唐艷娟 江煜 王英 陸紅梅 周陽 梁路

摘? 要：混合式教學改革是高校正在大力推行的事情，目的是提高教學效率和質量。文章以《工程經(jīng)濟學》課程為例，基于該課程知識體系構成和傳統(tǒng)教學活動特點，分析了該課程采用混合式教學時在學生、教師、學校三個層面上具有的優(yōu)勢和遇到的困境，并給出了對策。還詳細闡述了本課程混合式教學設計思路、任務實施計劃、考核方式及成績構成比重，供同行參考。

關鍵詞：工程經(jīng)濟學;混合式教學;設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0118-04

Abstract： The reform of the blended-teaching approaches is being carried out in higher education in order to improving teaching efficiency and quality. Taking the course of Engineering Economics as an example， based on the structure of the knowledge system and the characteristics of traditional teaching activities， this paper analyses the advantages and difficulties of the course in the three sides of students， teachers and schools， and gives some countermeasures. It also elaborates on the blended-teaching design ideas， task implementation plans， assessment methods and the proportion of achievements for peer colleague reference.

Keywords： Engineering Economics; Blended-Teaching; design ideas

國內外專家對“混合式教學”的定義側重點各不相同，歸納起來，“混合式教學”就是指不同的學習環(huán)境、教學理論、教學資源、教學方法、教學風格、學習評價以及這些教學要素相互之間的混合等[1]。實踐證明，混合式教學能夠對現(xiàn)在單純知識傳授的課堂有所改變，能夠更加以學為中心，加強學生的深度學習，構建學生學習共同體，使混合式教學模式切實成為課程質量提升的抓手，該模式也得到了學生的認可，取得了良好的學習效果[2]。本文以石河子大學《工程經(jīng)濟學》課程為例，分析了課程知識體系構成和傳統(tǒng)教學活動特點，闡述了采用混合式教學時在學生、教師、學校三個層面上具有的優(yōu)勢，遇到的困境和對策建議，詳細給出了混合式教學設計思路、任務實施計劃和考核方式及成績構成比重。

一、《工程經(jīng)濟學》課程分析

（一）《工程經(jīng)濟學》課程簡介

《工程經(jīng)濟學》是研究經(jīng)濟規(guī)律在工程問題中的應用，是研究有關工程設計和分析的效益和費用并對此進行系統(tǒng)計量和評價的學科。它包括建設資金的時間價值與等值的計算方法、工程項目經(jīng)濟效果評價原理和靜動態(tài)評價方法、工程項目經(jīng)濟效果的盈虧平衡分析與敏感性分析方法、多方案的經(jīng)濟效果評價等內容，利用基本理論和分析方法評價工程項目可行性問題，培養(yǎng)學生具備進行工程經(jīng)濟分析的能力[3]。

目前我院開設屬于《工程經(jīng)濟學》范疇的課程有：土木工程專業(yè)（房建和道橋方向）所學課程名稱為《工程經(jīng)濟學》、給排水工程專業(yè)所學課程名稱為《水工程經(jīng)濟學》、農(nóng)業(yè)水利工程（普通班和卓越班）和水利水電工程專業(yè)所學課程名稱為《水利工程經(jīng)濟》。該課程總體目標、授課對象、開課學期及課程性質具體見表1所示。

（二）《工程經(jīng)濟學》課程知識單元及特點分析

1. 教學大綱規(guī)定的知識單元及學時分配

參考石河子大學水利建筑工程學院人才培養(yǎng)方案（2017版），與其配套的《工程經(jīng)濟學》教學大綱中對應的知識單元和學時數(shù)見表2所示。

2. 工程經(jīng)濟學知識單元體系、重點、難點及知識類型

通過梳理各專業(yè)人才培養(yǎng)中的教學大綱中的知識單元，歸納出工程經(jīng)濟學知識單元體系、重點與難點及知識類型，具體見圖1所示。

水建學院工科學生不論什么專業(yè)方向學習本門課程時，學習經(jīng)濟評價基本理論和基本分析方法是一樣的，不同的是，利用相同的基本理論和分析方法評價不同類型的工程項目（房建項目、工業(yè)項目、道路橋梁項目、給排水工程項目、水利建設項目等）可行性問題，為政府部門和投資者提供決策依據(jù)。為了方便論述，以下將四個專業(yè)的《水工程經(jīng)濟學》、《工程經(jīng)濟學》、《水利工程經(jīng)濟》統(tǒng)稱為《工程經(jīng)濟學》。

二、《工程經(jīng)濟學》傳統(tǒng)教學活動分析

隨著“工程技術人員應具備一定經(jīng)濟觀點”要求的進一步提高，我院從1992年開設《水利經(jīng)濟》和《建筑工程經(jīng)濟》，2009年的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案把《建筑工程經(jīng)濟》課程更名為《工程經(jīng)濟學》;2006年給排水專業(yè)在開設《工程概預算》的基礎上，新增加《水工程經(jīng)濟》。長期以來，通過教學團隊努力本課程是大學的精品課程，網(wǎng)站擁有大量的資源，但是利用率較低。目前主要采用課堂（線下）教學方式，其教學目標、教學資源、教學環(huán)境和教學活動分析見表3所示。

三、《工程經(jīng)濟學》混合式教學設計

（一）《工程經(jīng)濟學》混合式教學優(yōu)勢、困境與對策分析

《工程經(jīng)濟學》課程采用混合式教學方式具有的優(yōu)勢、面臨的困境和對策建議，具體見表4所示。

（二）《工程經(jīng)濟學》混合式教學設計思路

教學團隊通過對《工程經(jīng)濟學》特點和知識單元構成分析，把課程分成兩階段建設。工程經(jīng)濟學的混合式教學整體設計思路如圖2所示。

第一階段是“公共基礎知識”建設，利用線上線下和協(xié)同學習方式展開，其建設框架設計見表5所示。

第二階段是“解決實際問題”建設，以“項目”為載體方式進行[3][4]，其建設框架設計見表6所示。具體做法是教學團隊對選定的典型項目案例首先根據(jù)學習目標分解為若干個子任務，教師在線上“教”，同時根據(jù)論壇和學生反饋的情況進行答疑解惑。學生通過線上“學”和教師的幫助，完成小組項目評價任務。

（三）《工程經(jīng)濟學》混合式教學任務實施計劃

1. 混合式教學計劃課時分配

線下教師課堂面授課時土木工程專業(yè)為24學時、給排水工程專業(yè)農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程專業(yè)均為32學時;教師線上指導學習課時均為20學時;學生線上學時均為10學時。

2. 混合式教學任務實施計劃

《工程經(jīng)濟學》混合式教學任務必須具體，目標和責任人明確，才能有效推進教學計劃實施，才能產(chǎn)生教學改革效果，教學任務實施計劃見表7所示。

另外，混合式教學改革是個長期建設工程，不能一蹴而就，需要循序漸進，第一輪建設中，通過線上資源建設和線下活動的實施，結合學生反饋，教學團隊總結，優(yōu)化下一輪的教學設計再實踐，反復實踐和優(yōu)化達到提高《工程經(jīng)濟學》教學質量的教學目的?；旌鲜浇虒W周期建設過程見圖3所示。

（四）《工程經(jīng)濟學》混合式教學考核方式及成績構成比重

混合式教學方式與傳統(tǒng)課堂有差異，隨著教學方式的改變評價方式也應改變。教師不能以期末一次性考試結果的評價作為考核標準，還應注重過程性評價，盡可能將學生在混合式教學各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入評價范圍，以便充分調動學生在各個學習環(huán)節(jié)中的積極性?！豆こ探?jīng)濟學》教學考核方式及成績構成比重參見表8所示。

四、結束語

通過混合式教學改革，給予學生更多的學習自主空間，滿足學生多樣化、個性化的學習需求，提高學生的學習興趣度和學習投入，從而提升學習效果和提高綜合素質。同時，隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術、信息技術的快速發(fā)展，大規(guī)模的交互參與及反饋實施成為現(xiàn)實，如何更好地發(fā)揮信息技術的作用，如何與傳統(tǒng)教學有效深度融合，如何進一步提升學校的教學質量是我們高校教師努力的方向。

參考文獻：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術教育，2016（2）：15-20.

[2]蘇芃，黃秀華.學習科學視野下高校推動混合式學習實踐探究[J].現(xiàn)代教育技術，2017，10：61-66.

[3]唐艷娟.項目驅動教學法在《工程經(jīng)濟學》課程應用探析[J].職業(yè)教育研究，2013，09：107-108.

[4]唐艷娟，何明勝，江煜，等.土木工程專業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學改革實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013，01：67-71.