孫成文

摘 要：基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式，是貫徹素質(zhì)教育理念主要方式。智慧教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科中的應(yīng)用，對提升學(xué)生歷史素養(yǎng)、樹立正確歷史觀和價值觀具有重要意義。本文主要對高中歷史核心素養(yǎng)與智慧教學(xué)模式進(jìn)行了簡單概述，同時提出了基于核心素養(yǎng)下的高中歷史智慧教學(xué)模式的實施策略，以期進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 智慧教學(xué)模式

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

引言

作為文科綜合教學(xué)中的一部分，歷史對學(xué)生的人格培養(yǎng)和未來發(fā)展起著重要作用。歷史是一面鏡子，教人知得失，通過學(xué)習(xí)歷史，可以提高學(xué)生辨析和判斷的能力，形成一種全局觀，理性的看待事物發(fā)展。高中階段的學(xué)生面臨著高考，學(xué)業(yè)壓力較大，教學(xué)內(nèi)容大部分集中于對基礎(chǔ)性知識的記憶，忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于核心素養(yǎng)的形成。要提升高中歷史教學(xué)效果，教師就要深刻掌握高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及智慧教學(xué)模式目標(biāo)，然后創(chuàng)新教學(xué)方式，逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)與智慧教學(xué)簡述

高中歷史核心素養(yǎng)就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，所形成的歷史基礎(chǔ)知識、歷史辨析能力、處理問題方式、情感態(tài)度以及歷史價值觀等多方面綜合起來的行為和思想表現(xiàn)，主要包括時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋以及家國情懷等。唯物史觀就是要讓學(xué)生學(xué)會運用歷史唯物主義的觀點看待歷史變化和時代發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的歷史觀分析方法，這是歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容中的關(guān)鍵部分。學(xué)習(xí)歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，樹立正確的價值觀，增強(qiáng)對民族的認(rèn)同感，關(guān)注民族命運。智慧教學(xué)模式的教學(xué)宗旨和目標(biāo)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升自主思考能力，在已有知識基礎(chǔ)上取得創(chuàng)新，獲得進(jìn)步，增強(qiáng)歷史素養(yǎng)的同時，提高自身修養(yǎng)，然后將其靈活運用在生活中，時刻指正自己的生活態(tài)度，完善學(xué)習(xí)方法，正確看待得失，促進(jìn)學(xué)生自身取得進(jìn)步。

二、基于核心素養(yǎng)下的高中歷史智慧教學(xué)模式的實施策略

1.充分挖掘課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)習(xí)歷史，記憶大量的中外歷史重要事件及其發(fā)生時間是必不可少的環(huán)節(jié)，但是簡單的灌輸式教學(xué)，學(xué)生就無法掌握發(fā)展規(guī)律。只有在深入了解發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上記憶重大歷史事件，才能理解事件對當(dāng)時社會變革起到的作用以及對未來變遷所產(chǎn)生的影響，強(qiáng)化記憶。教師在教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，充分挖掘課堂教學(xué)資源，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力。比如在學(xué)習(xí)專題“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”時，僅僅科學(xué)技術(shù)方面，需要記憶的基礎(chǔ)知識就非常繁復(fù)，學(xué)生只靠簡單的死記硬背，是無法掌握我國古代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展演進(jìn)過程和規(guī)律的。教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)資源，結(jié)合多媒體技術(shù)，以四大發(fā)明為主線，以建筑、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥以及數(shù)學(xué)等方面的成就為輔線，制作出古代科技動態(tài)發(fā)展過程，在刺激學(xué)生視覺感官的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對科技發(fā)展過程和規(guī)律的理解，加深記憶，引發(fā)學(xué)生自主思考。

2.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生辨析能力

在學(xué)習(xí)歷史的時候，經(jīng)常會有學(xué)生片面的以當(dāng)前的價值觀和思想意識看待歷史問題，這種方式?jīng)]有不對，只是不客觀、不全面。之所以會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因為我們身處的環(huán)境與那時的歷史背景完全不同，因此也就無法領(lǐng)會歷史人物在當(dāng)時境況下的思維意識。所以，將歷史背景滲透進(jìn)教學(xué)過程中是非常有必要的，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。比如在介紹活字印刷術(shù)時，部分學(xué)生無法通過想象完全理解“活字”技術(shù)的內(nèi)涵，教師將購置或者自己制作的簡易字模帶到課堂中來，將學(xué)生分組，讓小組成員利用現(xiàn)有的字模材料印出教材中的任意一句話。按照要印刻的句子將單字挑選出來，排列在字盤中，然后涂染墨汁，進(jìn)行印刷，這個過程需要學(xué)生之間進(jìn)行配合，不但能夠讓學(xué)生充分了解活字印刷術(shù)的核心技術(shù)，還能感受一次古人的工作狀態(tài)，讓學(xué)生身臨其境，充分感受活字印刷技藝的真正價值。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得歷史知識不再是冰冷的文字，而是學(xué)生可以感受的一次經(jīng)歷，只有在充分了解歷史背景的情況下，才能真正啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，提升歷史辨析能力。

3.積極開展互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思意識

這里的互動，不僅僅指學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也有師生之之間的互動，也就是說，教學(xué)是雙向?qū)W習(xí)、共同進(jìn)步的交流過程。教師引導(dǎo)學(xué)生就一個特定歷史事件或者主題進(jìn)行探討和交流，然后鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的見解，最后說出自己的看法，結(jié)合學(xué)生的見解，進(jìn)行綜合分析。這個過程教師與學(xué)生平等的，教師尊重學(xué)生，尊重他們的差異性，學(xué)生在課堂上各抒己見，也使得看似無聊的歷史，展現(xiàn)出其多面性。另外，尊重個性見解時，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思?xì)v史事件對當(dāng)前社會發(fā)展具有的積極意義，對有待商榷的部分，應(yīng)理性看待，讓學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)歷史的真正意義。比如上述古代科學(xué)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的例子中，在掌握古代科技發(fā)展的主要成就之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探討科技之所以不斷取得發(fā)展的原因，從中激發(fā)學(xué)生對國家、對民族的使命感，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。最終分析得知，科學(xué)技術(shù)之所以取得發(fā)展，是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的必然結(jié)果，同時引導(dǎo)學(xué)生反思科學(xué)技術(shù)是不是真的只有好處沒有壞處。教師為學(xué)生播放現(xiàn)代核技術(shù)、克隆技術(shù)以及基因編輯等技術(shù)的相關(guān)影像資料，讓學(xué)生再次交流和探討，理解科學(xué)技術(shù)存在雙面性，有積極地一面，也有不利的一面，引導(dǎo)學(xué)生理性對待科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和作用，在社會的發(fā)展中時刻保持清醒。

結(jié)語

綜上所述，智慧教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。基于核心素養(yǎng)，提升高中歷史智慧教學(xué)模式效果，首先，要充分挖掘課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生自主思考;其次，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生辨析能力;最后，積極開展互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思意識。在智慧教學(xué)模式下，學(xué)生的思維才能得以延伸和發(fā)展，讓學(xué)生獲取更加豐富的學(xué)習(xí)成果，提升綜合能力。

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