李夢(mèng)晨 劉文娟

摘 要：本文以現(xiàn)階段教師的培訓(xùn)與繼續(xù)教育方式的分類為切入點(diǎn)，建立了“三位一體”教師信息素養(yǎng)提升模型，并結(jié)合教師信息化素養(yǎng)的發(fā)展階段，基于PDCA質(zhì)量管理理論，提出了教師信息化素養(yǎng)長(zhǎng)效提升模式（PSDCDA循環(huán)），用以建立教師信息化素養(yǎng)提升的長(zhǎng)效機(jī)制。為教師在新冠肺炎病毒環(huán)境中適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)提供了一些建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” ? ?教師信息素養(yǎng) ? ?長(zhǎng)效提升模式

課 ?題：本文系2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJA18117）研究成果。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，提高教師的信息素養(yǎng)并探索系統(tǒng)、有效的教師培養(yǎng)模式，是一個(gè)亟待解決的難題。本文旨在探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師信息化素養(yǎng)長(zhǎng)效提升的發(fā)展機(jī)制，明確教師所處的信息化水平發(fā)展階段、提升方式，旨在讓學(xué)校能夠以最優(yōu)的投入得到最好的效果，提高教師的數(shù)字化資源利用率與線上教學(xué)水平。

一、教師信息化素養(yǎng)的提升方式

據(jù)有關(guān)研究結(jié)果，目前對(duì)教師的培訓(xùn)與繼續(xù)教育有集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、“一帶一”輔導(dǎo)，統(tǒng)稱為“三位一體”教師信息素養(yǎng)提升模型。

（一）集中培訓(xùn)

1. 按培訓(xùn)時(shí)間分類

按培訓(xùn)時(shí)間分類，可分為崗前集中培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)兩種模式。兩種培訓(xùn)模式并用，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的連續(xù)性。崗前集中培訓(xùn)讓教師學(xué)會(huì)怎樣用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在崗培訓(xùn)讓教師帶著教學(xué)過程中遇到的問題參加培訓(xùn)。

2.按培訓(xùn)區(qū)域分類

按照培訓(xùn)區(qū)域分類，可分為校內(nèi)培訓(xùn)、區(qū)域性培訓(xùn)、全國(guó)性培訓(xùn)，通過實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”來(lái)體現(xiàn)區(qū)域的連續(xù)性?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”為在校內(nèi)培訓(xùn)，學(xué)?？梢匝?qǐng)校外優(yōu)秀專家對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn);“走出去”即參加區(qū)域性培訓(xùn)和全國(guó)性培訓(xùn)。

3. 按培訓(xùn)空間分類

按照培訓(xùn)空間分類，可分為網(wǎng)絡(luò)研修（線上培訓(xùn)）及實(shí)地培訓(xùn)（線下培訓(xùn)），這體現(xiàn)了空間的連續(xù)性。網(wǎng)絡(luò)研修也是信息化教學(xué)的完美應(yīng)用，教師通過線上聽課完成異地學(xué)習(xí)，既省時(shí)又省力，也是在疫情期間廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式。實(shí)地培訓(xùn)是把教師集中在一個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，采用這種培訓(xùn)方式有利于提高教師的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。

（二） “一帶一”輔導(dǎo)

通過“老帶新”“青藍(lán)工程”或借助“大師工作室”，選擇優(yōu)秀骨干教師或行業(yè)（企業(yè)）專家，對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師進(jìn)行傳、幫、帶，手把手地向新教師傳授信息化教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而快速提高青年教師的信息化教學(xué)水平。

二、教師信息素養(yǎng)提升的四個(gè)階段

教師學(xué)習(xí)并掌握新的信息技術(shù)不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。筆者將知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程融入教師信息素養(yǎng)發(fā)展的起步、模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新四個(gè)階段中。

在起步階段，教師對(duì)于信息化教學(xué)心理接受程度較低，因此，在此階段做好教師的心理建設(shè)尤為重要?？晒膭?lì)教師多觀摩優(yōu)秀的信息化教學(xué)課堂或?yàn)g覽相關(guān)案例，提高教師的心理認(rèn)可度。在模仿階段，教師的心理建設(shè)已基本完成，但教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到一些暫時(shí)無(wú)法解決的難題。在內(nèi)化階段，教師已經(jīng)能完成從機(jī)械地模仿到自我獨(dú)立思考的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，能夠?qū)W(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，并有能力解決教學(xué)過程中遇到的問題。在創(chuàng)新階段，教師的信息化水平已經(jīng)超越了教師本身?yè)碛械膶I(yè)學(xué)科知識(shí)，教師能夠?qū)⒆约赫莆盏男畔⒒夹g(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革。

三、教師信息素養(yǎng)長(zhǎng)效提升模式

教師對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的、可持續(xù)的過程，需要多方面的支持以及自身的努力才能實(shí)現(xiàn)，因此本文基于PDCA循環(huán)理論，提出了教師信息化素養(yǎng)長(zhǎng)效發(fā)展模式（PSDCDA循環(huán)），用以建立教師信息化素養(yǎng)提升的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師信息化技能不斷提升的良性循環(huán)。教師信息素養(yǎng)長(zhǎng)效提升模型如 圖1所示。

（一）計(jì)劃（Plan）

計(jì)劃是讓教師認(rèn)識(shí)和理解信息化教學(xué)，多聽和多看是非常有效的實(shí)現(xiàn)方式。計(jì)劃是提高教師信息化素養(yǎng)的前提，教師團(tuán)體必須能夠形成這樣一個(gè)認(rèn)同氛圍，才能夠進(jìn)一步推進(jìn)自身信息化素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)習(xí)（Study）

學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，目的是讓教師了解掌握更多的信息化教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)是教師信息素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，教師只有擁有了相關(guān)知識(shí)，掌握了相應(yīng)的技能，才能進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)水平。

（三）實(shí)踐（Do）

實(shí)踐的內(nèi)容包括教師將所學(xué)的信息技術(shù)嘗試性地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)過程是理論與實(shí)際結(jié)合的過程，是教師信息素養(yǎng)得到大幅度提升前的必經(jīng)階段。

（四）檢查與反饋（Check）

實(shí)踐后的檢查與反饋是一個(gè)雙向互動(dòng)的改進(jìn)過程，這一過程包括教學(xué)實(shí)踐效果的反饋，數(shù)據(jù)的匯總、分析，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)主要問題。

（五）發(fā)展（Develop）

查出問題，就要針對(duì)問題制定有效的解決措施，在解決問題的過程中需要主動(dòng)思考，促使教師的信息化技術(shù)得到顯著提升，實(shí)現(xiàn)從模仿到內(nèi)化的提升。

（六）評(píng)價(jià)與改進(jìn)（Assess）

評(píng)價(jià)與改進(jìn)是教師信息化素養(yǎng)從內(nèi)化階段到創(chuàng)新階段的必經(jīng)過程。通過教學(xué)過程與成果的多方評(píng)價(jià)，可以幫助教師找到存在問題，并采取措施應(yīng)對(duì)與解決問題，最終實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。對(duì)于一些遺留問題可將其帶入到下一個(gè)循環(huán)擇機(jī)解決。此時(shí)信息技術(shù)對(duì)教師而言已經(jīng)不再是教學(xué)輔助手段，而成為一種有效的教學(xué)利器。

四、總結(jié)

教師信息化素養(yǎng)長(zhǎng)效提升不是一蹴而就的，是需要思想準(zhǔn)備、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作相互配合，通過反思改進(jìn)、不斷完善的。教師只有認(rèn)清自己所處的階段，了解對(duì)應(yīng)階段應(yīng)該做的工作，才能快速找出最適合的學(xué)習(xí)方式，來(lái)提升自己信息化水平，并做出階段性評(píng)估，將本階段未能解決的問題投入到下一個(gè)循環(huán)中，從而提高自己的學(xué)習(xí)工作效率，使自己的信息化素養(yǎng)得到長(zhǎng)效提升。

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（作者單位：洛陽(yáng)鐵路信息工程學(xué)校）