辛麗敏
摘要:課堂提問是一種教學(xué)方法,也是一門藝術(shù)。教師提的問題必須清楚、明確,才能為學(xué)生指明思維的方向。激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。 提問,它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情,開拓學(xué)生思路,啟迪學(xué)生思維,還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,活躍課堂氣氛,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞:提問藝術(shù)、教學(xué)模式
許多數(shù)學(xué)老師都有這樣的認(rèn)識(shí):數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,也就是說在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中探討學(xué)科自身的規(guī)律之外,還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際,采取靈活多變的教學(xué)方法,這就是一種教學(xué)藝術(shù)。而在眾多的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中,課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要,因?yàn)橐还?jié)數(shù)學(xué)課的優(yōu)劣成敗,與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,因此,教師的課堂提問將直接制約著學(xué)生思維的發(fā)展。有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出現(xiàn),根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容,把握教材的重點(diǎn)。下面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的幾點(diǎn)有效做法:
一、設(shè)置問題情境,誘發(fā)求知欲望
提問主要是設(shè)計(jì)“問題情境”,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲,推動(dòng)他們?nèi)ニ伎?、探索。這種方式是通過教師巧妙地創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境,激起學(xué)生的興趣,然后提出情境中所孕伏的問題,引導(dǎo)學(xué)生思索。教師所創(chuàng)設(shè)的情境,可以是具體的、學(xué)生能感知到的情境,也可以是語言陳述的情境。充滿“誘惑”的教學(xué)活動(dòng)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的“原動(dòng)力”。
如:情境1.汽車向東行駛3公里和向西行駛2公里;
情境2.溫度為零下10℃和零上5℃;
情境3.收入500元和支出250元;
情境4.水位升高1米和下降3米。
(從這4個(gè)情境中你發(fā)現(xiàn)了什么?它們有什么區(qū)別?)
真是“一石激起千層浪”,學(xué)生思維的閘門立刻打開了,在老師的啟發(fā)、小組的活動(dòng)中紛紛發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。從學(xué)生感興趣的、富有童趣的情境故事引入,提出問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,從而喜歡上數(shù)學(xué)。
二、由此及彼,聯(lián)系遷移
教師要善用由此及彼、聯(lián)系遷移的教學(xué)模式,通過架橋鋪路,誘使學(xué)生把解決此問題的知識(shí)、方法或思路,用于解決彼問題,使學(xué)生溫故知新,從類似的事物或身邊的事情。
如在教“約數(shù)和倍數(shù)”這一概念時(shí),問:“3是約數(shù),6是倍數(shù),這樣的說法對(duì)嗎?”教室里頓時(shí)鴉雀無聲,隨即學(xué)生三三兩兩地小聲交談,有的說是,有的說不是,顯然他們正探索問題的癥結(jié)所在。這是,老師把班上較高和較矮的兩個(gè)學(xué)生叫到講臺(tái)前,然后問:“李明最高,鄒波最矮,這種說法對(duì)嗎?”學(xué)生馬上活躍起來。接著他又問:“難道說李明不是高的,鄒波不是矮的?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生回答:“不對(duì),李明是比鄒波高,但他比大人矮;鄒波比李明矮,但他比低年級(jí)學(xué)生高?!闭f得學(xué)生個(gè)個(gè)點(diǎn)頭,表示贊成。此時(shí)教師又引入約數(shù)和倍數(shù)的概念,學(xué)生從而得出了約數(shù)和倍數(shù)不能單獨(dú)成立的概念,并舉例說:“3是6的約數(shù)又是1的倍數(shù),6是3的倍數(shù),又是12的約數(shù)?!蓖ㄟ^成功地類比啟發(fā),可以收到意想不到的效果。
三、變直為曲,引人入勝
課堂上的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味。假如教師把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋,并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。這種要拐個(gè)彎才能找到答案的方法,不僅能激發(fā)起學(xué)生思維的浪花,有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底岸天”的教學(xué)效果。因此,因勢(shì)利導(dǎo),富于技巧性的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,極大地提高教學(xué)效率。
如“乘法分配律的應(yīng)用”一課的教學(xué),根據(jù)學(xué)生以前學(xué)習(xí)的乘法交換律和乘法結(jié)合律的簡(jiǎn)便算法,教師出示“25 X 24”一題要求學(xué)生觀察數(shù)字特征,進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
教師:說說25 X 24這道題,你是如何簡(jiǎn)便計(jì)算的?
學(xué)生:因?yàn)轭}目中的一個(gè)因數(shù)是25,所以只要運(yùn)用拆數(shù)法把另一個(gè)因數(shù)24拆成4與6的積。
教師接著問:那么是不是只要兩個(gè)數(shù)相乘,其中一個(gè)因數(shù)是25,就可以把另一個(gè)因數(shù)拆成4與幾相乘的形式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算嗎?
這一問,學(xué)生間意見不同起來,有的學(xué)生認(rèn)為一定如此,有的學(xué)生則對(duì)這樣的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。就在學(xué)生爭(zhēng)論之時(shí),教師將24這個(gè)數(shù)中兩個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換了位置,出示了“25 X 42”這道題。
四、分層次設(shè)計(jì)、化難為易、化大為小
要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課,單靠一兩個(gè)提問是不夠的。它需要教師站在高處,從整節(jié)課、整單元來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中,教師可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向自身發(fā)展,這樣的提問處理方法,學(xué)生肯定樂于接受。
如,在講“假分?jǐn)?shù)”、“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”的概念后,讓學(xué)生舉出幾個(gè)簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)來。學(xué)生回答說:“3/2是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?!庇械恼f:“3/2是假分?jǐn)?shù),不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?!边€有的反駁說:“3/2的分子、分母是互質(zhì)數(shù),應(yīng)是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?!边@成了個(gè)有爭(zhēng)議的問題。于是,這位教師便拿出一支紅粉筆和一支白粉筆,一張紅紙和一張白紙。先把紅色的東西放一起,白色的東西放在一起;后又把粉筆放一起,紙放一起,問學(xué)生:“同是一支粉筆、一張紙,為什么前后兩次的放法各不相同呢?”這位教師巧妙地用了由此及彼,聯(lián)系遷移的方法,把學(xué)生的思路遷移到先前的問題上,很容易地就得出了結(jié)論:按假分?jǐn)?shù)的定義,3/2是假分?jǐn)?shù);按最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的定義,3/2又是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
課堂上適度、富有藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為數(shù)學(xué)教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成有自己特色,適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。