張倩

摘? 要：本文對新疆昌吉學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，以“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”（ NSSE-China） 為工具，從而揭示了少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入五大指標(biāo)上的表現(xiàn)及自評情況。調(diào)查顯示：昌吉學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力較強(qiáng); 校園環(huán)境支持度并不差; 對就學(xué)經(jīng)歷評價較高且情感價值觀得到較大發(fā)展。但學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平不足; 主動學(xué)習(xí)意識淡薄; 有效師生互動缺位;針對以上問題，對進(jìn)一步改進(jìn)新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)情狀況提出具體建議。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族大學(xué)生;學(xué)習(xí)性投入;學(xué)情調(diào)查

一、引言

最近十余年，我國高等教育日趨大眾化，教學(xué)質(zhì)量問題日趨重要。十二五期間更是被寫進(jìn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，成為了國家戰(zhàn)略，并成為今后中國高等教育發(fā)展的主旋律。綱要明確提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要深化教育改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)”，這為高校提高質(zhì)量指明了路徑。本文以昌吉學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生為研究對象，對其學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行評價，并對進(jìn)一步改進(jìn)昌吉少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)情狀況提出具體建議。

二、調(diào)查工具與方法

NSSE-China調(diào)查問卷主要包括有效教學(xué)實(shí)踐的五大指標(biāo)：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)水平、生師互動、

主動合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富度及校園環(huán)境支持度。此外還可獲取被調(diào)查者的個人背景信息、收獲自評和滿意度三類信息。

本研究采用隨機(jī)抽樣方式，針對昌吉學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收276份，回收率92%。無效問卷清理后，得到有效問卷256份，有效率92.75%。

三、實(shí)證分析

（一）研究假設(shè)：

假設(shè)1：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入呈中下水平。

假設(shè)2：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在人口學(xué)變量差異。

假設(shè)3：人格特征對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在顯著的預(yù)測作用。

假設(shè)4：家庭環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在顯著的預(yù)測作用。

假設(shè)5：學(xué)校環(huán)境對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入存在顯著的預(yù)測作用。

（二）變量選擇

本文將學(xué)生投入的影響因素概括性地分為個體因素和環(huán)境因素兩類。個體因素指的是一些人口學(xué)變量以及人格特征;環(huán)境因素包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境。在該量表中，我們將學(xué)習(xí)投入的影響因素概括性的分為個體因素和環(huán)境因素。由于此量表是NSSE-CHINA量表的一部分，因此該量表信效度良好（NSSE-CHINA量表已經(jīng)過國內(nèi)專家及教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可）。個體因素是指個體的人口學(xué)變量（性別、年級、來源城鄉(xiāng)類型、學(xué)科）及人格特征（如學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意義及學(xué)習(xí)毅力）;環(huán)境因素包括學(xué)校環(huán)境因素（如課程要求、學(xué)校支持）和家庭環(huán)境因素（如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)、父母受教育程度）。個體因素維度由11個項(xiàng)目構(gòu)成;家庭環(huán)境因素有5 個項(xiàng)目構(gòu)成;學(xué)校環(huán)境因素維度由11個項(xiàng)目構(gòu)成;教育收獲由11個項(xiàng)目構(gòu)成。

（三）各影響因素與學(xué)習(xí)投入的一元回歸分析

從以上表中的一元回歸的分析可以看出：1.各個影響因素的自變量與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入所建立的一元回歸方程都達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著性（p<0.01），說明性別、年級、來源城鄉(xiāng)類型、學(xué)科、人格特征、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間均存在影響關(guān)系。2.所有的斜率B達(dá)到了統(tǒng)計上的顯著性（p<0.01），說明各個影響因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入都具有顯著的解釋力，其中性別、年級、學(xué)科、人格特征、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境與學(xué)習(xí)投入均具有正向影響，來源城鄉(xiāng)類型對學(xué)習(xí)投入具有負(fù)向影響。

四、政策與建議

通過以上的研究結(jié)果表明，影響昌吉學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素為個體因素、學(xué)校因素及家庭因素。因此，我們針對這些因素方面提出了一些相應(yīng)的政策及建議，以期望提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

（一）個人方面

本次調(diào)查反映出新疆少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不樂觀，如課上主動提問和表達(dá)觀點(diǎn)較少、課堂參與意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)被動等。有鑒于此，首先，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、珍惜就學(xué)機(jī)會、大膽表現(xiàn)自己、積極投入足夠的時間和精力，只有做到這一點(diǎn)才可能通過學(xué)校教育逐級而上。其次，“授人以魚不如授人以漁”，教師在傳授知識的同時應(yīng)教會學(xué)生如何自我學(xué)習(xí)。再次，新疆高校應(yīng)為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動。

（二）學(xué)校方面

調(diào)查結(jié)果顯示新疆少數(shù)民族大學(xué)生與教師之間互動較少，特別是與老師討論職業(yè)規(guī)劃等深層次的問題上交流甚少。針對這一現(xiàn)狀，首先，少數(shù)民族大學(xué)生在師生互動中應(yīng)保持一定的主動性，樹立與教師互動交流意識，努力爭取交流機(jī)會，積極配合教師完成教學(xué)計劃。其二，教師應(yīng)將更多精力投入到本科教學(xué)中，與學(xué)生多渠道交往互動，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生的健康成長。其三，制定并落實(shí)本科生導(dǎo)師制，學(xué)生可定期不定期地跟導(dǎo)師深入交流學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面的問題。

（三）家庭方面

家庭是學(xué)生生活最基本的地方，當(dāng)然對大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。第一，家長必須認(rèn)識到，學(xué)生在大學(xué)期間是其人生觀、價值觀形成的重要時期，應(yīng)多和子女交流思想、探討問題，與學(xué)校多溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，家長也應(yīng)根據(jù)子女不同的個人特質(zhì)，有合理的期望和要求，避免不合適的期望給予子女帶去沉重的學(xué)習(xí)壓力。第三，家長應(yīng)該意識到家庭經(jīng)濟(jì)地位對子女的學(xué)習(xí)有一定的影響，應(yīng)提高自己的受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)收入，以更好的為子女的學(xué)習(xí)作強(qiáng)有力的后盾。第四，家庭的和諧度也對子女的學(xué)習(xí)有影響作用，家長應(yīng)營造和諧美好的家庭環(huán)境。家庭不和諧美好的環(huán)境會導(dǎo)致學(xué)生抑郁、消極及無心學(xué)習(xí)。第五，家長一定要把自己當(dāng)成是子女學(xué)習(xí)的榜樣，時常嚴(yán)格要求自己，做到言傳身教。

總之，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中，由于各方面的因素影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入水平低下，作為學(xué)生自身、學(xué)校、家長都應(yīng)積極采取措施，以提高學(xué)習(xí)投入水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] George D. Kuh. The National Survey of Student Engagement： Conceptual and Empirical Foundations.New Directions For institutional Research， 2009， 141： 5-20.

[2] 孫紅梅，王春燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況與社會支持關(guān)系研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報， 2011， 31（1） ： 41-43.

[3] 倪士光， 伍新春.學(xué)習(xí)投入：概念、測量與相關(guān)變量[J].心理研究， 2011， 4（1） ： 82.