胡秋林

摘要：近年來，現(xiàn)代化教學裝備和教學模式不斷推陳出新，從幕布投影到具有交互功能的電子白板和移動終端，從多媒體課件的一統(tǒng)天下到微課、慕課、翻轉課堂的百家爭鳴，極大地改變了教師的教學手段和方式。對于教師來說，微課已不再是新奇的事物，但它在什么教學環(huán)節(jié)用？怎樣才能更好地助力于初中歷史教學？面對這些問題，筆者從初中歷史教學中相關的微課入手，與廣大同仁共同探討。

關鍵詞：微課;初中歷史;歷史教訓

一、微課的特征

微課作為一種新形式的教學模式，總的來說有3個特征：表現(xiàn)形式多樣、內容精練但與課文銜接度高、反饋快。首先是微課的表現(xiàn)形式之多樣，它可以靈活地運用各種媒體工具，在具體的教學設計中引入大量的現(xiàn)代多媒體技術。初中歷史微課可以單一地利用文字材料、圖像視頻、PPT課件、音頻等形式表現(xiàn)課文知識內容，還可以將這些表現(xiàn)形式結合起來，組合成一節(jié)微課，教學設計的靈活性強。其次，微課教學的時間往往較短，但是其目的性強，針對性強，雖然教學內容容量小，但是主題突出，能緊密契合教學內容和教學目的，內容不僅精練，與課文的銜接度也十分地高。歷史微課教學往往會引入各種多媒體技術，卻能做到多而不雜，能夠根據(jù)歷史的知識體系和具體知識點對教學活動進行設計和安排。在教授一個具體的歷史知識點時，教師能運用微課創(chuàng)建出具體的教學情景，如在學習有關科舉制度這一部分時，教師可以利用相關的影視資源讓學生了解科舉的流程，同時可以讓學生進行角色扮演，這樣就創(chuàng)設了一個問題情境，學生能夠在想象的空間中加深對科舉制度的印象和了解。

二、微課應用于初中歷史教學中的作用

微課是將先進的現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的歷史教學方法相結合的全新教學方法，這種先進的教學方法在初中歷史教學中應用的時間還很短暫。微課以更生動的方式將初中歷史教學知識對學生進行傳授，極大地增加了歷史教學的趣味性，所以微課的運用能夠極大地調動學生學習歷史的興趣。微課教學的最大益處就是可以對微課的視頻內容進行反復的播放，從而對于歷史學科中的重點內容和難點內容可以著重地進行學習，有助于學生在將基礎知識掌握的基礎之上形成完整的歷史知識體系。由此可見微課在初中歷史教學中的運用非常重要。

三、微課在初中歷史教學中的應用

（一）巧用微課助力新課預習

在預習環(huán)節(jié)，教師可以利用微課引導學生明白“需要做什么”和“如何去做”，微課能起到激發(fā)學生學習興趣、排除疑問、解除難題等作用，學生根據(jù)自己的需求預習課文，可使課堂教學更具針對性。在講授《秦統(tǒng)一中國》一課時，在預習環(huán)節(jié)，筆者采用課題組負責人隋金梅老師的微課《秦王掃六合》輔助教學。微課以視頻《易水送別》開場，一下子就把學生拉回到戰(zhàn)火紛飛的兩千多年前。通過觀看微課，筆者提出了具體的預習要求：了解秦滅六國的背景和原因，掌握秦統(tǒng)一六國的順序，感悟維護國家統(tǒng)一的意義。此舉為接下來在教學環(huán)節(jié)中激活課堂氣氛，激發(fā)學生探究問題的積極性做了充分的鋪墊。

（二）補充教學

教材是教學的基礎，一切的教學活動都是基于教材開始的。然而教材內容一般都相對直接、抽象。初中階段的學生始終處于一個適應的過程，教師可以通過一些輔助教學手段在一定程度上改變這個狀況。教師在制作微課的時候可以加入一些與教學內容相關的圖片、解說、資料、視頻等，使學生從聽覺、視覺的感官上對歷史知識進行感受，從而令學生更好地獲取知識。例如在《辛亥革命》一課，教師在制作微課的時候就有同名電影《辛亥革命》可以引用，在這部電影中一些情節(jié)都盡力還原了歷史原貌，片中慈禧退位、溥儀年幼繼位以及旁白、文字等都有很高的教學價值。通過這樣的方式也能夠開發(fā)學生的聯(lián)想，更能夠開發(fā)到學生的歷史思維，使教學事半功倍。在學習歷史知識的過程中，教師也可以適當引導學生在了解歷史、學習歷史的過程中進行感知與思考。初中階段學生正處于三觀形成的時期，從歷史中學習思考也有助于其樹立正確的思想觀、價值觀等。故而，借助微課這一教學方式，教師能夠傳達給學生許多歷史資料讓學生更深刻地感受到歷史文明。

（三）微課內容與學生實際相貼合

初中歷史微課教學內容要與學生實際相符，為學生準確理解提供便利。以《遼宋夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化》為例，該章節(jié)所涉及的知識點與內容比較多，為了讓學生加深對歷史知識的理解與記憶，就可通過微課教學完成該章節(jié)教學任務，并確保教學質量的提高。教師將該章節(jié)微課視頻制作分成兩種，一種重要介紹北宋、遼以及西夏的并立政權，另一種是對南宋、金對峙內容的詳細講解。這種形式微課教學，學生懂得將兩種具有關聯(lián)性的內容進行對比分析，有利于知識理解與記憶?？傊?，微課的應用與設計要將學生為本為教學原則，基于學生學習實際情況，展開針對性教學。教師關鍵問題的提出：“政權分布位置在哪，請找出？”引導學生自主學習，有助于學生學習過程的體驗。

（四）運用微課突破教學重難點

在課堂教學中，教學重難點的突破往往是教師最為關注的重中之重，它直接關系到一節(jié)課的最終效果。為此，教師各展所長，設計種種情境來突破教學重難點，此時微課有針對性、小而精的優(yōu)點就突顯出來了。在講授《西漢建立和“文景之治”》一課時，西漢初期的休養(yǎng)生息政策是本課的教學重難點之一，教師可以《大風歌》為切入點，結合相關史料深入淺出地解析了什么是休養(yǎng)生息、為什么要實行休養(yǎng)生息、休養(yǎng)生息的措施和成效、休養(yǎng)生息的借鑒意義，融趣味性、知識性、啟示性于一體，讓學生在短短的幾分鐘內就突破了相應的重難點。

結束語

總之，初中歷史教學中教師微課應用有效，激發(fā)學生學習興趣的同時，促進初中歷史教學全面發(fā)展，有助于學生學習效率與教師教學水平的提高。所以，教師在微課教學過程中，突出學生主體地位，結合學生實際，結合學生學習特點與興趣，制作的微課視頻才能滿足學生學習需求，才能進一步促進歷史教學質量與效率的提升。

參考文獻

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