林水火

【內(nèi)容摘要】體驗(yàn)式教學(xué)是基于人本主義提出的教學(xué)模式或教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生思考而生成，建構(gòu)知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)重在讓學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升，就初中道德與法治課教學(xué)中，培育學(xué)生健康生活素養(yǎng)有著可行性的作用。結(jié)合近在一階段來(lái)的學(xué)生健康生活素養(yǎng)培育的課題研究實(shí)踐，筆者從體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵解析入手，就體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐中，深刻解讀教材、創(chuàng)設(shè)育人情境、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式? 學(xué)生? 健康生活素養(yǎng)? 培育

親身經(jīng)歷、實(shí)地領(lǐng)會(huì)稱之為體驗(yàn)，親身體驗(yàn)到的事物能讓人感到真實(shí)、實(shí)在，容易給人留下深刻的印記。體驗(yàn)與合作、探究、對(duì)話是初中道德與法治課教學(xué)的重要教學(xué)模式或方式。體驗(yàn)式教學(xué)是一種以營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要手段的教學(xué)方式。部編人教版初中道德與法治教材為了讓學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容，輔助設(shè)計(jì)了“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“拓展空間”“方法與技能”等模塊，而且素材選擇很多來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并已現(xiàn)在有知識(shí)基礎(chǔ)有一定的聯(lián)系，很適合于體驗(yàn)式教學(xué)。

初中道德與法治承擔(dān)著顯性的育人功能，培育健康生活素養(yǎng)是重要學(xué)科功能之一。以初中道德與法治課生命健康生活素養(yǎng)培育來(lái)說(shuō)，重在以健康育人，培育健康之人，基于教材、基于學(xué)生，從生命健康的角度，精心設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)生命健康知識(shí)與能力、與素養(yǎng)培育并舉的以學(xué)科育人目標(biāo)。

一、深度解讀教材，挖掘?qū)W生健康生活素養(yǎng)培育思政點(diǎn)

教材最具權(quán)威性的課程資源，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的導(dǎo)向性載體。教材具有統(tǒng)一性，而不是唯一。深度解讀教材，就初中道德與法治健康生活素養(yǎng)培育的教材文本來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，深度解讀就是恰如其分地解讀，也就是挖掘?qū)W生健康生活素養(yǎng)的思政點(diǎn)，這是有效用教材培育素養(yǎng)的重要前提，這也是有效教學(xué)或精準(zhǔn)教學(xué)的根本所在。

深入方能淺出，但深入不是要追求高大上，不是要走極端。教師用于課堂教學(xué)的教材解讀不同于專家們的理論解讀，也不是教師任憑以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的隨意性解讀。教師的深度解讀教材，正好適合于初中學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)，解讀出來(lái)的思政育人點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生健康生活知識(shí)的建構(gòu)，健康生活能力的培養(yǎng)，健康生活素養(yǎng)的培育，一舉多得，一觸多用。同時(shí)，深度解讀出來(lái)的思政點(diǎn)，在體驗(yàn)式教學(xué)中，可以提起學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的參與，生成健康生活的知識(shí)與信息，為形成健康生活素養(yǎng)提供了可能。任何脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，只是“岸上學(xué)游泳”“紙上談兵”。

如筆者在新授部編人教版八年級(jí)上冊(cè)道德與法治《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這一框題，包括“網(wǎng)絡(luò)改變世界”與“合理利用網(wǎng)絡(luò)”教材的知識(shí)邏輯是從“網(wǎng)絡(luò)的積極作用與消極作用”即“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”推導(dǎo)到“合理利用網(wǎng)絡(luò)”，“合理利用網(wǎng)絡(luò)”是知識(shí)的邏輯終點(diǎn)，這也是學(xué)生健康生活素養(yǎng)之自我管理（利用網(wǎng)絡(luò)）的知識(shí)載體。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)情境等方面就以“利用網(wǎng)絡(luò)”為主題，分別從網(wǎng)絡(luò)的正反方面、合理利用網(wǎng)絡(luò)的做法，啟發(fā)學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)生活的正確態(tài)度，不沉迷于網(wǎng)絡(luò)，也不回避網(wǎng)絡(luò)生活，享受健康的網(wǎng)絡(luò)生活帶來(lái)的便利和樂(lè)趣，終歸回到合理利用網(wǎng)絡(luò)的健康生活素養(yǎng)上來(lái)。有了這樣的深度解讀教材，初中道德與法治課的學(xué)科活動(dòng)中，教師心中有數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不茫然。

二、創(chuàng)設(shè)育人情境，尋找學(xué)生健康生活素養(yǎng)培育切入點(diǎn)

體驗(yàn)離不開情境，體驗(yàn)式教學(xué)需要情境的預(yù)設(shè)與生成。健康生活素養(yǎng)培育是在情境之中體驗(yàn)，在具體的情境中讓學(xué)生靜悄悄地受影響，以期達(dá)到育人效果入腦入心，或?qū)⒏畹俟獭．?dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激情，以最好的境、最濃的情尋找健康生活素養(yǎng)的切入點(diǎn)。作為思政課的初中道德與法治課，情境育人遵循著統(tǒng)一性與多樣性，顯性教育與隱性教育相結(jié)合。學(xué)科在健康生活素養(yǎng)培育的知識(shí)與信息的教學(xué)中，設(shè)置情境所有的信息，應(yīng)與學(xué)生健康生活有關(guān)。換言之，就是育人情境的多樣性與針對(duì)性、感染性的有機(jī)融合。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)要在一種多方面的豐富生活的廣闊背景下進(jìn)行?！痹诔踔械赖屡c法治課的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，來(lái)自于預(yù)設(shè)或即時(shí)性創(chuàng)設(shè)的情境，其中健康生活素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)尋找，正是考驗(yàn)著思政課教師的駕馭教學(xué)的能力與智慧。

如筆者在新授部編人教版九年級(jí)上冊(cè)道德與法治《走向未來(lái)》這一課時(shí)，上課時(shí)，播放視頻《92歲核潛艇之父講述傳奇人生》，然后請(qǐng)學(xué)生思考：黃旭華的事跡告訴我們要應(yīng)以怎樣的心境和行動(dòng)走向未來(lái)？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)勛约旱南敕ㄅc做法。讓學(xué)生置人榜樣人物的傳奇人生之中，反思自己現(xiàn)實(shí)生活，觸碰內(nèi)心，思考“人生規(guī)劃”，這是也健康生活素養(yǎng)之自我管理的“人生規(guī)劃”素養(yǎng)。典型的育人情境，引發(fā)學(xué)生間接或直接體驗(yàn)，常常具有強(qiáng)烈的震憾性和感染力，觸及靈魂，這對(duì)健康活素養(yǎng)的培育具有重要的作用。

三、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，生成學(xué)生健康生活素養(yǎng)培育共鳴點(diǎn)

思政課教學(xué)，是時(shí)政育人，充滿著正能量，是立德樹人的主渠道。作為初中階段的思政課：道德與法治課有效或高效教學(xué)，喚醒學(xué)生，提起相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的參與，生成學(xué)生健康生活素養(yǎng)培育的共鳴點(diǎn)，是學(xué)科育人的重要落腳點(diǎn)與歸宿。眾所周知，知識(shí)只有基于學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，才可能成為學(xué)生知識(shí)體系的組成部分，成為真知識(shí)，而不是惰性知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)中，所講授的知識(shí)只有為基礎(chǔ)理解生成的。

比如，課題組核心成員詹小梅老師在講解部編人教版七年級(jí)上冊(cè)道德與法治《讓友誼之樹常青》課時(shí)，課一開始，她巧妙地創(chuàng)設(shè)交友情境，分別用兩種不同的方式與學(xué)生對(duì)話：（1）初次見面，“我”面無(wú)表情說(shuō)：嘿，××同學(xué)我們交個(gè)朋友?。?）初次見面，“我”笑嘻嘻說(shuō)：嘿，×××同學(xué)，這部手機(jī)送給你，我們交個(gè)朋友！詹老師腑下身子，微笑地面對(duì)兩位同學(xué)，直呼姓名。如此溫情，哪個(gè)孩子不敞開心扉呢？產(chǎn)生交友的情感共鳴，進(jìn)而投入學(xué)習(xí)情感與激情！接著，課件顯示：（1）“我”可能交上朋友？（2）請(qǐng)幫老師分析原因是什么？請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)平時(shí)交友的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的看法。接下來(lái)，孩子們的話匣子打開了，紛紛講起來(lái)各自的交友故事，有的甚至說(shuō)得相當(dāng)激動(dòng)。接下來(lái)，她又緊扣本節(jié)課的學(xué)生健康生活素養(yǎng)的研究目標(biāo)——健全人格包括遵守規(guī)則、尊重他人、以禮待人、誠(chéng)實(shí)守信、和諧人際等。以交友為主題，內(nèi)設(shè)暗線：友情建立與呵斥友情。初中道德與法治課學(xué)生健康生活素養(yǎng)培育，有效地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，教師充分尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)，以學(xué)生為中心，喚醒學(xué)生，提起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在育人情境中感染、啟思、遷移，建構(gòu)學(xué)生健康生活知識(shí)與能力，形成健康生活素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【本論文為2019年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）《新時(shí)代初生學(xué)生健康生活素養(yǎng)培育研究——以初中道德與法治課為例》（項(xiàng)目編號(hào)：JZ190192）階段性成果。】

（作者單位：福建省漳浦縣古雷港中學(xué)）