張傳玉

統(tǒng)編本教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并列的方式編排。其中，“語文要素”指向語文課程工具性建設(shè)層面，不僅自成體系，且為每個單元的教學(xué)明確了目標(biāo)和方向。對于語文要素在統(tǒng)編本教材單元中的呈現(xiàn)，教師不僅要明白和理解要素內(nèi)涵，更需要借助扎實的語文教學(xué)路徑加以推進和落實。筆者以為，這種推進和落實的最佳方式就是語言實踐。筆者以統(tǒng)編本三年級上冊《帶刺的朋友》一文為例，談?wù)劼鋵嵳Z文要素的方法。

一、全面解讀要素，明晰教學(xué)的基本定位

三年級教學(xué)的關(guān)注點剛剛從字詞向句段轉(zhuǎn)變，在形成一定認(rèn)知經(jīng)驗和閱讀能力的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編本教材在這個單元所設(shè)定的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”則貼合了新課標(biāo)對第二學(xué)段的教學(xué)要求?！稁Т痰呐笥选愤@篇課文語言表達簡潔，雖然簡單易懂，但細(xì)品起來卻有著豐富的內(nèi)涵。首先，“感受課文生動的語言”就包含了兩個關(guān)鍵性詞語?！吧鷦印钡恼Z言雖然是靜止、僵硬的文字符號，但結(jié)合語境進行品味和涵泳之后，就能探尋出其形成的表達妙處，這就是“感受”的過程。其次，“積累喜歡的語句”，需要關(guān)注“積累”和“喜歡”這兩個要素。對于三年級的學(xué)生來說，積累方法很多，朗讀、背誦，甚至是默寫，都是有效的積累手段，而“喜歡”的語句，是學(xué)生在語言實踐活動中認(rèn)為有意思，能夠產(chǎn)生興趣的語句，也包含對他們來說相對陌生的詞語，因此“喜歡”是“積累”的原始動力。

這個單元的語文要素之間是有聯(lián)系的。我們可以認(rèn)為“感受生動的語言”是基礎(chǔ)，要以其作為手段，積極推動“積累喜歡的語句”這一關(guān)鍵點的落實。如果說“感受生動的語言”是以教材課文為藍本的話，就是要將“積累喜歡的語句”真正融入到學(xué)生的內(nèi)心中去。

二、探尋著力價值，聚焦教學(xué)的語用資源

入選統(tǒng)編本教材的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎Z言表達精彩生動，值得學(xué)生品味和借鑒的表達很多，但并不意味著教學(xué)就需要將所有的內(nèi)容一網(wǎng)打盡，而是要針對具體學(xué)情，聚焦富有價值的語用點，否則面面俱到，只會影響語文要素的落實。

以《帶刺的朋友》為例，可以開掘并聚焦這幾處具有價值和活力的教學(xué)價值點：

首先是刺猬偷棗的動作。作者以刺猬偷棗的先后為順序，展現(xiàn)了偷棗時“爬樹”“用力搖”“掉下來”“歸攏”“打滾”“馱著”等不同的動作，將刺猬的聰明機靈淋漓盡致地表達了出來。這一內(nèi)容的價值主要在于：（1）作者細(xì)致而連貫的觀察，教師要能夠借助看似僵硬的文字符號，還原作者寫作之前的觀察狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到如此生動、翔實的描寫，絕對離不開細(xì)致、深入且連續(xù)的觀察。（2）作者遣詞造句的精妙，每一個動詞的運用，不僅契合了刺猬的身體特點，同時也融入了作者對小刺猬滿滿的喜愛之情，需要在朗讀和品味中細(xì)細(xì)體會。（3）作者表達的有序性，可以組織學(xué)生嘗試運用“先……然后……緊接著……最后……”的方式，對刺猬偷棗的過程進行復(fù)述，感知作者表達的順序。

其次是聚焦作者對夜色和紅棗的描寫。很顯然，這一點并不是這篇課文的重點，文中也只是寥寥數(shù)語，一帶而過，卻將兩個對象的特點展現(xiàn)了出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣“掛滿”“輕輕搖動”“飄香的瑪瑙”等詞語來感受紅棗的誘人，可以緊扣“朦朧的月光”“斑斑駁駁”“灑在地上”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生感受月色的幽靜。即便不是重點，但語言表達的精練而傳神，是學(xué)生進行語言品析和積累的好素材，教師可以設(shè)置“四兩撥千斤”的實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生感受和積累。

最后是關(guān)注作者對小刺猬情感上的變化軌跡。這一點是蘊藏在語言文字內(nèi)部的，作者并沒有直接抒情，教師可以組織學(xué)生在閱讀中關(guān)注并圈畫出對小刺猬稱呼的變化“那個東西”“那個家伙”“聰明的小東西”。并從這篇課文的語境中感受這些稱呼所代表的意義，體悟作者情感的變化。教師可以將這種稱呼的變化與課文中的關(guān)鍵詞語整合起來品味，比如“恍然大悟”“非常驚訝”“暗暗欽佩”等，讓學(xué)生透過語言文字，直抵作者心靈，真正為學(xué)生語言實踐能力的提升服務(wù)。

明確了語言教學(xué)的價值點，語文要素落地就有了著力處。教師就可以緊扣文本、緊扣學(xué)情，設(shè)置出切實有效的語言實踐活動，讓學(xué)生在層層深入的實踐過程中逐步深入，在無形之中感受到文本語言的生動，情不自禁地積累喜歡的詞句。

三、細(xì)化教學(xué)板塊，推動教學(xué)的語言實踐

1.統(tǒng)整典型詞句，感受文本語言的生動

在經(jīng)典文本中，生動的詞語非常豐富，但不可能在一節(jié)課中將所有的內(nèi)容都關(guān)注到，需要依照一定的類型和規(guī)律，對這些生動的詞語進行統(tǒng)整和歸類，才能將其價值進一步放大。

比如描寫紅棗的語段，教師將“輕輕搖動”“飄香的瑪瑙”這些詞語歸為一類，統(tǒng)整之后形成共性詞語，并對學(xué)生進行追問：究竟是寫“瑪瑙”還是寫“紅棗”？用“瑪瑙”來寫“紅棗”，讓你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？學(xué)生的思維被激活了，他們想象到紅棗誘人的外形，也表達了自己垂涎三尺的饞樣，最后通過朗讀凸顯這些關(guān)鍵詞語。這一板塊，教師是怎樣落實語文要素的呢？很顯然，學(xué)生憑借自己的原始能力，在閱讀中初步明確關(guān)鍵詞語之后，通過對詞語的歸類分析、共性提煉，將其放置在文本的語言情境之中，為學(xué)生“感受”提供了最具有代表性的資源。

2.把握文本重點，還原刺猬偷棗的過程

這篇課文的重點是描寫刺猬偷棗的整個過程，作者描寫時筆墨較多。教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)板塊：（1）自主性的默讀思考。小刺猬究竟是怎樣偷棗的？關(guān)注課文中刺猬的動作，并圈畫出來——從內(nèi)容層面，做好信息的感知、提煉和理解的充分準(zhǔn)備。（2）互動性的交流分享。結(jié)合學(xué)生圈畫出來的動作，教師制作動詞卡片，要求學(xué)生將這些帶有動作的詞語卡片張貼在教學(xué)掛圖相應(yīng)的位置上，并鼓勵學(xué)生嘗試用語言描述、動作展現(xiàn)的方式，對相對陌生的動作進行理解，并用這些動作說一句話。（3）體驗性的角色置換。教師引導(dǎo)學(xué)生從一個被動學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化成為文本中的角色，演變?yōu)橐粋€積極的主動感知者，利用教學(xué)掛圖的背景和上面的動詞卡片，以第一人稱的方式，將小刺猬偷棗的過程完整地再現(xiàn)一遍。這樣的語言實踐活動，非常受學(xué)生的歡迎。學(xué)生在圈動作、貼詞卡、演偷棗的過程中表現(xiàn)出了高漲的熱情，語言實踐活動完全貼合了學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生感知語言、內(nèi)化語言以及后續(xù)的完整復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。

3.深切品味感知，遷移文本生動的語言

小刺猬不能說一句話，為什么讀了課文，我們仿佛看到一個機靈的小家伙呢？這不僅在于作者運用了精準(zhǔn)的動詞，更為關(guān)鍵的是運用動詞暗藏著豐富的技巧。以“歸攏棗”“打個滾”這兩個動作為例，學(xué)生在理解上已經(jīng)不存在太大的障礙，但如果就是這樣簡單地一說，其價值必然有限。為此，教師就可以關(guān)注含有這個動詞的語句，比如“全都扎在它的背上了”“長大了一圈”等，就可以更加全面地關(guān)注“歸攏棗”的效果，也完全可以穿越文字的樊籬，想象作者看到這一場景時驚訝而贊嘆之情，此時教師順勢鼓勵學(xué)生將內(nèi)心蘊藏在語言文字中的心情表達出來：這個小家伙，沒想到這么能干;哈哈，這樣一來，小家伙變成胖家伙啦……此時，教師可以順勢指導(dǎo)學(xué)生：作者在寫刺猬的一個個動作時，并沒有直接寫，而是在語言表達上進行了慎重的斟酌，我們在描寫的過程中也需要這樣。于是，為學(xué)生播放了“小雞啄米”的一段視頻，并鼓勵學(xué)生關(guān)注整個動作過程，嘗試在動作表達中展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感。

統(tǒng)編本教材落實語文要素必須要經(jīng)歷三步：對語文要素的精準(zhǔn)解讀，從課文中探尋要素落實的資源，最后在細(xì)化的環(huán)節(jié)中強化實踐。這樣，真正發(fā)揮教材的范例和載體效能，讓學(xué)生形成帶得走的語文能力。

（作者單位：江蘇連云港市灌云實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷