卓越教師背景下師范生心理彈性研究

臧鵬宇

卓越教師背景下，各高校針對(duì)現(xiàn)有教育需求，開(kāi)始實(shí)施小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式，這一新型教師模式對(duì)教師職前教育以及入職工作提出了更高的要求，也相應(yīng)的增加了小學(xué)教師的心理負(fù)荷量，而心理彈性作為應(yīng)對(duì)壓力的必要資源，在小學(xué)全科教師職前應(yīng)加入教育活動(dòng)，“心理彈性“和“情緒調(diào)節(jié)”在卓越教師的職前教育中具有特殊的功能。

2014年，教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，《意見(jiàn)》中指出培養(yǎng)小學(xué)教師要針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，探索小學(xué)全科教師的培養(yǎng)模式，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》及《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》中也指出要?jiǎng)?chuàng)新教師教育模式，推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃以培養(yǎng)未來(lái)卓越教師，完善小學(xué)和幼兒園教師全科培養(yǎng)模式。全科型教師，尤其是培養(yǎng)小學(xué)全科教師，適應(yīng)滿足本地教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是全世界教育界普遍存在的現(xiàn)象，也逐漸成為我國(guó)未來(lái)小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)和風(fēng)向標(biāo)。全科教師的培養(yǎng)是與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展的產(chǎn)物，又是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，要求不僅僅滿足于補(bǔ)充農(nóng)村地區(qū)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)師資缺乏的現(xiàn)狀，更要契合個(gè)體的身心全面發(fā)展的理念，在卓越教師培養(yǎng)的背景下，高等教育應(yīng)該對(duì)全科教師教育有新的認(rèn)識(shí)和定位，全科教育是一種發(fā)展理念，在這種理念下的小學(xué)教師能夠以人為本，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)多方面的能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。小學(xué)教育不再是孤立的各學(xué)科之間的簡(jiǎn)單相關(guān)，而是不同知識(shí)之間的融合，全科教育要在這種融合下發(fā)展學(xué)生的整體思維和全局意識(shí)，那么也就需要新時(shí)代的卓越教師，也就是全科教師具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、成熟的課程整合能力、崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)的班級(jí)組織管理策略。

卓，在漢語(yǔ)字典是高明、不平凡之意;越，有超過(guò)、越過(guò)之意。卓越教師對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展有了明確的要求，就是不斷超越，通過(guò)不斷地超越實(shí)現(xiàn)不斷地發(fā)展，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，只有更好。黃露，劉建銀通過(guò)對(duì)37 位中小學(xué)卓越教師在日常教學(xué)情境里發(fā)生的關(guān)鍵事件的分析，刻畫(huà)出他們?cè)趯?zhuān)業(yè)上所具備的鮮明特征：強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、先進(jìn)的教育理念、獨(dú)特的個(gè)人魅力、靈活的教學(xué)行、 高效的學(xué)生管理。無(wú)疑，卓越教師的培養(yǎng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)、技能以及各方便的素質(zhì)提出來(lái)更高的要求。

有許多研究表明，教師在工作中對(duì)技能運(yùn)用要求越高，心理負(fù)荷量就越高。目前我國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境不僅要求教師在各種專(zhuān)業(yè)教學(xué)上要有所突破，教師在工作中還要放下身段，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和訴求，處理與學(xué)校、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，這些都會(huì)增加教師的心理負(fù)荷量。說(shuō)明在當(dāng)今的教育制度中，教師的工作是存在著高壓力風(fēng)險(xiǎn)的。心理彈性作為個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的一種主要資源、能夠在一定程度上緩解心理壓力，減少壓力帶來(lái)的不良情緒反應(yīng)，幫助個(gè)體降低職業(yè)倦怠和壓力，從而提高個(gè)體心理健康水平;心理彈性水平高的個(gè)體對(duì)生活總是充滿激情與活力，對(duì)新的挑戰(zhàn)充滿好奇并樂(lè)于接受;他們幽默、富于創(chuàng)造性、放松、樂(lè)觀，不僅樂(lè)于培養(yǎng)自身積極情緒，也善于激起親密接觸者的積極情緒，因而創(chuàng)造一種支持性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，并以此來(lái)協(xié)助自己度過(guò)某些困境。

綜上所訴，卓越教師，也就是全科教師在職業(yè)生涯過(guò)程中，尤其是職前教育中應(yīng)加強(qiáng)在心理學(xué)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，來(lái)提高全科教師的應(yīng)急水平與調(diào)節(jié)、釋放壓力的能力，不但可以鍛煉其自我調(diào)節(jié)的能力，控制各種應(yīng)激源，還可以加強(qiáng)心理健康教育，讓教師不斷尋找工作熱情與生活樂(lè)趣，體驗(yàn)到管理自身壓力的成就感，保持平和愉悅的心境，從而形成良好的心理韌性，降低工作心理負(fù)荷。（作者單位：廣西民族師范學(xué)院）

基金項(xiàng)目：2018年廣西民族師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“卓越教師培養(yǎng)背景下師范生心理課程體系 ”（編號(hào) ：JGYB201821），2016年廣西民族師范學(xué)院科研項(xiàng)目“邊疆地區(qū)高校貧困生心理彈性和自卑心理關(guān)系 ”（編號(hào) ：20610125）。