中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究

曾令華

摘 要：根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在中學(xué)信息技術(shù)課程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)在自主選取資源和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠顯著發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模型 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

當(dāng)代中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生信息化水平，提升學(xué)生信息素養(yǎng);對(duì)此，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠有效滿足以上教學(xué)需求，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、中學(xué)信息技術(shù)課堂如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

1.構(gòu)建教學(xué)模型

信息技術(shù)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建，應(yīng)該基于人本主義、學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義、發(fā)展區(qū)理論，從學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)的角度出發(fā)，在模型中具體闡明教學(xué)環(huán)節(jié)，由此方便教學(xué)的開展。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)獲得改進(jìn)與完善，構(gòu)建如下教學(xué)模型。

2.教學(xué)過(guò)程

2.1準(zhǔn)備教學(xué)

教學(xué)計(jì)劃：教師必須明確教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃能夠明確課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，包括教學(xué)目標(biāo)、視頻、內(nèi)容、習(xí)題、作品主題、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)等，同時(shí)包括了分組學(xué)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。

視頻制作：從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，可以將視頻分成幾個(gè)小段，用于信息技術(shù)課程的教學(xué)中適宜將視頻分成5段，保持1段視頻在10min以內(nèi)，由此能夠保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠顯著提升學(xué)習(xí)效率與資源利用率。視頻制作能夠吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，雖然網(wǎng)絡(luò)中有豐富多彩的開放資源，但是難以匹配教學(xué)目標(biāo)，因此，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的視頻更加能夠滿足教學(xué)需求[1]。

資源準(zhǔn)備：課前需整合教學(xué)資源，形成壓縮包，以教學(xué)課件作為主體，可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、PPT完成。學(xué)生在使用資源時(shí)，可以根據(jù)提示逐步進(jìn)行。其次，必須具備導(dǎo)航，由此可以讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)步調(diào)。導(dǎo)航主要包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、視頻教學(xué)、習(xí)題等內(nèi)容。

2.2課前預(yù)習(xí)

交流討論：包括相互交流、集體交流，學(xué)生可以通過(guò)各種交流平臺(tái)進(jìn)行討論，如QQ群、微信群、貼吧等。組內(nèi)成員可以探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、學(xué)習(xí)收獲，相互幫助。

自主學(xué)習(xí)：作為教學(xué)前重要的學(xué)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生需在網(wǎng)上下載資源，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求完成學(xué)習(xí)，同時(shí)可以根據(jù)導(dǎo)航逐步展開學(xué)習(xí)。對(duì)此，為提升效率，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，加快速度或者放緩速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

搜集材料：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課堂任務(wù)組內(nèi)討論確定主題，然后明確組內(nèi)分工，根據(jù)作品主題與分工完成材料搜集，學(xué)生可通過(guò)教師資源庫(kù)搜集，也可以自行在網(wǎng)絡(luò)上獲取材料。最后，組長(zhǎng)整合資源，課堂分享。

完成練習(xí)：教學(xué)設(shè)計(jì)階段教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，對(duì)此需充分考慮學(xué)生差異，合理設(shè)計(jì)題目量和難度。學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，完成習(xí)題并將習(xí)題發(fā)送至教師郵箱，隨后教師對(duì)學(xué)生完成情況作出評(píng)價(jià)，然后開展針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.3課堂活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)

交流問(wèn)題：增強(qiáng)師生互動(dòng)交流便是翻轉(zhuǎn)課堂的核心價(jià)值所在。課堂教學(xué)中，需師生一并確定探究問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生則可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇見的困難提出問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行交流互動(dòng)[2]。教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的演示說(shuō)明，學(xué)生則可通過(guò)小組合作探討解決問(wèn)題的方法。

組內(nèi)合作：翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用要重視學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，將班集體分成若干小組，并選取組長(zhǎng)，組織開展組內(nèi)活動(dòng)。在自主探究期間如果遇到難題可以通過(guò)組內(nèi)探討解決。在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行指導(dǎo)。

自主探究：根據(jù)教師的教學(xué)要求，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用教師必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由此才能夠促使學(xué)生有效掌握知識(shí)，形成個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

展示成果：通過(guò)組內(nèi)合作、自主探究，展示作品。展示過(guò)程中教師可以讓學(xué)生闡述作品作品優(yōu)勢(shì)、不足，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)，由此增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，增加學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)、教學(xué)收獲。

總結(jié)反饋：評(píng)價(jià)過(guò)程必須注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力，主要包含總結(jié)性、過(guò)程性的評(píng)價(jià)。在展示成果期間進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生探究過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括自主評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種形式。最后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，由此完成教學(xué)反饋，改進(jìn)與完善不足之處。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用反思

1.課前必須做好充分的準(zhǔn)備

一直以來(lái)，學(xué)生都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，存在一定的依賴性、習(xí)慣性心理，翻轉(zhuǎn)課堂模型開始應(yīng)用時(shí)學(xué)生會(huì)存有強(qiáng)烈新鮮感，但是也會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的情況。由此教師需對(duì)學(xué)生開展培訓(xùn)，促使學(xué)生了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步接受該模式下課堂教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)[3]。

2.選擇合適的課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂

中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)并非所有內(nèi)容都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)踐數(shù)據(jù)表明：操作性強(qiáng)的內(nèi)容更適合，偏向于理論性的則可采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的選擇合適的教學(xué)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐顯示：構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型能夠顯著吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、問(wèn)題交流等環(huán)節(jié)充分凸顯了學(xué)生的主體性，整體提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

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[3]毛澤德.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教：下，2019（3）：40-41.