林 靜

（泉州信息工程學(xué)院，福建泉州 362000）

英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式，在一定程度上打破了傳統(tǒng)課本的束縛。學(xué)生在相互合作、彼此信任的氛圍中，更加積極地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索?；趯W(xué)習(xí)者自身強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，可確保他們能夠真正獲得知識(shí)，不再是被動(dòng)地接受。因此，大學(xué)英語教師若想真正發(fā)揮閱讀合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，應(yīng)重新定位師生關(guān)系，依托于更加科學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)流程，更好地開展英語閱讀合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、明確大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中師生關(guān)系定位理論依據(jù)

1、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素與特征

在對(duì)大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中師生關(guān)系定位進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)能對(duì)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素與特征進(jìn)行全方位的了解，獲得更精準(zhǔn)的關(guān)系定位方向，使師生能夠基于和諧關(guān)系，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行交流與探討。從語言學(xué)角度分析，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，是一個(gè)依托于知識(shí)載體對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行自主強(qiáng)化的過程。學(xué)習(xí)者是否真正獲得英語知識(shí)與語言表達(dá)能力，最關(guān)鍵的因素在于他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。具體而言，任何一個(gè)想要獲得外語表達(dá)能力的人，都需基于自身的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行積極的探索與深思，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，真正應(yīng)用知識(shí)，利用新的語言表達(dá)工具，熟練的表達(dá)自己的訴求與觀念。通過研究與分析，從相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果上也能看出，針對(duì)英語學(xué)習(xí)的成功要素，主要取決于學(xué)習(xí)者本身。他們本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、配置學(xué)習(xí)資源的能力，以及安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力等，更多情況下都受自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)的影響。在這一過程中，英語學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)各流程中所體現(xiàn)出的相應(yīng)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)決策等，都充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的特征。具體包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的把控，以及學(xué)習(xí)者所選擇的學(xué)習(xí)模式與工具等，并對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，制定有效解決問題的措施。這些要素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的效果產(chǎn)生直接性的影響，在很長一段時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)著他們的學(xué)習(xí)行為。

2、合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素與特征

所謂的合作學(xué)習(xí)，最初的誕生與應(yīng)用并不是在中國，而是美國。因此，在我國開展英語教學(xué)活動(dòng)過程中，基于大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)中師生關(guān)系定位的研究，應(yīng)在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行本土化的完善與調(diào)整。并能提取合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素與特征，將最具有針對(duì)性與實(shí)效性的元素應(yīng)用到英語教學(xué)活動(dòng)中。使教師與學(xué)生的互動(dòng)具備更強(qiáng)的契合性，為他們建立和諧關(guān)系提供有利條件。合作學(xué)習(xí)更多情況下，更注重以學(xué)生為核心，以師生互動(dòng)為重要的展現(xiàn)形式。教師通過設(shè)定有效性問題，在雙方提問與回答的過程中，建立良好的溝通關(guān)系。同時(shí)，教師可結(jié)合我國學(xué)生的成長規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行科學(xué)拓展。不局限在固定的教學(xué)模式中，可將辯論、角色扮演等互動(dòng)形式融入其中?；诖?，通過運(yùn)用合作性人際交往逐漸強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在這個(gè)過程中，教育工作者必須明確關(guān)鍵要素與特征。其主要包括群體成員間的關(guān)系引導(dǎo)、合作對(duì)象的合作意識(shí)，以及他們的集體榮譽(yù)感。同時(shí)，在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員間是否具備一定的自我反省意識(shí)、取長補(bǔ)短的能力、團(tuán)結(jié)互助能力等，都在一定程度上影響著合作學(xué)習(xí)的效果。因此，英語教育工作者，必須充分結(jié)合合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素與特征，對(duì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化。即在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需引導(dǎo)每個(gè)成員能夠獨(dú)自肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，并有意識(shí)的吸取他人的長處，不斷完善自身的短板。并能在不斷地反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，全面提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。從合作學(xué)習(xí)論角度出發(fā)，教師需明確“教”與“學(xué)”的過程，不僅是知識(shí)傳輸?shù)倪^程，更是信息互動(dòng)的過程。而互動(dòng)的方式又在一定程度上決定著教學(xué)效果，因此，教師必須對(duì)其進(jìn)行全方位的豐富。即可將單項(xiàng)型、雙向型、多向型、成員型等不同的互動(dòng)方式，進(jìn)行巧妙地融合與應(yīng)用，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

二、大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中師生關(guān)系重新定位策略

1、弱化教師的權(quán)威性，顯著突顯學(xué)生的主體作用

大學(xué)英語教師，在實(shí)際開展閱讀合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)能夠及時(shí)完善教學(xué)理念。逐漸弱化自身的權(quán)威性，最大限度內(nèi)凸顯學(xué)生的主體作用。從而構(gòu)建一個(gè)更加平等教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，令他們更加熱情的參與到英語閱讀合作學(xué)習(xí)氛圍中。教師將以人為本的教學(xué)理念貫穿到英語教學(xué)的各個(gè)流程中，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)定英語教學(xué)流程與教學(xué)方案，真正踐行以人為本教育理念的措施，在英語閱讀合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行展現(xiàn)。這個(gè)過程，既是對(duì)英語教師的教學(xué)能力的檢測(cè)，也對(duì)他們的傳道、授業(yè)、解惑職責(zé)賦予新的定義與標(biāo)準(zhǔn)。教師在向?qū)W生傳授英語理論知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主探究機(jī)會(huì)。避免受傳統(tǒng)教學(xué)模式思想的影響，基于自身的身份優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)制性的干預(yù)。教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極表達(dá)觀點(diǎn)與訴求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)問題與教師進(jìn)行積極的溝通探討。甚至能夠鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)手段提出質(zhì)疑，并能提出合理的解決方案。這樣，不僅可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的精準(zhǔn)傳輸，還可有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與判斷能力。讓學(xué)生在了解與掌握新的理論知識(shí)過程中，不迷信權(quán)威，基于自身的深層思考，與教師在思想上進(jìn)行碰撞。由此，不僅使學(xué)生表達(dá)能力、辯證思維能力進(jìn)行有效提升，還可在一定程度上促使教師更大膽地進(jìn)行教學(xué)改革。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)英語閱讀教學(xué)特征，將跨文化交際理論融入教學(xué)過程中。例如，教師可在課前向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)他們收集與整理不同國家的文化發(fā)展背景與風(fēng)土人情。并在課堂上根據(jù)學(xué)生的素材，對(duì)他們進(jìn)行分組。利用小組合作模式，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組探討與學(xué)習(xí)。在閱讀到不同學(xué)生整理的素材后，能夠引導(dǎo)他們從多文化角度背景出發(fā)，重新梳理英語閱讀思路。教師通過最大化展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，呈現(xiàn)出更具有民主性與和諧性的師生關(guān)系。

2、以實(shí)際社會(huì)需求出發(fā)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性

大學(xué)英語教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)具有實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、跨文化交際能力的人才所產(chǎn)生的迫切需求。而這些人才能力的提升，更多情況下取決于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。只有他們基于自身內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下，才能更深入、全面的探索英語知識(shí)。因此，教師需以實(shí)際社會(huì)需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在此訴求下，教師重新定位師生關(guān)系，建立新的教學(xué)思路與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善英語閱讀合作與自主學(xué)習(xí)模式。一方面，教師基于英語合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在群體成員間進(jìn)行互動(dòng)的過程中，能對(duì)不同的文化建立更深層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師應(yīng)以啟發(fā)者的身份，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)，不是直接告訴他們答案，對(duì)他們的獨(dú)立思考造成干擾。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，令他們?cè)谧约旱某砷L道路上逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。另一方面，教師應(yīng)將自己定位成學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者，為他們提供更多自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，逐漸建立和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果獲得大幅提升。除此之外，教師應(yīng)積極策劃英語交際活動(dòng)。使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效的遷移，將課堂用英語閱讀合作學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的融合。將理論層面的知識(shí)要點(diǎn)，在實(shí)際的交際活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用。使學(xué)生真正能夠基于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將英語作為語言表達(dá)工具，與不同文化背景的人進(jìn)行熟練的交流與溝通。同時(shí)，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化“我要學(xué)”層面上。并使學(xué)生沖破書本的限制，利用英語獲取更豐富的知識(shí)，并在與他人的交流過程中，不斷豐富與完善自身的思維體系?；诖?，師生成為知識(shí)傳送的伙伴，教師作為學(xué)生成長的引路人與啟發(fā)者，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語知識(shí)。

結(jié)語

總之，教師基于英語閱讀合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重新定位的過程中，應(yīng)側(cè)重從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善與豐富。并為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使他們能夠從自身需求與興趣出發(fā)，獲取與探索不同層面的知識(shí)與技能，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生更加和諧的關(guān)系。在彼此尊重與認(rèn)可的層面上，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行探討與分析，逐漸建成一套更具有趣味性、創(chuàng)新性的師生合作教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。