余娟 劉鳳景 李世一

摘 要：“互聯(lián)網+教育”已成為當下最熱門的教育模式，本文介紹如何基于“內化與外化”的辯證關系來設計線上教學活動。本文提出，利用簡單的學習平臺，以學生的線上自主學習為主，以教師的線上答疑為輔，在線上教學活動中融入“線上課下”自主學習和“線上課上”同步學習兩個學習情景，貫穿“課前、課中、課后”三個教學環(huán)節(jié)，將“輸入”和“輸出”兩類教學活動交替進行，有入有出、交替進行、先入后出、以出促入，形成一個閉環(huán)反饋，解決線上教學存在的“問題課堂”問題。

關鍵詞：內化與外化 ? ?“互聯(lián)網+教育” ? ?線上教學活動設計

課 ?題：本文系2017年山東省職業(yè)教育教學改革研究課題（課題編號：2017530）“互聯(lián)網+時代四維三化校內生產性實訓基地建設模式研究與實踐”、2019年山東省職業(yè)教育教學改革研究重點資助課題（課題編號：2019026）“中國制造2025背景下高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索與實踐”、2020年山東省職工與職業(yè)教育重點課題“基于戰(zhàn)略導向的中小企業(yè)員工培訓體系構建與研究”（課題編號：2020-239）研究成果。

《教育信息化2.0行動計劃》提出，到2022年，基本實現“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數字校園建設覆蓋全體學校;信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;建成“互聯(lián)網+教育”大平臺，發(fā)展基于互聯(lián)網的教育服務新模式。行動計劃提出兩年來，盡管社會上已經開發(fā)出許多開放的適合職業(yè)教育的數字化教學資源，出現了許多信息化教學平臺和教學工具，組織開展了許多信息化教學競賽，但由于職業(yè)院校教學理念陳舊、教學資源短缺、教學壓力大、應用動力不足，基于“互聯(lián)網+教育”的改革依然任重道遠。

2020年初，新冠疫情爆發(fā)，導致學校不能按期開學?！巴Ｕn不停學”成為各地教育行政部門和大中小學的主要防控措施。教育部提出要充分利用互聯(lián)網技術，讓“停課不停學、不停教”落到實處，“互聯(lián)網+教育”模式被提上日程。無論是對國家、對社會，還是對每個人，這次疫情都是重大災難。但是對于教育，也許是一次改革的契機。在這個特殊時期，“互聯(lián)網+教育”因其突破時空的特性，成為代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，實現人人皆學、處處能學、時時可學的首要途徑?！巴Ｕn不停學”不是指單純意義上的在網上上課，也不只是學習學校開設的課程，而是一種廣義的學習，是利用信息化手段實施教學的一種探索，更是對“互聯(lián)網+教育”的一次深入研究。

一、線上教學現存問題

疫情爆發(fā)之前，“互聯(lián)網+教育”主要強調教育的信息化，以課堂教學為主，互聯(lián)網信息技術在課程中的融合是在課堂教學的基礎上實現的;而在疫情防控期間，利用互聯(lián)網平臺進行在線教育，并非只是把已有的教育信息化資源和平臺用起來，而是利用網絡開展線上教學，將教學的組織、師生的互動等全部教學要素通過網絡途徑完成。

當前，基于“互聯(lián)網+”的線上教學在教師“教”以及學生“學”的層面還存在許多問題。通過教學改革，以學生為主體的價值取向深入人心，但是在教學實踐中，由于教學進度的要求、已有教學觀念的制約以及經驗型的教學邏輯等的慣性影響，還有一些教師在教學上依然停留在“知識容器”的層面。尤其是現在進行線上教學，問題就不可避免地出現了，比如線上教學的“無聲課堂、看視頻課堂和重復課堂”;進行線上教學時，學生在學習過程中依然普遍存在“知識記住了，但是做不了題”的情況。

二、線上教學問題探索：知識的內化與外化

線上“問題課堂”的出現，很多人認為原因是部分教師缺少線上教學經驗，未能深入理解和認識線上教學的特點和優(yōu)點，以至于無法實現有效的線上課堂教學。而這個原因只能算是“表面原因”，那么深層次的原因是什么呢？

學習過程到底是什么？如果把學習過程看成一個被輸入知識信息的過程，那么學生則是被動的接受者。如果把學習理解為是一個知識內化和外化的過程，那么內化和外化的主體是誰？顯然，學習者（即學生）是主體。筆者認為，學習是一個知識內化與外化相互影響和制約的過程。內化和外化的概念在心理學、哲學、管理學等領域不盡相同。大多數研究者認為，內化是學生解決已有的生活知識與教學輸入知識之間沖突與認同的過程，是接受知識，也是把知識轉化為能力的過程，機械記憶是其中的一個環(huán)節(jié)。外化是知識的回憶及能力的表現過程，包括描述知識、解釋、應用等。在知識學習中，內化與外化是一個統(tǒng)一的過程。然而在教學中，教師往往把知識的內化和外化割裂開來，更多關注低層次的知識內化，即機械記憶，所以就出現了上述的“問題課堂”。教師如何將知識的內化與外化相統(tǒng)一，并在統(tǒng)一中提升內化與外化的層次，進而開展優(yōu)質的線上課堂教學呢？

筆者認為，教師除了使用各種線上教學平臺的資源外，更重要的是設計出優(yōu)質的線上教學活動，線上教學活動設計是線上課堂教學的保障。教學活動設計是對教學的全要素進行有機組合和安排，對教學目標、教學重難點、教學方法、教學內容和時間分配、學生活動等進行有效設計，創(chuàng)建以學生為中心的課堂，是達成教學任務的基礎。

三、線上教學活動設計及教學活動實施

（一）線上教學活動設計觀點

線上教學活動設計給教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師隔著屏幕，如何能夠全方位掌控課堂，同時兼顧學生自主學習，保證課堂教學質量呢？作為教師，不能只顧講知識，不看學生的學習效果。

對于這個問題，筆者進行了深入的研討。學習的本質是變化。學生從原來的不知道、不會做、不認同，到現在的知道了、會做了、認同了，這就是變化。同樣，在當今的信息時代，學生不聽老師講課，也可以通過自學等方式使自己發(fā)生變化，為什么還要參加老師的教學活動？因為教學可以使得這種變化更科學、更高效;教學的本質是支持有效的變化。那么教學支持的學習變化是如何發(fā)生的？實際上，學習是知識內化和外化的過程，內化是通過信息的輸入使得學生內在心理認知發(fā)生變化，外化就是學生通過輸入輸出可視化的行為等來把內在的變化轉化為行為。簡單來說，內化是由外到內信息的輸入，外化是由內到外信息的輸出，即“學習=內化（輸入）+外化（輸出）”;只有能進行有效的輸出才是最有效的學習，而有效的輸入是有效輸出的基礎。基于上述分析，“教學設計=輸入類的學習活動+輸出類的學習活動”。所以，要上好一堂成功的線上課，必須設計出優(yōu)質的學生學習活動，安排好有效的輸入和有效的輸出。

（二）線上教學活動設計及實施

按照上述觀點，以學生的線上自學為主、以教師的線上答疑為輔的模式，利用學習通、QQ學習平臺，設計線上的教學活動融入“線上課下”自主學習和“線上課上”同步學習兩個學習情景，貫穿“課前、課中、課后”三個教學環(huán)節(jié)，將輸入和輸出兩類教學活動交替進行。

四、總結

基于“內化與外化”的辯證關系來進行線上教學活動設計簡單且易操作，不需要復雜的理論指導。線上課堂“教”與“學”工具模式選擇“極簡夠用”，線上教學活動設計“有入有出”，形成閉環(huán)反饋，線上課堂教學實施立體模式，調動了學生的參與積極性，使其變“被動”為“主動”，有效保障了課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 劉智運.學習理論的新發(fā)展——內化與外化的雙向建構學習理論研究[J] . 教學研究，2008，（4）.

[2] 崔成林.課堂教學改革的10大追問（上中下）[N].中國教師報（現代課堂周刊006），2015-05-06，2015-05-13，2015-05-20.

（作者單位：煙臺汽車工程職業(yè)學院 ）