我剛接手了一個中班，開學(xué)后沒多久，我發(fā)現(xiàn)班里幾個孩子每次去盥洗室洗手總要洗很長時間。有一天吃早點時，其他孩子都洗完手了，還有幾個孩子沒出來，于是，我來到盥洗室，看到他們正開著水龍頭在玩水。樂樂雙手合攏放在水龍頭下，任水嘩嘩地流到掌心，又從指縫間流走;源源用手掌去堵水龍頭的出水口，結(jié)果水一下子噴了出來，濺到身上，他還樂呵呵地對同伴說：“快看，水噴出來了，太好玩了！”幾個同伴也都興奮地想試一試?？吹竭@個情景，我問：“你們還沒有洗完嗎？趕緊打一下肥皂，洗完就出來吃點心吧。”從盥洗室出來，我看到好幾個孩子的衣袖都濕了，尤其是源源，胸前的衣服已濕透。那天午餐時間，其他孩子都已經(jīng)開始用餐了，源源和樂樂卻沒在座位上，原來他們還在盥洗室玩水。他們一見我進(jìn)去，馬上關(guān)掉了水龍頭。我覺得，愛玩水是孩子的天性，孩子既然對玩水那么著迷，看來真的對探究水的特性很有興趣，我是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境滿足他們的愿望？如果他們的愿望得到了滿足，是不是就不會在盥洗時間玩水了？于是，我便在班級活動室里離盥洗室較近的地方開辟了一個玩水區(qū)，準(zhǔn)備了幾個臉盆，投放了PVC管、杯子、水輪、氣球、海綿、石頭等材料，以及幾件防水衣。我設(shè)想，孩子可以由此開展運水、引水、轉(zhuǎn)水輪、充水氣球等游戲，觀察物體在水中的沉浮等，從而探究和感知水的特性。這樣，孩子們在每天上午的區(qū)域活動時間都有機(jī)會去玩水區(qū)玩水。剛開始的幾天，孩子們確實挺興奮，他們會自己拿臉盆去接水，也會把幾根PVC管組合起來，接到盥洗室的水龍頭上，把水引過來。有時他們也會把這些材料拿到盥洗室去玩，我也沒有加以阻止，只是在看到水濺到地上時和保育老師一起及時幫助他們清理，以免他們滑倒?？墒菦]過多久，我發(fā)現(xiàn)去玩水區(qū)玩的孩子少了很多，尤其是源源他們幾個玩了兩次之后就沒再去過，而一到盥洗時間，他們還是在盥洗室玩水，總是需要教師不斷提醒才愿意出來。我問他們?yōu)槭裁床蝗ネ嫠畢^(qū)玩，他們說還是在水龍頭下用手接水好玩。

我在教研活動時提到了這個情況，引發(fā)了同事們的討論。有教師提出，我在班級活動室創(chuàng)設(shè)的玩水區(qū)以及提供的玩水材料并沒有圍繞源源他們真正想要探究的問題，孩子們可能更喜歡直接通過手感知水的流動性、壓力等，所以，是否可以將玩水區(qū)直接設(shè)在盥洗室，這樣孩子能夠有更多機(jī)會用自己喜歡的方式探究。但也有教師對此持保留意見，認(rèn)為孩子如果一直在盥洗室開著水龍頭玩水太浪費水了，可否在玩水區(qū)的材料支持方面動動腦筋，通過適宜的裝置讓水“活”起來、循環(huán)起來，給孩子更多的探索空間？也有的教師說，孩子們都愛玩水，與其用“堵”的方式阻止他們玩，不如找機(jī)會徹底滿足他們一下，也許他們在獲得滿足之后，就不會一直在洗手時玩水了。

聽了同事們的建議，我心中還是有許多困惑：在班級活動室玩水確實有很多局限，我本來也考慮引導(dǎo)孩子們?nèi)@里的沙水區(qū)（有一個沙池和若干水龍頭）玩水，這樣，孩子們對水的探究興趣就可以在那里得到滿足，但我觀察到在每周的沙水游戲時間里，孩子們主要在玩沙。那么，在班級活動室創(chuàng)設(shè)玩水區(qū)究竟有沒有必要？如果有必要，要創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境、投放怎樣的材料才能滿足孩子對水的探究興趣呢？而與此同時我又擔(dān)心，即使我費盡心思創(chuàng)設(shè)了玩水區(qū)，有的孩子還是喜歡在洗手時玩水。孩子在洗手時玩水，不但影響后續(xù)活動，還會弄濕衣服導(dǎo)致著涼生病，而且也浪費水，教師如果不加以阻止，其他孩子可能會效仿，這不僅不利于班級常規(guī)的建立，而且與我們一直希望傳遞給孩子的節(jié)約用水的觀念是相悖的。那么，我們究竟如何來解讀孩子利用盥洗時間玩水的行為？怎樣才能既滿足孩子玩水的愿望，又保障日?；顒拥捻樌_展呢？

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