李夢迪 劉 珩

（吉林廣播電視大學，吉林長春 130021）

一、高素質(zhì)農(nóng)民培育的研究現(xiàn)狀

近幾年的中央一號文件中都提到了三農(nóng)問題，從新型職業(yè)農(nóng)民的培育計劃開始實施，全國各省在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民方面都收獲了較高的成效，2019 年國務(wù)院提倡實施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程，并要落實培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。2020 年對抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域中的重點工作提出了具體的指導精神，為全面實現(xiàn)小康社會打下堅實的基礎(chǔ)。其中實施“三農(nóng)”工作領(lǐng)域重要的工作任務(wù)之一是“對標全面建成小康社會加快補上農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)短板”，其中較為重要的工作有“提高農(nóng)村教育質(zhì)量”，“改善鄉(xiāng)村公共文化服務(wù)”等方面。“三農(nóng)”的實施工作已經(jīng)細化，目前要培育的是結(jié)構(gòu)組織優(yōu)化、生產(chǎn)經(jīng)營狀況良好、具有地方帶動力的高素質(zhì)農(nóng)民團隊，在地方農(nóng)民隊伍具有組織帶動能力，成為打贏農(nóng)村脫貧攻堅戰(zhàn)的骨干隊伍。國內(nèi)學術(shù)界專家從研究培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的教育模式到構(gòu)建和完善新型職業(yè)農(nóng)民的理論研究等方面做出了不同角度的深入調(diào)查研究，從學術(shù)理論的角度和教育的角度展開了各種論述，為后來高素質(zhì)農(nóng)民培養(yǎng)計劃的提出提供了必要的鋪墊條件。

據(jù)調(diào)查，在全國農(nóng)業(yè)普查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員的整體構(gòu)成數(shù)據(jù)中，高素質(zhì)農(nóng)民隊伍的年齡構(gòu)成相對較年輕，其受教育程度整體較高。高素質(zhì)農(nóng)民的生產(chǎn)經(jīng)營狀況良好，可以實現(xiàn)機械化等先進節(jié)約技術(shù)生產(chǎn)，大部分可以掌握很多節(jié)約能源再利用的技術(shù)方法，在普及互聯(lián)網(wǎng)的前提下，能夠?qū)崟r實現(xiàn)與外界溝通，與此同時，更多的高素質(zhì)農(nóng)民獲得了政府頒發(fā)的榮譽或者獎勵，并可以發(fā)展擔當村干部等，這是近幾年來國家宏觀調(diào)控導向的結(jié)果，但由于地域特點，東北地區(qū)的高素質(zhì)農(nóng)民隊伍還有待加強建設(shè)和發(fā)展。

二、遠程通識課教學的發(fā)展現(xiàn)狀

通識課在我國高等教育領(lǐng)域里已經(jīng)被廣泛應用了十多年，從發(fā)展素質(zhì)教育以來，更注重基礎(chǔ)教育，并且人文、社科、自然科學等通識課的設(shè)立也已趨于完善。尤其是2009 年以來，中央廣播電視大學將通識課應用于開放本科?？频膶I(yè)實施規(guī)則中，在開放教育領(lǐng)域開啟了通識課教育模式。廣播電視大學面對的學員多是成人在職者，學員的主要學習模式是以網(wǎng)上學習為主，面授課為輔的自主學習模式。這種網(wǎng)絡(luò)教育模式就屬于遠程教育模式，網(wǎng)上教學模式成了遠程通識課的獨家特色，為提高開放教育教學質(zhì)量，遠程通識課的難易設(shè)置要結(jié)合學習者的特點，從基礎(chǔ)學科開始設(shè)置含有交互性、普遍性、開放性特點的通識課，結(jié)合多媒體教學與論壇互動，實現(xiàn)遠程通識課的教學工作，目前在廣播電視大學體系已經(jīng)在踐行以網(wǎng)絡(luò)教學為主的自主學習交互模式的遠程通識課教學。

遠程通識課的學科分設(shè)也在日漸豐富，教學課程覆蓋面已經(jīng)不再局限于幾門公共課的設(shè)置，同時也開設(shè)了關(guān)于文化、科技、個人的興趣愛好等方面的必修與選修課，其發(fā)展體系日漸完善。

三、遠程教育模式下高素質(zhì)農(nóng)民通識課教學模式分析

按照國務(wù)院每年頒發(fā)的中央一號文件的指導方向，全國近幾年對新型職業(yè)農(nóng)民進行的培育工作取得了一定的成效進展，以至于當下提出的培育高素質(zhì)農(nóng)民隊伍，已經(jīng)成為當務(wù)之急。對高素質(zhì)農(nóng)民的培育既要符合培養(yǎng)對象標準，同時也要對培養(yǎng)機構(gòu)和培訓內(nèi)容提出要求。以實現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略為目標，統(tǒng)籌布局，推進具體實施措施，需要重點實現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興策略。其中高素質(zhì)農(nóng)民的培育模式需要細化研究。結(jié)合遠程開放教育對鄉(xiāng)鎮(zhèn)高素質(zhì)農(nóng)民進行培訓教學，除了教授專業(yè)技能，而且也要從開展通識課教育。

《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》里提到了兩個時間點，“到2020 年，鄉(xiāng)村振興取得重要進展，制度框架和政策體系基本形成。到2035 年，鄉(xiāng)村振興取得決定性進展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基本實現(xiàn)。到2050 年，鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實現(xiàn)?！币獙崿F(xiàn)這些不同時間段的基本戰(zhàn)略目標，鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)不可忽視，高素質(zhì)農(nóng)民就是全面培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的重要隊伍。應用遠程開放教育模式教授通識課，可以充分利用成人學員的業(yè)余時間，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民，平時的生產(chǎn)經(jīng)營工作較繁忙，幾乎沒有大塊的學習時間，因此就要針對培育高素質(zhì)農(nóng)民制定專門的課程體系，才能循序漸進深入教授科技文化知識。

結(jié)合調(diào)查吉林省農(nóng)廣校的農(nóng)民學員培育情況，就農(nóng)民培育的課程設(shè)計、農(nóng)民學員的教育管理、教育服務(wù)進行多角度教學設(shè)計，使原有教育模式與遠程開放教育平臺相結(jié)合，展開通識課的教學，具體需要創(chuàng)新更加合理科學的教學模式。

1、碎片式教學服務(wù)于高素質(zhì)農(nóng)民遠程開放教育通識課

農(nóng)民學員因為其文化課學習基礎(chǔ)較差，很多基本的專業(yè)常識很難以理論形式教授，就需要通過通識課的教學來深入淺出演示基礎(chǔ)知識。而近年來培養(yǎng)的高素質(zhì)農(nóng)民學員更是忙于生產(chǎn)、經(jīng)營，重點關(guān)注于發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，其大部分時間都在研究種植養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)項目方面，只有利用碎片時間學習通識課，才能不斷深化鞏固基礎(chǔ)知識，為進一步學習農(nóng)業(yè)專業(yè)技能實踐方面做好鋪墊。隨著2020 年中央一號文件中“加大農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度”的進一步落實，農(nóng)村要基本實現(xiàn)光纖網(wǎng)絡(luò)和通信網(wǎng)絡(luò)信號的普遍覆蓋。

為防控2020 年初突如其來的疫情，國內(nèi)要求人人在公共場所辦公或者出行時都要掃“健康出行二維碼”，這就需要人人都要有一部智能手機，而智能手機就相當于一部移動的電腦，人人都覆蓋在網(wǎng)絡(luò)之下。智能手機的普及恰恰為高素質(zhì)農(nóng)民學員在進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營之余的文化課學習提供了便利條件。學員通過登錄遠程開放教育學習平臺，可以隨時學習、回顧課程內(nèi)容。設(shè)置專家講座，微課程等視頻課程，同時要在論壇里經(jīng)常設(shè)立問卷回訪，調(diào)查農(nóng)民學員在學習過程中遇到的問題和需求。針對實際情況做相應調(diào)整。

教師在教學平臺上進行遠程輔導，與學員實時互動點評，有助于調(diào)動學員積極性。

2、遠程開放教育中教師對通識課與專業(yè)技能課的導學模式

由于培養(yǎng)的高素質(zhì)農(nóng)民平時的課業(yè)學習時間較分散，其主要學習興趣和目的都是圍繞著生產(chǎn)實踐和專業(yè)技能方面，在通識課方面投入的精力和時間就不會太多，這樣就容易導致學員參與學習活動度較低，精力專注度一般。通識課的普及主要是涉及人文、社科、自然科學和現(xiàn)代科技，以及個人文學愛好以及興趣等方面，大多數(shù)都是以選修課設(shè)置的，那么學員在學習過程中就很容易忽略這類課程。從而在全方位培育高素質(zhì)的鄉(xiāng)村人才方面增加了難度。因此，輔導教師在幫助農(nóng)民學員選課的時候就要因人而異來設(shè)定不同的選課方案。由于每個人所從事的行業(yè)不同，其關(guān)注點必然有所傾向，而很多通識課是可以和專業(yè)課程相結(jié)合起來的，可以成為專業(yè)課程的奠基，其通識課的意義在于從不同角度了解知識的構(gòu)架。比如，以種植業(yè)為主的農(nóng)民學員，在培育其成為高素質(zhì)農(nóng)民的過程中就可以為其選擇與自然地理等方面相關(guān)的通識課，高素質(zhì)農(nóng)民應該是善經(jīng)營、懂技術(shù)，并且愛農(nóng)業(yè)的新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)人才，那么經(jīng)濟類和人文社科類的課程就一定必不可少，如此，高素質(zhì)農(nóng)民才會得到全面發(fā)展。

教師在教授此類通識課的時候，要有意將課程內(nèi)容與專業(yè)技能知識有效銜接起來，在除面授課以外的遠程開放教學過程中，更要突出這個教學傾向，有意培養(yǎng)農(nóng)民學員對通識課學習的重視心理，增強學員的思考能力，通過講解生活案例增加農(nóng)民學員的安全防范意識和社會責任感。同時可以提升其個人道德修養(yǎng)，并提高對待事物的辨識度。教師在遠程教學平臺上授課時，要注意不同專業(yè)課程的前期鋪墊，由淺入深，循序漸進地介紹課程，也可以通過網(wǎng)絡(luò)提問式，或設(shè)置論壇游戲來實現(xiàn)對農(nóng)民學員的導學過程。在學習過程中，農(nóng)民學員應養(yǎng)成以專業(yè)課程為主，通識課程為輔的學習思路，雖為選修課，但通識課所起到的是必不可少的銜接作用。所以在實踐網(wǎng)上教學的過程中，教師可以嘗試將融入不同的通識課作為專業(yè)課的課程導入部分，以此增強學員對通識課的認知度。對通識課課程內(nèi)容的進一步講解，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上發(fā)貼詮釋，通過具體例證等引發(fā)學員思考，這樣學員可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習、發(fā)問，利用了生產(chǎn)經(jīng)營之余的碎片時間，快速學習消化新的知識。

四、結(jié)語

高素質(zhì)農(nóng)民就是要具有懂文化、懂經(jīng)營、懂管理的“三懂”人才，因此在遠程教學平臺授課以及互動過程中，教師帶動農(nóng)民學員學習通識課可以有效提高培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民的文化素養(yǎng)，并為更深層從專業(yè)角度學習經(jīng)營管理做出了必要鋪墊。碎片式的網(wǎng)絡(luò)遠程學習方式尤其適合日常生產(chǎn)工作繁忙的農(nóng)民學員，是為加速打造一支根基牢固的鄉(xiāng)村振興人才隊伍而必不可少的一種教育培訓模式。