趙瑞雪

【摘要】加拿大Geos語言學(xué)校是一所專注于ESL教學(xué)的學(xué)校，它的教學(xué)對(duì)我們大學(xué)英語的教學(xué)有這樣的啟示：首先，要根據(jù)所教授的學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)材料，并幫助學(xué)生在對(duì)教學(xué)材料的討論及形成個(gè)人觀點(diǎn)的過程中學(xué)習(xí)語言;其次，教學(xué)中要設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的話題，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語能力考核要多使用主觀開放性問題，并關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

【關(guān)鍵詞】加拿大 ESL教學(xué) 啟示

加拿大Geos語言學(xué)校是一家有40多年歷史的語言學(xué)校，它主要面向以英語為第二語言的學(xué)生，旨在幫助這些學(xué)生為今后在加拿大的本專科或研究生學(xué)習(xí)，做好英語方面的準(zhǔn)備。筆者有幸在這個(gè)學(xué)校參加了Level6-7的學(xué)習(xí)，同時(shí)以志愿者的身份在Level3-4的教學(xué)班做了助教。經(jīng)過一段時(shí)間的研修，筆者認(rèn)為加拿大Geos語言學(xué)校的ESL教學(xué)在以下幾個(gè)方面對(duì)我們大學(xué)英語教學(xué)有重要啟示。

第一，不拘于教材的限制，以“what?I?teach?depends?on?who?is?here”為原則，讓學(xué)生在討論問題、形成觀點(diǎn)的過程中學(xué)習(xí)英語。

教材一直是大學(xué)英語教學(xué)課上不可缺少的一個(gè)部分，它是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，供師生共同使用的材料。自2001年后，我國大學(xué)英語教學(xué)課又開始推行立體化教材，所謂立體化教材，就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介，多形態(tài)，多用途，多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)，結(jié)構(gòu)性配套出版物的集合。立體化的教材使知識(shí)從各個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了立體化的呈現(xiàn)，有利于師生和生生的教學(xué)互動(dòng)，但是，在教學(xué)中有一些教師過度依賴立體化教材，授課過程中完全拋棄了黑板，紙質(zhì)作業(yè)等形式。另外，由于立體教材使用廣泛，學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)上找到習(xí)題答案和需要討論的問題的發(fā)言稿，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，靠背誦，以及在網(wǎng)絡(luò)上抄襲應(yīng)付作業(yè)和考試，這并沒有真正的提高學(xué)生的英語知識(shí)和水平。

加拿大Geos語言學(xué)校的做法是，給每位教師派發(fā)5種有代表性的教材，這些教材都是按照ESL教學(xué)要求所編寫，有配套的立體化的教學(xué)資源，有相關(guān)專家進(jìn)行嚴(yán)格審核。另外，教師也可以根據(jù)自己學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，申請(qǐng)更多的輔助教學(xué)資料。Geos教師備課的原則是“what?I?teach?depends?on?who?is?here”，依照這一原則，在備課中他們首先要討論學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)現(xiàn)狀，經(jīng)過討論，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)進(jìn)度，首先從教材中選取典型的閱讀材料，之后，還會(huì)根據(jù)時(shí)政，選取一些報(bào)紙、雜志、劇本、小說、廣告、宣傳手冊(cè)和廣播、電視、電影和網(wǎng)絡(luò)文章等。這里必須要說明的是，網(wǎng)絡(luò)在材料選取上只起到指導(dǎo)作用，教師更注重的是正規(guī)出版物中材料的選取，這樣選出的材料不僅用詞嚴(yán)謹(jǐn)，信息量大，而且貼近學(xué)生的生活，有著鮮明的時(shí)事特征。

上課時(shí)，教師會(huì)提前一次課把補(bǔ)充教學(xué)材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，一些基礎(chǔ)的詞匯和句式理解學(xué)生可以通過查找資料自行理解，更難的句式理解和文章理解，學(xué)生可以提出問題，帶著問題去聽課。授課過程中教師雖也講解詞匯，句式及篇章的理解，但是教學(xué)卻以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題形成個(gè)人觀點(diǎn)為目的，學(xué)生也正是在閱讀他人觀點(diǎn)，形成個(gè)人觀點(diǎn)的過程中，學(xué)習(xí)了英語的使用。

比對(duì)我們自己日常的教學(xué)，最大的啟示是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)依照學(xué)生水平選取教學(xué)材料，以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)英語的語言思維為教學(xué)目的，將枯燥的詞匯語法學(xué)習(xí)，融入到用英語了解英語國家的文化、歷史、時(shí)事中，在理解他人觀點(diǎn)，逐步形成個(gè)人觀點(diǎn)，并用英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的過程中，學(xué)習(xí)英語。

第二，設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的話題，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

在大學(xué)英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)要同時(shí)關(guān)注廣度、梯度和深度三個(gè)基本特點(diǎn)。具體來說，廣度即學(xué)生的參與度，梯度是指某一課堂活動(dòng)在一個(gè)單元教學(xué)中的所有課堂活動(dòng)中的地位及作用，深度是指課堂活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)。

多數(shù)情況下，在國內(nèi)大學(xué)英語課上進(jìn)行某一話題的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為第一階段教師講解單詞，用單詞造句，學(xué)生翻譯;第二階段教師講解課文中句式，分析語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生翻譯句意，以逐句講解的形式幫助學(xué)生理解課文;接下來，針對(duì)單詞和課文布置填空，選擇，翻譯等練習(xí)題;最后一個(gè)階段進(jìn)行單元測(cè)試。

Geos語言學(xué)校針對(duì)某一話題的學(xué)習(xí)，教師會(huì)組織各種不同形式的教學(xué)活動(dòng)。以“Public?Transportation”話題為例，首先教師面向全體同學(xué)拋出“how?do?you?get?to?school？why”的問題，根據(jù)同學(xué)的回答及教師適時(shí)的引導(dǎo)，教師給出相關(guān)詞匯。接下來兩個(gè)人結(jié)成小組，討論問題“What?is?your?favorite?transportation?in?your?travelling？Why？”教師會(huì)在各組同學(xué)間走動(dòng)，來檢查學(xué)生單詞使用的情況，但教師并不參與討論，但在討論后，教師提出問題“Are?you?surprised?at?anything?your?partner?said？”并將學(xué)生在討論過程中使用詞匯的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。接下來，教師組織學(xué)生閱讀一篇從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境三個(gè)角度去討論“the?Benefits?of?Public?Transport”的課文，教師安排學(xué)生移動(dòng)桌椅，組織成三種參與人員不同的討論小組，從不同的角度來討論“Do?you?agree?with?the?author？Why?or?why?not？”課文討論的時(shí)間比較長，教師不僅會(huì)傾聽學(xué)生的討論，還會(huì)參與到學(xué)生的討論中。課文結(jié)束后，老師為學(xué)生布置了如下的作業(yè)：“As?a?visitor，do?you?think?the?public?transport?in?Victoria?is?good?enough？Can?you?put?forward?some?suggestions?to?improve?the?efficiency?of?public?transportation?system？”為了完成這一作業(yè)，學(xué)生需要自己到網(wǎng)絡(luò)上查找資料，或者找游客進(jìn)行調(diào)查，才能形成一個(gè)合理的觀點(diǎn)，而且要學(xué)習(xí)使用課上學(xué)過的新的詞匯和表達(dá)法才能正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

比較兩種形式的課堂活動(dòng)，我們可以得到這樣的啟示，從學(xué)生日常接觸的話題去提問可以使學(xué)生有話可說，組織學(xué)生與不同的人結(jié)成小組去討論，去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師去引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生在探究過程中學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)比教師的灌輸更有意義，而在完成開放性的作業(yè)中去有意識(shí)的使用新學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也比簡單的練習(xí)和測(cè)試更能有效的復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

第三，主觀開放性問題的考核多于標(biāo)準(zhǔn)答案客觀題的考核，學(xué)習(xí)過程的考核多于學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。

Geos語言學(xué)校采用分級(jí)教學(xué)的形式，每個(gè)級(jí)別開始時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生下發(fā)一個(gè)授課內(nèi)容的目錄，里面會(huì)清楚的標(biāo)注除了教材以外學(xué)生還需要閱讀的材料，每個(gè)單元所要上交的作業(yè)，以及每項(xiàng)作業(yè)在最后綜合成績中的占比，另外還會(huì)標(biāo)注的就是作業(yè)的中期檢查時(shí)間及最后的上交期限。以Level6-7為例，其綜合成績構(gòu)成如下：一篇新聞報(bào)道，一份旅游宣傳冊(cè)，一份調(diào)查問卷，兩篇作文，這些內(nèi)容占比為70%，最后一項(xiàng)考核是包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)內(nèi)容的綜合能力測(cè)驗(yàn)，占綜合成績的30%。與我們國內(nèi)常使用的選擇標(biāo)準(zhǔn)答案的題型不同，在整個(gè)學(xué)期的考核中，只有綜合測(cè)試卷的聽力部分有三個(gè)小題是四選一的題型。

學(xué)生在完成選擇題型時(shí)，往往無需牢固的掌握所學(xué)知識(shí)，因?yàn)榇颂帲鶎W(xué)的知識(shí)只是半成品，不是創(chuàng)造所需的成品，這是因?yàn)榫砻嫔弦呀?jīng)給出了參照物，只需認(rèn)識(shí)，甚至似曾相識(shí)就可以做出選擇。而主觀開放性問題的使用要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握牢固，有利于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人才，更重要的是對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，它有利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力地培養(yǎng)。

綜上，從Geos語言學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看出創(chuàng)造性的選取教學(xué)材料，以學(xué)生為中心，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，用主觀開放性問題去考核學(xué)生實(shí)際的英語能力和英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，會(huì)更有效的解決目前教學(xué)中的一些問題。

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