重過程·重多元·重整體

彭亞蓉

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;重過程;重多元;重整體;群文閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0187—01

時(shí)下，大語文觀和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，群文閱讀一次又一次地成為語文教學(xué)中的“重頭戲”。如何評價(jià)群文閱讀教學(xué)，也成為語文教改中不可或缺的重要一環(huán)。因?yàn)橛行┰u價(jià)一旦落地生根，就會影響到教學(xué)改革的后續(xù)力、課改方向和縱深推進(jìn)。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)評價(jià)應(yīng)重過程、重多元、重整體，以此推動師生挺進(jìn)群文閱讀的更深處，發(fā)現(xiàn)更美的語文和閱讀的風(fēng)景。

一、評價(jià)重過程：由終點(diǎn)管理到過程體驗(yàn)

群文閱讀的效果如何？重在過程，而不是終點(diǎn)。剛開始閱讀時(shí)，學(xué)生們興致盎然，個個睜大眼睛翻閱一組文章;等讀到中間，走馬觀花，敷衍了事，半途而廢;臨下課時(shí)，教師匆匆總結(jié)，學(xué)生囫圇吞棗。無疑，這是群文閱讀中的敗筆。鑒于此，無論是執(zhí)教者，還是評價(jià)者，都應(yīng)該重過程，由終點(diǎn)管理轉(zhuǎn)向原生態(tài)的閱讀過程體驗(yàn)。

評價(jià)群文閱讀的全過程，不是以讀完了群文為標(biāo)準(zhǔn)，而是扎扎實(shí)實(shí)看過程：閱讀前的“導(dǎo)讀設(shè)計(jì)”重視了沒有？想象預(yù)測題做了沒有？閱讀中小組合作的深度、效度和寬度如何？相應(yīng)的隨文練筆是蜻蜓點(diǎn)水，還是大面積進(jìn)行并保證了充足的時(shí)間？閱讀后的拓展延伸題，是光布置不落實(shí)，還是以更為平實(shí)和扎實(shí)的態(tài)度完成了對整個群文閱讀的結(jié)構(gòu)性合攏……這一切，都是過程體驗(yàn)，都是過程管理，都是過程評價(jià)。為此，教師要以多種方式監(jiān)督和評價(jià)群文閱讀的全過程，小組評、個人評、同桌評、教師評、多媒體評、書面語言評等等，以此保證群文閱讀的連續(xù)性、遞進(jìn)性和高效性。

二、評價(jià)重多元：由整齊劃一到個性感悟

所謂“群文”是指主題類似、體裁類似、寫法類似的一組文章，但是這并不意味著學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)就是“類似” 的，不意味著學(xué)生們的理解感受就是“千篇一律”的。盡可能地擦亮學(xué)生自我審美和理解的“慧眼”，引發(fā)多樣化、個性化的理解，才是教師的職責(zé)所在，也是群文閱讀必須堅(jiān)守的底線之一。如，讀張飛，有的人認(rèn)為他忠厚、直率、熱 情，有的人認(rèn)為他急躁、粗魯、暴躁。教師對此不要輕易地蓋棺定論，誰對誰錯，而是盡可能地讓學(xué)生說出多種理由，盡可能鼓勵學(xué)生呈現(xiàn)出多元理解。對于那種非要在劉備身上驗(yàn)證為人圓滑而否定張飛的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀，一定要予以摒棄。評價(jià)一個人如此，評價(jià)群文閱讀亦然。教師的引導(dǎo)是拘囿了學(xué)生們，還是大面積地洞開了其理解視域，豐富了其情感體驗(yàn)，滋養(yǎng)了其心靈世界？如果學(xué)生們總是在整齊劃一的理解中原地兜圈，難有創(chuàng)新，難有個體感悟和多元理解，那么，這樣的群文閱讀就是失敗的。因此，學(xué)?；蛘n改小組在進(jìn)行群文閱讀評價(jià)時(shí)，應(yīng)把“個性感悟和多元理解”當(dāng)作重要指標(biāo)，并且加大比重，以此推動教師在備課、賽課和群文閱讀效果檢測上的一系列改革。當(dāng)然，更重要的是以此觸發(fā)學(xué)生的多元、個性、另類理解。相信，教學(xué)和評價(jià)的雙重“轉(zhuǎn)身”，必將促進(jìn)學(xué)生更多的創(chuàng)新閱讀，發(fā)現(xiàn)并演繹群文閱讀和語文世界中更絢麗的風(fēng)景。

三、評價(jià)重整體：由碎片閱讀到全面把握

群文閱讀中的“群”字意味著“一組”或“一群”。既然是“群”，我們就不能像學(xué)習(xí)單篇文章那樣“細(xì)嚼慢咽”，也不能面面俱到地進(jìn)行涵蓋拼音、字詞、段意、中心、手法等“全景式”閱讀。作為執(zhí)教者，應(yīng)實(shí)現(xiàn)由碎片閱讀到全面把握的華麗轉(zhuǎn)身;作為評價(jià)者，應(yīng)注重整體，從一個大的視域下評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。如，1+X 讀本中的《狐貍和葡萄》《狼來了》《蟬和狐貍》等群文閱讀系列活動中，教師不要專門考察學(xué)生是否理解了其中的重點(diǎn)詞語，是否背會了其中的重點(diǎn)段落，而是整體考察學(xué)生對文本主旨的理解，如三篇文章都有一個共同點(diǎn)——撒謊。對 此，學(xué)生有疑惑、有討論、有反思，教師可以乘機(jī)引領(lǐng)學(xué)生大面積地自主閱讀，整體考慮，異中求同，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的統(tǒng)一、視域上的融合、情感上的滋養(yǎng)和結(jié)構(gòu)上的整體把握。

語文的世界何其博大、何其多姿、何其厚重，學(xué)生不可能窺其全貌，不可能窮盡到底，能夠抓住一兩個關(guān)鍵問題進(jìn)行整體閱讀，從而有所感悟、有所觸動、有所收獲，已是語文學(xué)習(xí)歷程中的幸事。學(xué)生讀出情味、讀出趣味、讀出況味，才是真的好;學(xué)生收獲個性理解、多元理解、別樣感悟，才是讀得好。

（本文系 2019 年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1393）

編輯：張慧敏