注工匠精神的培育和養(yǎng)成，踐行知行合一，多為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生在有大勇、學(xué)大術(shù)、具大巧、守大藝、做大工、精大技、行大道、擔(dān)大任的道路走得更堅(jiān)毅、更執(zhí)著。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

為了解職業(yè)院校專業(yè)文化建設(shè)和工匠精神培育融合的現(xiàn)狀，筆者選取了儀征技師學(xué)院（儀征工業(yè)學(xué)校）汽車專業(yè)三年制、五年制學(xué)生作為調(diào)查對象，開展了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷276份，收回276份，有效問卷276份。調(diào)查樣本的人員構(gòu)成為三年制一年級66人，二年級67人，三年級56人;五年制一年級39人，二年級48人。從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生意識到學(xué)校培養(yǎng)工匠精神具有必要性，但學(xué)生普遍對工匠精神的認(rèn)知度不高，最讓人擔(dān)憂的是，學(xué)校工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，事關(guān)工匠精神培育的幾項(xiàng)調(diào)查結(jié)果堪憂。例如，在學(xué)校學(xué)習(xí)中，49.64%的學(xué)生對未來發(fā)展普遍擔(dān)憂;在職業(yè)技能上，54.23%的學(xué)生對自身要求偏低;在工匠精神認(rèn)識上，36.42%的學(xué)生對“工匠精神與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系”的認(rèn)識還有待進(jìn)一步提高。不過，88.35%的學(xué)生基本能意識到學(xué)校培育工匠精神的途徑是多樣的，自己也可以通過多種渠道培養(yǎng)工匠精神。但有37.71%的學(xué)生對學(xué)校工匠精神的培育活動表示不滿意或不清晰，對如何成為一名汽車工匠，學(xué)生普遍認(rèn)為還需要不斷增強(qiáng)自身的“工匠意識”，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，從而掌握職業(yè)技能。

通過問卷調(diào)查，筆者初步了解了汽車專業(yè)學(xué)生關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)、職業(yè)技能、工匠精神認(rèn)識及工匠精神培育的基本情況，獲得了工匠精神培育的第一手資料，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和分析的結(jié)論做出判斷和客觀評價(jià)，從而透過現(xiàn)狀更為詳盡、準(zhǔn)確地找到工匠精神培育癥結(jié)所在，為后續(xù)的策略研究提供支持，探尋出更有針對性的解決問題的對策，使工匠精神培育更具有效性。

三、策略分析

（一）構(gòu)建學(xué)校核心價(jià)值體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神培育的價(jià)值融合

儀征技師學(xué)院（儀征工業(yè)學(xué)校）地處儀征，輻射長三角，面向全國，集學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和就業(yè)服務(wù)為一體，秉持“以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)”的辦學(xué)定位;弘揚(yáng)“立德樹人，求知精技”的育人理念，堅(jiān)持“專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整，專業(yè)教學(xué)對接崗位要求，實(shí)訓(xùn)基地對接工作環(huán)境，職業(yè)素質(zhì)對接企業(yè)文化”的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。學(xué)校核心價(jià)值體系與工匠精神所蘊(yùn)含的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四大內(nèi)涵有諸多契合之處，對專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神培育的價(jià)值融合起到正向激勵作用。

“價(jià)值觀”不僅體現(xiàn)在工匠精神、職業(yè)道德、專業(yè)核心價(jià)值觀，還體現(xiàn)在企業(yè)文化價(jià)值觀等方面的構(gòu)建，按照對“人（師生對象）、機(jī)（機(jī)械、設(shè)備或道具）、料（物料、資源）、法（方法）、環(huán)（環(huán)境）”的研究，對其中體現(xiàn)出來的價(jià)值觀進(jìn)行歸結(jié)。研究的“人”，主要包括領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體、家庭成員，研究他們生活、工作、學(xué)習(xí)狀態(tài)中所反映出來的價(jià)值觀;研究的“機(jī)”，主要包括專業(yè)場地選擇配置設(shè)備的先進(jìn)性以及師生對設(shè)備的日常養(yǎng)護(hù)態(tài)度等;研究的“料”，包括對工匠讀本資源和人才培養(yǎng)方案的解讀;研究的“法”，涉及專業(yè)班級的晨讀、德育指導(dǎo)、主題班會、成長護(hù)航方案活動形式等;研究的“環(huán)”，主要包括學(xué)校氛圍營造、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、理論教學(xué)區(qū)文化營造等。

從上述分析不難看出，“環(huán)”是其中的重要載體。比如，為營造出濃厚的工匠精神培育氛圍，在原有視覺和理念識別的基礎(chǔ)上，通過樹立榜樣、表揚(yáng)先進(jìn)等常規(guī)手段，利用校園櫥窗、學(xué)院校報(bào)等常規(guī)宣傳陣地，以及學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號等新興媒體來宣傳發(fā)動，營造校園惜才、重才的氛圍，在理念上促進(jìn)融合。再比如，在理論教學(xué)區(qū)，則是以班級為單位，圍繞工匠精神、“大國工匠”的主旋律，多形式展現(xiàn)學(xué)生們心中的“工匠美”。從價(jià)值觀入手，能快速促成師生群體對工匠精神廣泛認(rèn)同，有助于促發(fā)師生對工匠境界的追求，規(guī)范師生對“匠”文化的認(rèn)識。

（二）制定學(xué)校人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神培育的課程融合

學(xué)校積極開展“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”活動，深入研讀教育部《中等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等指導(dǎo)性文件，將工匠精神的內(nèi)涵和特質(zhì)賦予至汽車運(yùn)用與維修、汽車制造與檢修等專業(yè)，并進(jìn)行人才培養(yǎng)方案及核心課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。同時(shí)基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中外合作、校企合作等課程開發(fā)及課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“貫標(biāo)”和“用標(biāo)”的實(shí)踐。

根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)、省內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有課改理念，梳理出文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、專業(yè)技能等課程，筆者總結(jié)出汽車的普通類專業(yè)、品牌特色類專業(yè)所體現(xiàn)的汽車類課程在塑造工匠精神的目標(biāo)與要求。在工匠技藝培養(yǎng)、綜合實(shí)踐活動、實(shí)習(xí)頂崗、工學(xué)交替、校企合作等方面，確定多種課程模式的差異性。例如，在中德合作教學(xué)模式中，筆者借鑒國外雙元制模式課程的特點(diǎn)，尤其是德國，它是將工匠精神融入專業(yè)課程中的典范。在挖掘中外人才培養(yǎng)定位差異性的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有德國原汁原味的課程體系進(jìn)行本土化改革，以適應(yīng)我國企業(yè)的需求。

（三）引入企業(yè)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神培育的校企融合

學(xué)校一貫堅(jiān)持專業(yè)市場調(diào)研、企業(yè)崗位分析，成立企業(yè)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對學(xué)校專業(yè)設(shè)置進(jìn)行會審，形成專業(yè)能力與崗位能力的分析表單，并滲透企業(yè)文化，同時(shí)用典型的校企合作模式（如訂單培養(yǎng)、冠名班、定向委派）深度剖析校企合作的結(jié)合度;采取校企聯(lián)合推行基于工匠精神的“引企入教”改革、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式制度改革、“課程思政”改革，著力加深校企雙方在辦學(xué)方式和文化的融合，力求促成“五個(gè)一體化”辦學(xué)的融合方式，即滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和實(shí)踐教學(xué)需求的校企一體化，典型工作任務(wù)和專業(yè)課程教學(xué)一體化，專業(yè)教師和企業(yè)師傅一體化，學(xué)生與員工一體化以及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)一體化。

（四）深度開展校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神培育的產(chǎn)教融合

學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)教融合，屬于工匠精神質(zhì)的飛躍的重要體現(xiàn)。以儀征技師學(xué)院（儀征工業(yè)學(xué)校）的汽車專業(yè)為例，從原先的榮威4S店“前店后校”模式，到現(xiàn)在的“冠名班”“訂單班”“新型學(xué)徒制”的合作策略，要深入分析如何利用學(xué)校資源，為汽車類企業(yè)提供實(shí)用服務(wù)，為企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)推廣、設(shè)備維修、安裝調(diào)試、檢驗(yàn)檢測、工藝創(chuàng)新、創(chuàng)意策劃、管理咨詢、文獻(xiàn)檢索、員工培訓(xùn)等方面提供幫助。而企業(yè)也要將新產(chǎn)品、新技術(shù)第一時(shí)間給學(xué)校試用、分析及研究。這些融合的保障，除了需要研究“深度融合”的頂層政策的“深度設(shè)計(jì)”，如法律法規(guī)，還需有對盡到社會責(zé)任的合作企業(yè)的扶持及財(cái)政保障，最后就是體制保障。這些政策的保障最終才會將校企合作變成職業(yè)教育真正看得見、摸得著的實(shí)際依靠。

四、未來展望

（一）編著具有學(xué)校特色的“匠”文化讀本

筆者聚多位同仁之力，以學(xué)校師生為例，編寫具有校本特色的“匠”文化讀本，并使之成為學(xué)校工匠精神教育通用讀物，全書分內(nèi)涵發(fā)展篇、規(guī)章制度篇、素養(yǎng)技能篇和工匠人物篇四部分，通過生動活潑的語言將工匠精神淺顯易懂地展現(xiàn)出來，給學(xué)生析“匠”本體、談“匠”制度、講“匠”行為、議“匠”精神、說“匠”案例。該書最大特色就是身邊之“匠”，書中除了講述本校所在地區(qū)的能工巧匠事跡外，更濃墨重彩地將師生中涌現(xiàn)出來的“匠”故事講給學(xué)生聽，拉近學(xué)生與工匠精神距離的同時(shí)，也在學(xué)生心中播下爭做“工匠”的種子。

（二）實(shí)現(xiàn)全程、全員、全面的“三全”融合

學(xué)校將工匠精神培育貫穿于所有專業(yè)文化建設(shè)的各個(gè)層面，全面覆蓋學(xué)生在校全階段，并逐步拓展至工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)校外階段，全程關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培育。在實(shí)施過程中，以全體教師為主要實(shí)施者，以企業(yè)人士、政府職能部門及行業(yè)工匠為有益補(bǔ)充開展對所有學(xué)生的全員教育模式，讓每一位學(xué)生都汲取到工匠精神的豐富營養(yǎng)。當(dāng)然，工匠精神培育融合是否徹底、能否發(fā)揮長效、有無全面的保障體系是關(guān)鍵所在。筆者也希望能有長效的機(jī)制保障、隊(duì)伍保障、專業(yè)保障和市場保障，為工匠精神培育融合保駕護(hù)航。

五、小結(jié)

總之，讓學(xué)生成為技能型人才，是學(xué)生、學(xué)校和全社會的良好愿景，也是本項(xiàng)研究的最終歸屬。筆者深知，專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神培育融合，與學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的主體意識，與對工匠精神的自我追求，與教師在此方面的意識、態(tài)度與能力息息相關(guān)。這些也是決定專業(yè)文化建設(shè)與工匠精神培育融合成效的重要因素。對于其發(fā)展前景，無論學(xué)校還是教師，都任重而道遠(yuǎn)。

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[作者單位：儀征技師學(xué)院（儀征工業(yè)學(xué)校）]