何 敏 鞏玉發(fā) 林 濤

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)建筑系，遼寧阜新 123000）

建筑設(shè)計(jì)理論課程是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)不可缺少的一門(mén)必修課程，主要傳授建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的知識(shí)、方法、觀念、原則等，是基于廣大學(xué)生認(rèn)知水平所開(kāi)展的一門(mén)系統(tǒng)理論課程教學(xué)。建筑設(shè)計(jì)理論課程學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐理論依據(jù)，其課程教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生對(duì)有關(guān)理論和思想的認(rèn)知和運(yùn)用。

一、建筑設(shè)計(jì)及其理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式傳統(tǒng)

建筑設(shè)計(jì)理論課程以往的教學(xué)方式是以教師授課為主導(dǎo)，而學(xué)生則始終是被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考，導(dǎo)致他們逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，在較大的考試壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是單純地為了應(yīng)付考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在表面上，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)問(wèn)題往往不知所措、無(wú)從下手，同時(shí)也沒(méi)有正確的價(jià)值判斷力，無(wú)法把控問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也無(wú)法滿足新時(shí)期的新要求。

2、理論實(shí)踐分離

建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的同步進(jìn)行，注重理論與實(shí)踐的深度融合。建筑設(shè)計(jì)理論課程具有承上啟下的重要作用，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知和了解建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，并且對(duì)實(shí)踐教學(xué)有著指導(dǎo)作用。但因教學(xué)體制的原因，導(dǎo)致了當(dāng)前理論與實(shí)踐教學(xué)相互分離，無(wú)法幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)片面

低年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)較多，大部分學(xué)生往往為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常情況下，考試結(jié)束以后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有太深刻的印象，無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐操作中，因此理論考試成績(jī)明顯高于實(shí)踐分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象比較普遍。針對(duì)這種情況，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)在講解理論知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，應(yīng)將其作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、新時(shí)期下建筑設(shè)計(jì)及其理論課程教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、確立教學(xué)目標(biāo)

在建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，不僅要掌握建筑矛盾的獨(dú)特性，同時(shí)也要探索建筑矛盾的普遍性。建筑設(shè)計(jì)理論課程的核心就是深入研究設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的共性問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)知建筑設(shè)計(jì)的根本原則、設(shè)計(jì)方法以及重要的組合技巧等，以便讓初學(xué)者能夠打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步提高他們的實(shí)踐能力。如果從宏觀層面上看，教師要樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的建筑觀念，構(gòu)建正確的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，這是建筑設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)的首要目標(biāo)。

2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合理論課程在教學(xué)體系中將要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)全面樹(shù)立。針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)從深到錢(qián)、從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)建筑設(shè)計(jì)理論課程廣泛覆蓋的知識(shí)面，復(fù)雜的內(nèi)容以及較亂的知識(shí)點(diǎn)，包括邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等各種問(wèn)題，要對(duì)建筑設(shè)計(jì)的認(rèn)知與有效的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行總體概述，對(duì)其理論進(jìn)行詳細(xì)闡釋。利用系統(tǒng)理論，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)嘗試構(gòu)建其對(duì)建筑總體性、多層性、多維度的整體認(rèn)知。通過(guò)種類學(xué)習(xí)的方法研究和闡述，比如，空間及其組合、構(gòu)造種類、基礎(chǔ)設(shè)施等，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，從根本上實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)的全面化、主題化以及板塊化，以此來(lái)與實(shí)踐課程一一對(duì)應(yīng)。由于低年級(jí)學(xué)生自身認(rèn)知能力有限且課程作業(yè)較多，從原則上來(lái)說(shuō)不應(yīng)盲目拓展，但可適當(dāng)延伸書(shū)本知識(shí)內(nèi)容，教師可向他們推薦一些有用的書(shū)籍，比如《建筑空間組合》或是《外部空間設(shè)計(jì)》等，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)提高他們對(duì)理論課程的興趣，豐富學(xué)生知識(shí)體系。

3、改變教學(xué)方式

采取板塊化教學(xué)模式，以下面三條線索為教學(xué)依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)廣大學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)理論的能力。首先，重新了解建筑，利用調(diào)查研究與分類探索建筑，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生站在專業(yè)角度仔細(xì)觀察與了解建筑物。其次，架構(gòu)建筑設(shè)計(jì)概念，向?qū)W生詳細(xì)講解核心設(shè)計(jì)原理，幫助他們構(gòu)建正確的建筑設(shè)計(jì)概念，以此來(lái)構(gòu)成價(jià)值判斷機(jī)制。最后則是建筑實(shí)踐設(shè)計(jì)原理，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)建筑原理和實(shí)踐運(yùn)用的理解與認(rèn)知，了解與掌握建筑設(shè)計(jì)方式方法，進(jìn)一步提高他們的設(shè)計(jì)能力。具體板塊設(shè)計(jì)如下：

一是認(rèn)知教學(xué)板塊。利用課堂教學(xué)與提前設(shè)定題目組織學(xué)生探討，讓他們從整體環(huán)境、作用和流線、內(nèi)外空間、結(jié)構(gòu)設(shè)備以及形式美等各個(gè)方面進(jìn)一步從不認(rèn)知和了解建筑，構(gòu)建起學(xué)生初步的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)框架與體系，以此來(lái)讓他們明確建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)涉及多個(gè)方面要素的復(fù)雜系統(tǒng)，了解建筑設(shè)計(jì)面對(duì)的是一個(gè)系統(tǒng)化的問(wèn)題。建筑設(shè)計(jì)行為不只是一個(gè)單純的創(chuàng)意工作，而是一個(gè)價(jià)值判斷的體系。

二是調(diào)查研究板塊。在全面認(rèn)知和教學(xué)板塊的前提下，讓學(xué)生為特定的建筑環(huán)境及具有代表性的建筑作品從整體環(huán)境、作用流線、構(gòu)造設(shè)備、空間組合以及形式美等不同方面按照層次和項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)深入全面的調(diào)查、研究和探討，使所學(xué)的理論知識(shí)能夠在真實(shí)案例中得到較好的印證。通過(guò)對(duì)調(diào)研內(nèi)容的分析，客觀總結(jié)建筑設(shè)計(jì)理論在實(shí)踐運(yùn)用中的各種變化和，爭(zhēng)取做到融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

三是思考設(shè)計(jì)板塊。在強(qiáng)化對(duì)建筑的了解、分析設(shè)計(jì)案例的基礎(chǔ)上，利用事先設(shè)定好的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)建筑空間組合種類，設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法等，以此來(lái)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例深入解讀原創(chuàng)者的設(shè)計(jì)初衷和理念，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思考能力。

四是設(shè)計(jì)實(shí)踐板塊。建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐板塊是教學(xué)革新的重點(diǎn)，主要目標(biāo)是讓廣大學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，將所學(xué)的知識(shí)合理運(yùn)用在建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，盡量在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑理論知識(shí)的了解和消化。具體流程如下：首先在教學(xué)安排方面，打破原理課程與建筑設(shè)計(jì)課程在時(shí)間與空間上的隔閡，將兩門(mén)課程盡量安排在一起進(jìn)行教學(xué)。其次將理論課程與建筑設(shè)計(jì)課程安排同一位教師進(jìn)行授課和指導(dǎo)。最后則是在課程進(jìn)度方面，要確保兩門(mén)課程基本同步。一樣的教師、一樣的時(shí)間、一樣的進(jìn)度，更有利于學(xué)生了解和掌握建筑設(shè)計(jì)理論知識(shí)，并且還便于教師及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用情況，可讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)日常教學(xué)中的不足。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)可讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)得到指導(dǎo)，從設(shè)計(jì)圖紙的構(gòu)思、從二維到三維，步步為營(yíng)。利用這一板塊的實(shí)際操作過(guò)程和結(jié)果的分析，學(xué)生不管對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐課程的操作，都能表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的主動(dòng)性。

五是報(bào)告演講板塊。看的明白、做的正確、講述清楚是每位建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)與能力。在調(diào)查研究板塊與實(shí)踐操作板塊后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行詳細(xì)講解和論述，培養(yǎng)他們口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生總結(jié)與積累更多的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)報(bào)告過(guò)程促使學(xué)生對(duì)看到的、學(xué)到的、做到的展開(kāi)邏輯思維行的思考，根據(jù)語(yǔ)言和圖例來(lái)表達(dá)自己設(shè)計(jì)的方案和想法，真正做到言之有物，以理服人。

4、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師應(yīng)高度重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)全程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，要將評(píng)價(jià)機(jī)制劃分成三個(gè)部分，也就是各個(gè)教學(xué)板塊都要有針對(duì)性的問(wèn)題與任務(wù)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，其中要包含對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的充分運(yùn)用，理論測(cè)試部分必須全面掌握。這種多樣性的考試，能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，得到全方位的評(píng)價(jià)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，第一部分，教師要著重檢測(cè)學(xué)生對(duì)建筑體系的了解、總結(jié)以及匯報(bào)演講等相關(guān)能力，這部分占比可設(shè)定為20%。第二部分，教師要重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其設(shè)計(jì)理論的具體應(yīng)用能力，其占比可同樣設(shè)定為20%，最終的評(píng)分與建筑設(shè)計(jì)課程成績(jī)彼此參照。而第三部分，則是最關(guān)鍵的理論測(cè)試，教師要打破以往簡(jiǎn)單與論述題為核心的測(cè)試內(nèi)容，應(yīng)注重和增加理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析題型與繪圖題型，其占比為60%。優(yōu)化之后，考試內(nèi)容將強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管與把控，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)理論課程不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能促使他們理論學(xué)習(xí)效果的提升，加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們?cè)诮ㄖO(shè)計(jì)實(shí)踐中全面總結(jié)和反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)理論課程是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)重要的原理教學(xué)，在新時(shí)期背景下，建筑設(shè)計(jì)理論教學(xué)面臨著教學(xué)模式落后、學(xué)生認(rèn)知方法傳統(tǒng)、課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)等難題。對(duì)此，需要深入探索理論課程教學(xué)改革，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等可行性路徑，來(lái)提高理論課程教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)理念和價(jià)值觀。