黨 敏

（河南警察學院，河南鄭州 450046）

當前，我國處在經(jīng)濟騰飛的關鍵時刻，信息化與數(shù)字化等技術也正在飛速發(fā)展。這些變動無一例外都對社會人才的培養(yǎng)提出了全新要求，即新時代所需的人才結構不再是以具有高階專業(yè)能力為核心的結構狀態(tài)，而是多方面、多層次都要保持能力均衡、既要具有較高專業(yè)能力，也要擁有高階素養(yǎng)的綜合型結構人才。相對的，人才需求的變動也令傳統(tǒng)育人模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，應試教育導致學生學習思維、學習習慣偏古板等問題的改造已經(jīng)刻不容緩。針對此，混合式教學模式這一特殊的教育模式逐漸被學術界所重視。而培養(yǎng)學生深度學習能力，引導學生建立活性、自主的自我提升興趣，也逐漸成為了核心育人思路。基于此，以培養(yǎng)深度學習能力為導向，去建立科學、合理的混合式教學模式，已然成為提升教育教學質量和效率的重要辦法。

一、以培養(yǎng)深度學習能力為導向的必要性

1、信息技術的發(fā)展對學生學習模式提出全新要求

信息技術時代的最大特點就是一切行為都變得更加“快速”，信息技術加速了信息處理的整體速率，令一些機械化的傳統(tǒng)工作內容不再具有價值。整個社會在信息技術的帶領下，也更加傾向于看重工作的“價值性”，人們必須不斷提升自身的價值，令自己能夠負擔復雜和未知的問題，才能在新時代內站穩(wěn)腳步。將這一變動代入到教育領域內，可以總結為當代大學生人才培養(yǎng)的重點已經(jīng)不再將“專業(yè)能力”作為唯一的核心，大學生更要具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思維創(chuàng)新、思維批判等多樣性能力，才能匹配新時代全新的人才需求。而這些能力正是深度學習所關注的重點，因此當信息技術對大學生學習模式提出新要求時，培養(yǎng)學生深度學習能力成為了必然的作用方向。

2、傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸突出

提到傳統(tǒng)教學模式，一般指的就是教師講解、學生記憶的學習模式。該學習模式的優(yōu)勢是穩(wěn)定、統(tǒng)一，劣勢則是會壓制學生的主動性、個性化思維?？v觀整個時代的變動狀態(tài)可知，近年間隨著我國基礎教育質量的不斷提升，教育覆蓋面的持續(xù)拓展，我國大學生的平均基礎能力已經(jīng)相對穩(wěn)定，甚至不能夠成為大學生能力競爭的關鍵考量點。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力逐漸成為了具有核心價值的能力。但受到傳統(tǒng)教育模式的影響，大學生們的活躍性能力被持續(xù)壓制，這使得學生很難形成良好的創(chuàng)新能力。而新時代內學生的創(chuàng)新能力成為評價學生綜合素養(yǎng)的關鍵因素，因此對傳統(tǒng)模式進行改革，屬于必然的變動方向。深度能力強調深層次學習，重視對學生學習能力的培育。以培養(yǎng)深度學習能力為導向優(yōu)化教育模式，明顯可以從容應對傳統(tǒng)教學模式帶來的不良弊端。

3、混合式教學為深度學習提供了作用空間

混合式教學模式指的是將線上線下教育充分融合的教育方法，其優(yōu)勢在于可以充分利用非課堂外的時間，幫助大學生們隨時隨地開展學習?；旌鲜浇虒W模式提升了教學和學習的自由度，線上線下統(tǒng)一進行的方式，又利用了學生對互聯(lián)網(wǎng)的喜愛，有效提升了學生的學習興趣。深度學習能力的培養(yǎng)，需要學生密切且深入地參與到課堂之中?；旌鲜浇虒W模式明顯可以利用自身的獨特優(yōu)勢，先吸引學生進入課堂之中參與學習，再增加學生參與學習的時間和頻率，為學生深度學習能力的培養(yǎng)提供作用空間。并且，線上學習意味著學生將在一定程度上脫離教師的指導，若混合式教學模式使用得當，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，進一步深化學生的深度學習能力。因此，在混合式教學模式為深度學習提供作用空間的基礎上，以培養(yǎng)深度學習能力為導向優(yōu)化教育體系，便更具必要性和可行性。

二、以培養(yǎng)深度學習能力為導向的混合式教學模式建設原則

1、學生主體、教師引導

深度學習建立在建構主義的基礎上，建構主義強調在信息交互過程中激活學生的主動性。為保證信息交互的作用價值，教師應將學生作為學習的主體，也需將自身調整為隱性的引導者角色。通過塑造適應于深度學習的教學環(huán)境，來幫助學生激活主動學習的積極性。教師務必要扭轉傳統(tǒng)教學模式中教師核心的狀態(tài)，要尊重學生的主動性和創(chuàng)造性思維，為其思維的釋放提供足量空間。

2、圍繞問題、深度學習

開啟深度學習模式的要點，是必須將學生視線聚焦在某個問題之上，學生足夠專注時，學習行為才能更加深入。針對此，教師應該盡量塑造一個集中性的問題，一切教學活動都要以解決該問題為主。由此來鍛煉學生的思維集中能力和自主意識，令他們熟悉發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的基本流程。

3、優(yōu)化過程，培育高階思維

教師需要以培育學生的高階思維為目標，高階思維包括批判思維、求解能力、決策力、創(chuàng)新能力等等。教師需要根據(jù)這些能力的不同構成去設定具體的教學活動，令學生在參與實踐的過程中不斷訓練高階思維。也因此教師需要盡可能地更新現(xiàn)有的教學方法，更加關注學生的學習過程，在過程中對學生給予指導及時調節(jié)學生的學習行為、意識。

三、基于深度學習能力培育的混合式教學模式建構

1、完善教學前端分析，確認標準與方法

深度學習強調針對性，只有在找出不同學科獨特學習規(guī)律的前提下，才能順利幫助學生進入到深度學習的狀態(tài)。基于此，教師需要先以學科為主進行前端需求分析。分析的具體內容包括學習者能力特征和行為特征、學科教學內容、教學環(huán)境以及教學條件、教學目標等等。確認好這些內容，教師需要沿著學科的教育目標去設定具體的深度學習標準。例如，針對法學學科，學生需要達到怎樣的認知目標、思慮目標，應該掌握怎樣的技巧，熟悉哪些思維邏輯等等。確認好目標后，教師需要對照目標設定教學方法。例如，培養(yǎng)學生形成批判性思維，需要教師使用案例教學法和對比教學法，幫助學生熟悉解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準的基本流程。確認好標準與方法后，教師便可以進一步設計具體的教學模式。

2、豐富教學方法，培育學生深度學習能力

要令學生進入到深度學習模式，需要教師“引誘”學生參與學習。教師可以建構線上線下組合進行的混合式教學法，也就是要將線上教學作為理論教學的主場地，將課堂教學作為理論實踐和討論的主場地。線上教學要以多媒體形式為主，最好可以使用動畫、PPT 等視覺效果較好的形式進行教學。線上教學同樣要設定教育目標，令學生的自學行為可以沿著核心問題入手，鍛煉學生的集中能力和探究能力。線下教學也應設定具體的學習任務，要求學生以個人或小組的形式對新知識進行探究，整個過程中教師僅為學生講解知識架構，監(jiān)督學生學習行為的自主性和方向的正確性。教師也可以設定一個整體性的主題方向，要求學生以自己喜愛的形式和類別開展學習，由此來激活學習者的內部學習動機，用學生個人興趣推動其鍛煉自身的自主學習能力。

3、開設項目式教學，夯實學生深度學習能力

相較于一般的線下實踐教學，項目式教學的優(yōu)勢在于其規(guī)模更大，形式上的仿真性更強。開設項目式教學可以令學生更加沉浸在學習行為中，有效夯實學生的深度學習能力。具體，教師可以先在線上教學平臺為學生提供項目教學所需的信息資源，學生們根據(jù)不同的項目目標去自行查找、鑒別、分析、整理可用信息資源。再基于信息資源去制定完成計劃，生成產品或成果。學生在實踐中必然會遇到原理性的問題，為了解決問題就會對理論原理進行反復研究和分析，再從巨量的信息中找出可用的內容來重新優(yōu)化產品或成果。整個過程中，學生將持續(xù)處于自我檢驗、自我判斷和自我創(chuàng)造的狀態(tài)下，其深度學習能力明顯可以被有效夯實。

四、結語

綜上，深度學習能力是大學生應該具備的基礎性學習能力。通過本文的研究論證，確認當教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重視激活學生的主動性思維時，可以有效幫助大學生建立穩(wěn)定的深度學習能力。對此，建議教師們要積極改良教學方法，盡可能避免使用直接的信息傳輸教法，而是要提升學生在學習時的主動性，這樣才能有效鍛煉學生的獨立操作能力。同時，混合式教學模式在當前時代內，可以有效匹配大學生們的學習興趣取向，令他們可以更加積極主觀地參與到學習過程中來。因此，培養(yǎng)深度學習能力和混合式教學模式的融合應用，明顯是新時代內提升大學生學習質量、幫助大學生建立長期學習習慣的重要方法，應該被教師們研究和應用。更應該成為未來主流的教學模式，徹底轉變學生過度依賴教師的問題，令大學生們能夠真正獨立自主的應對學習。