蘇麗

余映潮老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，是一節(jié)守正創(chuàng)新的課。初品，仿佛看到了余老師化繁為簡(jiǎn)的淡定大氣;細(xì)讀，體會(huì)到了余老師對(duì)教材的深刻解讀和科學(xué)取舍。掩卷深思，不禁感嘆：原來(lái)語(yǔ)文課可以上得如此簡(jiǎn)約而優(yōu)美、靈動(dòng)而扎實(shí)。

一、課堂教學(xué)中的“守正”

先來(lái)談?wù)勥@個(gè)課的“守正”?！笆卣斌w現(xiàn)在守住了課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程。”從余老師的這堂課來(lái)看，全課共分為三個(gè)板塊：“詩(shī)意地說(shuō)話”旨在訓(xùn)練學(xué)生的概說(shuō)能力;“細(xì)膩地品析”旨在訓(xùn)練學(xué)生的賞析能力;“深情地背誦”旨在積累語(yǔ)言、涵養(yǎng)語(yǔ)感、感悟表達(dá)作用與表達(dá)效果。這節(jié)課中，學(xué)生的每一分鐘都在進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，充滿著樸素、豐滿的教學(xué)韻味。

這其實(shí)就是“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力。“板塊式”教學(xué)思路的運(yùn)用，打破了常規(guī)的“線性”設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容呈“塊狀”推進(jìn)，主要著眼于學(xué)生的課中實(shí)踐，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，著眼于學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。再看看余老師其他課例，無(wú)一不呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)。例如，在寓言《蚊子和獅子》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能力訓(xùn)練一：情節(jié)分析;能力訓(xùn)練二：語(yǔ)言賞析;能力訓(xùn)練三：寓意解析。三個(gè)板塊，三次能力訓(xùn)練，所有的學(xué)生都參與，所有的學(xué)生都有課中收獲。

“守正”體現(xiàn)在守住了教材的單元目標(biāo)。此篇課文選自部編版初中教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元，第二單元的導(dǎo)語(yǔ)明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情，有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味?！笨梢姡首x和體味情感，是這一單元的核心教學(xué)目標(biāo)。

余老師的這節(jié)課有沒(méi)有很好地落實(shí)這兩個(gè)目標(biāo)？朗讀在余老師的課堂中自始至終都是美的存在。開課即讀，并且課中還有教師細(xì)膩的朗讀指導(dǎo)。

在細(xì)膩地品讀教學(xué)板塊中，首先，學(xué)生自讀、朗讀第三、四自然段;其次，教師強(qiáng)調(diào)要讀出些微的停頓、敘事的語(yǔ)氣;學(xué)生朗讀之后，教師再次指導(dǎo)朗讀的語(yǔ)氣要更深沉、語(yǔ)速還要慢一點(diǎn);再次，教師進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生齊讀;最后，教師再進(jìn)行范讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入品讀環(huán)節(jié)。這樣分層推進(jìn)、分步指導(dǎo)、讀中有析，學(xué)生自然而然讀得有情有味。

體會(huì)情感這一目標(biāo)的達(dá)成主要是在第二板塊的教學(xué)中，余老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：精讀課文第三、四段，圈畫關(guān)鍵詞句，品析細(xì)節(jié)描寫中母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)深情。精讀課文，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，圈點(diǎn)勾畫，細(xì)細(xì)品析，這就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中深情。學(xué)生安安靜靜地讀書、品析、批注，學(xué)生沉浸在自我努力、自我訓(xùn)練的氛圍中，活動(dòng)扎實(shí)，特別高效。

“守正”體現(xiàn)在守住了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。我國(guó)古代歷來(lái)非常重視背誦，背誦是課堂上增加積累的重要形式之一，是幫助理解文意的一種有效手段，更是學(xué)生形成良好語(yǔ)感的必由之路。這堂課的最后一個(gè)教學(xué)板塊就是背誦，但絕不是死記硬背，而是背中有析，教師指導(dǎo)學(xué)生在背誦中品味其表達(dá)作用。最后一段表示著歲月中時(shí)間的流逝，象征著母愛(ài)的熱烈與深沉，寄托著對(duì)母親的深摯懷念，懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，照應(yīng)首段揭示了全文主旨等。

二、課堂教學(xué)中的“創(chuàng)新”

再來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的“創(chuàng)新”。創(chuàng)新體現(xiàn)在科學(xué)的教材處理上。這篇課文是經(jīng)典名篇，可以用于訓(xùn)練的點(diǎn)非常多。如分析課文標(biāo)題的好處、概括課文主要內(nèi)容、評(píng)說(shuō)人物形象、賞析細(xì)節(jié)描寫、品味穿插的作用、尋找貫穿全文的線索、簡(jiǎn)析文章的寫作思路、理解“好好活兒”的含義，還有品析第一段的作用、第三段的美點(diǎn)、最后一段的意味……這么多的訓(xùn)練點(diǎn)，需考慮學(xué)情，甄別比較，科學(xué)取舍。余老師曾說(shuō)：“如果能確有心得進(jìn)行課文的‘精讀，教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容便有‘登泰山而小天下的感覺(jué)，在教學(xué)上便能深入淺出、進(jìn)退自如、游刃有余?！彼沁@樣說(shuō)的，也是這樣做的。余老師在精讀課文的基礎(chǔ)上，就這個(gè)課的教學(xué)提煉出了三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即 “根據(jù)課文內(nèi)容詮釋母親的愛(ài)”“品析第三段細(xì)節(jié)描寫的作用”“品味最后一段的表達(dá)作用”，它們由淺入深，由易到難，由篇到段，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，扎實(shí)而不單調(diào)。

創(chuàng)新體現(xiàn)在課中提問(wèn)的設(shè)計(jì)。這堂課做到了“無(wú)提問(wèn)”，三個(gè)教學(xué)板塊中全是學(xué)生的課中實(shí)踐活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話：有一種愛(ài)叫作……第二個(gè)活動(dòng)：精讀課文第三、四段，圈畫關(guān)鍵詞句，品析細(xì)節(jié)描寫中母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)深情;第三個(gè)活動(dòng)：背誦課文最后一段，品味其表達(dá)作用。

說(shuō)到“無(wú)提問(wèn)”，是真的不讓學(xué)生有閱讀品析的動(dòng)力嗎？不是，是余老師“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的魅力更大，更科學(xué)，更彰顯了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。

教學(xué)中三個(gè)話題的設(shè)置呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：在課文理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力;在教學(xué)過(guò)程方面，具有形成一個(gè)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)板塊的支撐力;在課堂活動(dòng)方面，具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力;在教學(xué)節(jié)奏方面，具有讓學(xué)生安靜下來(lái)思考問(wèn)題、形成動(dòng)靜有致課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)力。這樣的“無(wú)提問(wèn)”的課堂，實(shí)際上是沒(méi)有了“就課文問(wèn)課文”式的淺層提問(wèn)，從而徹底摒棄了教學(xué)中碎問(wèn)碎答的陳舊習(xí)慣，使教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)充分的優(yōu)美氛圍。學(xué)生在靜思默想中深度學(xué)習(xí)，學(xué)生高雅說(shuō)話，教師精要點(diǎn)撥，課堂生成豐富，這就是“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的魅力。

創(chuàng)新還體現(xiàn)在課堂上的巧妙穿插。在這節(jié)課上，余老師有三種類型的穿插。第一，在課堂的開端和結(jié)束時(shí)穿插了與課文主旨相關(guān)的文字。開課時(shí)，學(xué)生朗讀“世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚”;下課前，學(xué)生朗讀“世界上有一種美麗的聲音，那是母親的呼喚。 世界上有一種美麗的回音，那是孩子懂得了母親的心”。首尾呼應(yīng)，深情詠嘆，入情入境。第二，穿插是用于教學(xué)板塊之間的過(guò)渡，每一個(gè)板塊結(jié)束之后都穿插、引入了史鐵生在其他文章里寫母親的語(yǔ)錄，分別出自《我與地壇》《合歡樹》《故鄉(xiāng)的胡同》，這樣的資料穿插，調(diào)整節(jié)奏，形成美感，深化理解。第三，穿插是教師的小結(jié)，每一個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后都會(huì)穿插教師的小結(jié)，文字精美，概括精要，既顯示教師研讀教材的功底，也深化了學(xué)生對(duì)課文的理解。

課堂的“守正”，表現(xiàn)出教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念。

課堂的“創(chuàng)新”，表現(xiàn)出教師教學(xué)藝術(shù)的深刻魅力。

（作者單位：貴州省銅仁市江口縣淮陽(yáng)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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