楊驥良

【內(nèi)容摘要】初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是對(duì)寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗枷氲慕涣?、情感的表達(dá)、信息的傳遞時(shí)刻都需要表達(dá)能力。寫(xiě)作可以說(shuō)已成為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作在考試中所占分?jǐn)?shù)比例很高，是學(xué)生取得中高考勝利的關(guān)鍵[1]！。此文旨在新課程背景下對(duì)初高中作文教學(xué)銜接策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程;初高中作文;教學(xué)銜接策略

學(xué)生由初中升入高中往往會(huì)有諸多不適應(yīng)，高中的學(xué)習(xí)難度比初中要大，學(xué)習(xí)進(jìn)程也比較快，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，對(duì)于語(yǔ)文作文的寫(xiě)作能力要求也更高。在初高中語(yǔ)文作文教學(xué)的銜接過(guò)程中，教師要注意教學(xué)方式與觀念之間的轉(zhuǎn)變，并且要改變教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，想要實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)有效的銜接，教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行合適的選擇，伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也要不斷進(jìn)行更新，跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流[2]。在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，初高中語(yǔ)文作文銜接的過(guò)程中，高中教師任務(wù)繁重，在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)要幫助學(xué)生適應(yīng)新班級(jí)的學(xué)習(xí)生活;在教學(xué)之中幫助學(xué)生樹(shù)立新的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生寫(xiě)出更好的文章。

一、初高中作文教學(xué)銜接的意義

初高中作文教學(xué)銜接指的是初中畢業(yè)的學(xué)生升入高中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，初中的語(yǔ)文寫(xiě)作相比于高中語(yǔ)文寫(xiě)作容易很多，學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作之時(shí)難免會(huì)覺(jué)得吃力，語(yǔ)文作文審題立意也會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為困難。在進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)之中，不僅僅是對(duì)一個(gè)各學(xué)習(xí)階段相互銜接的一個(gè)作文銜接的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立高層次寫(xiě)作能力的過(guò)程。沒(méi)有各個(gè)階段銜接的過(guò)程就沒(méi)有語(yǔ)文銜接協(xié)作的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程[3]。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作進(jìn)行中，教師要通過(guò)寫(xiě)作對(duì)每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行一個(gè)充分的了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變寫(xiě)作形式，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，教師在寫(xiě)作方法與文本構(gòu)思的思路上有一些積極的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生適應(yīng)新的寫(xiě)作要求，找到正確的寫(xiě)作方式，幫助學(xué)生寫(xiě)出讓人眼前一亮的文章，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也可以更好幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他的科目。

二、新課程背景下初高中作文教學(xué)銜接策略

1.幫助學(xué)生適應(yīng)作文寫(xiě)作方式的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行教學(xué)之中，教師要幫助學(xué)生適應(yīng)高中作文寫(xiě)作方式的轉(zhuǎn)變，這是在幫助學(xué)生進(jìn)行初高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)銜接的重要內(nèi)容。語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分之一。在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作之時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生尋找適合自己的寫(xiě)作方式，幫助學(xué)生樹(shù)立新的寫(xiě)作認(rèn)知，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)高中作文的寫(xiě)作;另外，教師還要給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的空間，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)變化，對(duì)于初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接有著十分重要的促進(jìn)作用[4]。

學(xué)生初次由初中升入高中，寫(xiě)作方式難免會(huì)比較單一、固化，思想欠缺一定深度，這促使教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作上必須積極引導(dǎo)其向高中語(yǔ)文寫(xiě)作上轉(zhuǎn)變，對(duì)于初次見(jiàn)到高一新生寫(xiě)的東西，高中語(yǔ)文教師難免會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)的東西十分不滿(mǎn)意，甚至?xí)X(jué)得學(xué)生寫(xiě)的像小學(xué)生寫(xiě)的東西，但也正是因?yàn)檫@樣，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作文情況幫助學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生有過(guò)于硬性的要求，俗話說(shuō)“心急吃不了熱豆腐”，教師要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，慢慢幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，一口吃不成一個(gè)大胖子，必須慢工出細(xì)活。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧指導(dǎo)之時(shí)，教師還要樹(shù)立自身正確的教學(xué)觀念，多幫助學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀，在閱讀中進(jìn)行對(duì)優(yōu)美詞句的積累，在日常寫(xiě)作中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用[5]。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力

當(dāng)學(xué)生升入高中之后，在作文上的教學(xué)方式教師要根據(jù)高考寫(xiě)作趨勢(shì)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上進(jìn)行改變，要讓學(xué)生適應(yīng)新的寫(xiě)作要求，在符合寫(xiě)作的要求上幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作能力。提高學(xué)生寫(xiě)作能力，教師應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。在高中作文中，作文的審題立意會(huì)比較復(fù)雜，不會(huì)像初中作文一樣題目會(huì)明顯告訴學(xué)生應(yīng)該寫(xiě)什么，高中作文較多的是材料作文，需要學(xué)生圍繞材料進(jìn)行多角度描述，這需要學(xué)生具有一定的思辨能力才可以寫(xiě)出出類(lèi)拔萃的文章，才不會(huì)偏離題意。

高中作文相比初中來(lái)說(shuō)，作文思想性會(huì)更加深一點(diǎn)，為了做好初高中作文銜接的過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，幫助學(xué)生理解材料，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。高中作文不同于初中作文，在高中作文的學(xué)習(xí)中，更多要求的不僅是文章的完整、句子的優(yōu)美，寫(xiě)作內(nèi)容的更加豐富，而且對(duì)于作文題目、立意要求更高，往往高分作文必須具有一定的創(chuàng)新性，作為中高考作文題目是最直觀的亮點(diǎn)，如果題目不吸引批卷教師的注意力，那么就很難吸引批卷教師繼續(xù)閱讀的心情。立意的獨(dú)樹(shù)一幟更是一篇好作文脫穎而出的必備。所以這就需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力以到達(dá)題目的創(chuàng)新，以個(gè)性化的思考多角度的思辨寫(xiě)出吸引教師眼球的佳作[6]。

3.讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作積累

一篇好的作文離不開(kāi)平時(shí)的積累，而平時(shí)的積累離不開(kāi)閱讀書(shū)籍的數(shù)量。在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)好的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的積累，語(yǔ)文的寫(xiě)作能力也是一個(gè)日積月累的過(guò)程，在初中階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的寫(xiě)作已經(jīng)形成了一個(gè)固定的思維模式，在高中進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之時(shí)，教師要在寫(xiě)作方式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，改變學(xué)生的寫(xiě)作思維，幫助學(xué)生在寫(xiě)作之中增加亮點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀是寫(xiě)作過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，在寫(xiě)作的過(guò)程中教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，尤其是整本書(shū)閱讀讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注重積累，潛移默化提高寫(xiě)作能力。

對(duì)于學(xué)生閱讀積累，教師可以每個(gè)星期都拿出來(lái)一節(jié)課，專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以帶學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生尋找借閱自己喜歡的書(shū)籍，在閱讀之中，教師要讓學(xué)生提前做好閱讀筆記，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得閱讀浪費(fèi)時(shí)間，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正這種錯(cuò)誤思想，對(duì)于閱讀筆記的積累，教師可以先采取強(qiáng)制措施幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣[7]。學(xué)校也可以在每個(gè)周天都向?qū)W生進(jìn)行圖書(shū)館的開(kāi)放，讓學(xué)生借閱書(shū)籍，增加學(xué)生閱讀課外書(shū)的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)程度，讓學(xué)生在閱讀中找到語(yǔ)文寫(xiě)作的快樂(lè)，提高思維能力，將平時(shí)所積累到的優(yōu)美詞句，形成的個(gè)人觀點(diǎn)運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作之中。另外教師在課堂上也可借用書(shū)本上的知識(shí)讓學(xué)生在作文中進(jìn)行靈活運(yùn)用，例如，《辛德勒名單》《長(zhǎng)亭送別》等課文，讓學(xué)生在完成課后習(xí)題之時(shí)，也可將課文中的人與事件積累到筆記本上，在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用到作文之中，也可為作文增光添彩，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

初高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)之間的過(guò)度過(guò)程是十分重要的，高中教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)上要尤其注意到這一點(diǎn)，改變學(xué)生固定的寫(xiě)作思維方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀積累的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作上的教學(xué)，對(duì)于高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生初來(lái)乍到會(huì)感到不適應(yīng)，教師要在教學(xué)方式上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛。做好初高中語(yǔ)文作文學(xué)做教學(xué)的銜接可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生明白知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有知識(shí)的道理，更是取得語(yǔ)文高考勝利的決定性一環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]路良效.新課程背景下初高中作文教學(xué)銜接策略初探[J].新一代（下半月），2017，（2）：172.

[2]黃镩.新課程背景下初高中作文教學(xué)銜接策略初探[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2016，（10）：30-31.

[3]羅倫培.新課程背景下初高中作文教學(xué)銜接策略初探[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（38）：73.

[4]呂巧玲，汪莉.新課程背景下初高中作文教學(xué)銜接策略初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，23（6）：95-98.

【本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“新課改中西北偏遠(yuǎn)地區(qū)初高中語(yǔ)文銜接校本課程及教材開(kāi)發(fā)與研究” （課題/立項(xiàng)編號(hào)[JQ2019_651]）的階段研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省玉門(mén)市第一中學(xué)）