陳永金　張保華　劉加珍　李春波　孫文軒

摘? 要：探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育。高校作為培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才基地，應(yīng)該走在探究式學(xué)習(xí)模式探索與研究的前列。文章以地理科學(xué)課程教學(xué)為例，講述了在自然地理學(xué)氣象氣候部分教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法的具體案例，并針對(duì)探究式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題作了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高校;教學(xué)改革;地理科學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0011-04

Abstracts： Inquiry-based learning allows students to actively discover problems， solve problems， and acquire knowledge， develop skills， and develop abilities， especially creative abilities， while being educated by scientific methods， spirits， and values. As a base for cultivating innovative talents required by society， universities should be at the forefront of exploring and researching inquiring learning models. Taking the teaching of geography science as an example， the article tells the specific case of using the inquiry learning method in the teaching process of physical geography， meteorology and climatology， and summarizes the problems that should be noticed in the application process of the inquiry learning method.

Keywords： inquiry-based learning; university; teaching innovation; geography science

一、概述

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越迫切，尤其是當(dāng)前資源與環(huán)境約束條件下，如何通過(guò)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，其中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵。然而，事實(shí)是我國(guó)的創(chuàng)新型人才嚴(yán)重匱乏，創(chuàng)新型人才的儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，創(chuàng)新型人才的不足制約著中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)和綜合實(shí)力的提升。與此同時(shí)，我國(guó)每年有700多萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，就業(yè)率卻不足30%，形成了所謂的畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。問(wèn)題的癥結(jié)在哪里？作為向社會(huì)輸送各種人才的高校，其教育教學(xué)方式尚未適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要，21世紀(jì)各國(guó)、各地區(qū)之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)變成經(jīng)濟(jì)之間的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)之間的競(jìng)爭(zhēng)則是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)就是誰(shuí)擁有更多創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，誰(shuí)就會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中穩(wěn)操勝券。

反觀我國(guó)當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式，仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”或“填鴨式”為主，教師是課堂的主角，講的越詳細(xì)，越全面越受歡迎，記得越清楚，不用看教材的老師就是好老師。而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，能夠把老師講的知識(shí)準(zhǔn)確記憶并能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)就是好學(xué)生。該教育模式下只注重知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才大多缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。加快高校教育教學(xué)方式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校適應(yīng)時(shí)代要求的需要，也是自身發(fā)展的必由之路。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、討論交流、親自實(shí)踐，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并主動(dòng)利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成為社會(huì)真正需要的創(chuàng)新型人才。

二、探究式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

探究式學(xué)習(xí)是與以教師講授為特質(zhì)的灌輸式教學(xué)法截然不同的教育教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育[1]。探究式學(xué)習(xí)法產(chǎn)生在20世紀(jì)50年代的美國(guó)，所以最早在美國(guó)的各類教育機(jī)構(gòu)得到實(shí)施。相關(guān)學(xué)者的研究表明，探究式學(xué)習(xí)等于或優(yōu)于其他教學(xué)模式[2]，美國(guó)從中小學(xué)到高校普遍使用該方法;英國(guó)也積極推動(dòng)地理課程教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，并制定了根據(jù)學(xué)生年齡階段，由淺入深、逐漸具體地進(jìn)行地理探究的課程標(biāo)準(zhǔn)[3]。

我國(guó)學(xué)者在中小學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐和探討具有自己特色的探究式學(xué)習(xí)法[4-5]，高校地理學(xué)科的教學(xué)改革逐步深入[6-10]，但有關(guān)探究式學(xué)習(xí)模式的研究報(bào)道并不多見(jiàn)。我們從2013年開(kāi)始在地理科學(xué)學(xué)科進(jìn)行了嘗試，初步整理出地理科學(xué)學(xué)科探究式學(xué)習(xí)法的基本模式，為進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn)和資料。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用案例

（一）課堂探究

討論交流是探究式學(xué)習(xí)的最主要表現(xiàn)形式之一，是對(duì)傳統(tǒng)意義上教授一人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的根本途徑。在每節(jié)課開(kāi)始前，教師首先將學(xué)生隨機(jī)分組，一般5-7人為一組，教師提問(wèn)和學(xué)生討論問(wèn)題以小組為單位。討論的問(wèn)題大多是老師在課前布置的問(wèn)題以及上課過(guò)程中老師提出的問(wèn)題，或者是同學(xué)們提出的具有代表性啟發(fā)性的問(wèn)題。尤其是將那些需要思考、需要對(duì)比、需要查閱資料甚至社會(huì)調(diào)查或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的才能得出答案的問(wèn)題作為討論的話題，或者將一個(gè)具有多層次性，甚至涉及不同學(xué)科的問(wèn)題作為討論的話題，學(xué)生在討論時(shí)容易找到切入點(diǎn)和不同點(diǎn)，才值得探討。

課堂探究主要以小組為單位對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)相互啟發(fā)，將新知識(shí)融入自己的知識(shí)體系，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，不斷培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提升創(chuàng)新能力。伍光和等編著的《自然地理學(xué)》（高等教育出版社，2008）第三章——大氣圈與氣候系統(tǒng)第三節(jié)大氣環(huán)流與天氣系統(tǒng)是整個(gè)第三章的核心和關(guān)鍵內(nèi)容，起到承上啟下，承前啟后的作用，內(nèi)容豐富，抽象性強(qiáng)，如果老師單純講授，不少學(xué)生不久就會(huì)懨懨欲睡。為了引導(dǎo)學(xué)生思考探究，增強(qiáng)對(duì)本部分知識(shí)的理解，我在課堂上將書上有關(guān)徑向三圈環(huán)流一段話拿出來(lái)讓學(xué)生討論。這段話是這樣的：“假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，且表面均勻，由于赤道和兩極受熱不均，赤道上空的空氣流向極地，而低層氣流自極地流向赤道，補(bǔ)償赤道上空流出的空氣。這樣，在赤道和極地之間就會(huì)形成一個(gè)南北向的閉合環(huán)流（圖1）”。結(jié)果在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)厍虿蛔赞D(zhuǎn)了，并非形成一個(gè)南北向的單圈環(huán)流。對(duì)于學(xué)生的這個(gè)看法是我始料未及的，我就讓一位同學(xué)走到講臺(tái)給全班同學(xué)介紹他的觀點(diǎn)：地表性質(zhì)單一且地球不自轉(zhuǎn)，當(dāng)前的徑向三圈環(huán)流不會(huì)存在，但也不僅僅是形成南北向的單圈環(huán)流，還有東西向和其他方向的單圈環(huán)流，也即形成以太陽(yáng)直射點(diǎn)（圖2中a點(diǎn)）為中心的噴泉形式的無(wú)數(shù)個(gè)單圈環(huán)流（圖2）。同學(xué)們聽(tīng)后非常興奮，不等我安排他們就展開(kāi)了熱烈的討論，不久一個(gè)新觀點(diǎn)出來(lái)了：在地球還存在公轉(zhuǎn)的條件下，這個(gè)“噴泉”的中心是在男北回歸線之間規(guī)律移動(dòng)。

教材上之所以出現(xiàn)形成南北向單圈大氣環(huán)流的說(shuō)法是基于沒(méi)有地球自轉(zhuǎn)形成的偏向力的假設(shè)。沒(méi)有了地轉(zhuǎn)偏向力，如果還存在地球的自轉(zhuǎn)，赤道上空太陽(yáng)高度角最大，獲得的太陽(yáng)熱量最多，空氣受熱膨脹，形成上升氣流。上升氣流在對(duì)流層頂積聚形成高壓;極地地區(qū)由于太陽(yáng)高度角很小，接收到的太陽(yáng)輻射能很低，空氣凝重下沉，在高空形成低氣壓。在氣壓梯度力作用下，高空空氣從赤道區(qū)域流向極地區(qū)域，在近地面空氣從極地流向赤道。這樣，在同一半球（北半球或南半球）形成單圈閉合環(huán)流。而如果地球不再自轉(zhuǎn)，只有公轉(zhuǎn)存在，一個(gè)地點(diǎn)的晝夜變化就要一年，那么地球上不僅會(huì)存在南北溫差，還會(huì)出現(xiàn)東西溫差，而且東西溫差不會(huì)小于南北溫差，太陽(yáng)直射的地方氣溫最高，遠(yuǎn)離直射點(diǎn)的地方氣溫下降，距離直射中心越遠(yuǎn)，氣溫越低。太陽(yáng)直射的地方氣流受熱膨脹上升，氣壓下降，形成低氣壓區(qū)，遠(yuǎn)離直射點(diǎn)的地方，尤其是處于夜半球的區(qū)域，氣溫非常低，氣壓升高，這樣就形成了以直射點(diǎn)為中心的無(wú)數(shù)個(gè)噴泉狀的環(huán)流。

沒(méi)有地球自轉(zhuǎn)，當(dāng)前地球上存在的三圈環(huán)流就會(huì)變成單圈環(huán)流的說(shuō)法在地理教材至少有二三十年了，之所以這么長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)該說(shuō)法的不妥之處，是因?yàn)槔蠋煯?dāng)學(xué)生的時(shí)候也是單純聽(tīng)老師講授，自己沒(méi)有思考討論，所以就這么以訛傳訛下來(lái)。尤其值得注意的是，人教版高中地理課本上也是這么寫的。由此可見(jiàn)，改變以應(yīng)試教育為指導(dǎo)，以教師講授為核心，沒(méi)有學(xué)生積極參與探究的知識(shí)傳授方式應(yīng)該得到徹底改變。

（二）課外研究

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，很多時(shí)候，學(xué)生之所以對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)應(yīng)用，也就是強(qiáng)化不夠。對(duì)于自然地理學(xué)知識(shí)，最好的應(yīng)用途徑之一是就某一問(wèn)題進(jìn)行深入鉆研，通過(guò)下載相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集方法和分析方法，自己撰寫相關(guān)論文。在講到鋒面雨的時(shí)候，我讓學(xué)生找有關(guān)鋒面雨的詩(shī)句，從中篩選出“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花?！薄懊纷狱S時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行。濃蔭不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”，讓學(xué)生討論為什么同樣是梅雨季節(jié)，為什么有的詩(shī)寫的是黃梅時(shí)節(jié)到處下雨，有的詩(shī)卻說(shuō)每天都是晴天呢？讓學(xué)生討論豐梅、空梅、早梅、遲梅等現(xiàn)象。然后安排學(xué)生回去下載有關(guān)梅雨的研究文章學(xué)習(xí)，并收集數(shù)據(jù)，撰寫江淮流域多年梅雨變化規(guī)律的論文。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)這種探究興趣是比較濃厚的。

在講到氣候變化的時(shí)候，讓學(xué)生討論如何研究歷史氣候變化，得出了樹(shù)木年輪法、地磁法、冰芯法、鐘乳石法、文獻(xiàn)法、同位素示蹤法等，也有同學(xué)提出可以用文學(xué)作品研究。我說(shuō)現(xiàn)在研究紅樓夢(mèng)的紅學(xué)非常火爆，但從地理角度研究的尚不多，怎樣從地理學(xué)的角度來(lái)研究紅樓夢(mèng)呢？有同學(xué)就提出了可以根據(jù)紅樓夢(mèng)來(lái)確定大觀園的地理位置到底是在北京還是南京，還有人說(shuō)可以研究清朝時(shí)期的氣候特征。我就鼓勵(lì)喜歡紅樓夢(mèng)的同學(xué)根據(jù)紅樓夢(mèng)各章節(jié)中涉及的地理知識(shí)，確定其位置，并進(jìn)一步研究當(dāng)時(shí)氣候特點(diǎn)。2017級(jí)的一個(gè)同學(xué)目前每天晚上來(lái)我們辦公室，潛心做著研究?，F(xiàn)在，大觀園的地理位置已經(jīng)確定了，更深入的研究正在展開(kāi)。

四、探究式學(xué)習(xí)法應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

探究式學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索獲得知識(shí)培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方法，是與傳統(tǒng)意義上過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，而忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識(shí)，如何將新知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化成能力的一種教學(xué)方法與模式。那么，如何將探究式學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)有效結(jié)合呢？

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。探究式學(xué)習(xí)最重要的是激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)與技能，并通過(guò)探究的成果獲得成就感。因此，探究題目的選擇就顯得特別重要。如講到自然地理學(xué)中氣旋的時(shí)候，我說(shuō)唐詩(shī)中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”非常有名，不少人對(duì)大漠孤煙直中的孤煙指什么爭(zhēng)論不止，有人說(shuō)是指干熱荒漠中的氣旋，也有人說(shuō)不對(duì)，是邊關(guān)哨卡上的狼煙。大家討論一下，你認(rèn)為是空氣受熱上升形成的空氣漩渦呢，還是邊關(guān)將士用來(lái)傳遞信號(hào)的狼煙？同學(xué)們對(duì)這樣的詩(shī)句不陌生，能將它與地理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，更感興趣。經(jīng)過(guò)一番探討，就會(huì)對(duì)氣旋的知識(shí)有了進(jìn)一步的了解，對(duì)王維的《使至塞上》這首詩(shī)也有了更進(jìn)一步的理解。

（二）探究的問(wèn)題設(shè)置要恰當(dāng)

首先，問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，不能過(guò)于追求獵奇效果，而將與本節(jié)課無(wú)關(guān)的問(wèn)題作為探究的問(wèn)題。例如在講到我國(guó)煤炭資源分布的時(shí)候，就有教師讓學(xué)生討論深圳煤炭資源分布與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。深圳沒(méi)有煤炭分布，學(xué)生怎么討論探究？當(dāng)然，作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)特區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)復(fù)生了巨大變化，可以讓學(xué)生討論深圳崛起的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，但放在煤炭資源分布里顯然不合適。

其次，問(wèn)題設(shè)置不能太寬泛，令學(xué)生不知如何適從。簡(jiǎn)潔明確的問(wèn)題，有利于學(xué)生的思考與討論。道德經(jīng)上說(shuō)：飄風(fēng)不終朝，驟雨不終日。最好是比較具體的問(wèn)題，例如1975年8月河南駐馬店因接連暴雨導(dǎo)致板橋水庫(kù)潰壩，造成26000多人死亡，上幾十萬(wàn)人受到影響，可以讓學(xué)生查閱資料，探討造成這次人民生命財(cái)產(chǎn)重大損失的氣象因素。再比如，講到大氣輻射與逆輻射時(shí)，有的教師為了引發(fā)學(xué)生探究思考，設(shè)置了這樣的問(wèn)題：秋天農(nóng)民在天地里燒濕的柴草幫助農(nóng)作物防霜凍，原理是什么？這樣的問(wèn)題固然與大氣逆輻射保溫有關(guān)，但在當(dāng)前霧霾多發(fā)，禁止農(nóng)民焚燒植物秸稈的背景下出這樣的題目就不合適。用溫室大棚原理更有助于學(xué)生了解大氣逆輻射。

再次，探究問(wèn)題設(shè)置最好能將知識(shí)貫穿在一起，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)體系化。例如，在前面《第三節(jié)大氣環(huán)流與天氣系統(tǒng)》部分探究的“如果地球不自轉(zhuǎn)目前的全球徑向三圈環(huán)流將如何變化的問(wèn)題”后，在學(xué)習(xí)《第四節(jié)氣候的形成》中的氣候帶時(shí)，接著讓學(xué)生探討如果地球不自轉(zhuǎn)，全球氣候帶將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？通過(guò)這樣問(wèn)題的討論，學(xué)生不僅能夠掌握目前全球氣候帶的分布特征，而且能夠進(jìn)一步拓展思維，提升學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量提高就是水到渠成的事情了。

（三）用好互聯(lián)網(wǎng)資源

網(wǎng)絡(luò)正如世界上所有新生事物，在給人類帶來(lái)便利的同時(shí)也不可避免地有著需要克服的缺點(diǎn)與不足，科學(xué)辯證看待網(wǎng)絡(luò)就十分必要。如果利用好手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在講課過(guò)程中，以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，或者與課程有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生回答不上來(lái)，就科研讓他們利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找，當(dāng)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)被頻繁用于學(xué)習(xí)討論時(shí)，其他聊天游戲功能就會(huì)逐漸衰退，比直接將手機(jī)拒絕在課堂之外效果要好，更符合事物發(fā)展規(guī)律。為了提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究能力，我們向?qū)W生介紹了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如優(yōu)課（UOOC）聯(lián)盟在線課程，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）_最好的在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，MOOC中國(guó)-分享最好課程的中文慕課網(wǎng)， 知識(shí)全球化的MOOC運(yùn)動(dòng)——MOOC在中國(guó)_網(wǎng)易公開(kāi)課，頂你學(xué)堂-中文慕課（MOOC）平臺(tái)，耶魯大學(xué)公開(kāi)課程：http：//oyc.yale.edu/;麻省理工大學(xué)公開(kāi)課程：http：//ocw.mit.edu/;斯坦福大學(xué)公開(kāi)課程：http：//itunes.stanford.edu/;加州大學(xué)伯克利分校公開(kāi)課程：http：//webcast.berkeley.edu/courses.php;卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)公開(kāi)課程：http：//oli.web.cmu.ed;卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)公開(kāi)課：ht

tp：//oli.web.cmu.edu/openlearning/以及mooc.com等。通過(guò)這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更有利于探究式學(xué)習(xí)在地理學(xué)課堂中的運(yùn)用。

（四）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂

科學(xué)研究是探究式學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，不能把學(xué)生引向科學(xué)研究道路的探究式學(xué)習(xí)是不完善的。根據(jù)課程設(shè)置體系，科技論文寫作課程一般安排在大四第一學(xué)期，其目的是為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文做準(zhǔn)備，其弊端也顯而易見(jiàn)，那就是大一到大三學(xué)生不知道如何撰寫論文和報(bào)告。而事實(shí)上，校級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)者和承擔(dān)者都是大一到大三的學(xué)生，不會(huì)撰寫學(xué)術(shù)論文，不知道研究綜述的寫作，使許多學(xué)生失去了申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。我們結(jié)合自然地理學(xué)特點(diǎn)，從課程一開(kāi)始就逐漸培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，教給學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫綜述和論文報(bào)告以及項(xiàng)目申請(qǐng)的基本方法。同時(shí)，我們把學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告作為課程考核的重要內(nèi)容，讓學(xué)生盡早接觸科研，了解科研，提高了科研素質(zhì)。正是基于此，每年都有學(xué)生成功申請(qǐng)到校創(chuàng)新項(xiàng)目，還有同學(xué)成功申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目。不少同學(xué)在畢業(yè)前就發(fā)表出學(xué)術(shù)論文，為其進(jìn)一步發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

2015級(jí)地理科學(xué)專業(yè)的張亞茹同學(xué)正是通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)下載、閱讀、綜述寫作和論文撰寫，掌握了基本的科研方法，先后成功獲批了聊城大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（cxcy2012049）、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目（201710447049）、聊城大學(xué)大學(xué)生科技文化創(chuàng)新基金項(xiàng)目（26312171003）、2018年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201810447035）等5個(gè)研究項(xiàng)目，在《干旱區(qū)地理》、《防災(zāi)科技學(xué)院學(xué)報(bào)》、《曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)表研究論文3篇。國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目（201710447049）以優(yōu)秀結(jié)題，這是目前為止我校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目第一個(gè)以優(yōu)秀結(jié)題的。張亞茹和另一個(gè)成員劉永昌分別獲得暨南大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院新疆生態(tài)與地理研究所2018年優(yōu)秀夏令營(yíng)資格，他們兩個(gè)是環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院第一批獲得夏令營(yíng)的同學(xué)。

（五）改革考核評(píng)價(jià)體系

探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心組織，尤其要改革評(píng)價(jià)體系，改變過(guò)去僅憑期末考試決定學(xué)生成績(jī)的做法，這樣學(xué)生在傳統(tǒng)慣性思維模式下又回到考試前匆忙背背重點(diǎn)應(yīng)付考試的做法。我們的做法是將平時(shí)課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、論文報(bào)告和期末考試或社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)分別計(jì)入總成績(jī)?cè)u(píng)定的辦法。課堂表現(xiàn)，就是在課堂中參與討論的情況評(píng)定，由小組成員相互打分，去掉一個(gè)最高分和最低分后計(jì)算平均分，最后按照10%的比例計(jì)入總成績(jī);平時(shí)作業(yè)，是每個(gè)學(xué)生完成教師布置的作業(yè)情況，每個(gè)學(xué)期布置不少于3次作業(yè)，將三次的平均分按照20%計(jì)入總成績(jī);論文報(bào)告，一般每學(xué)期布置一次具有實(shí)踐性和社會(huì)性的題目，學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)論文結(jié)構(gòu)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)或調(diào)查問(wèn)卷，最后完成報(bào)告，其成績(jī)按照30%計(jì)入總成績(jī);期末考試或研究設(shè)計(jì)或更大范圍的社會(huì)調(diào)查抑或?qū)嶒?yàn)成績(jī)按照40%計(jì)入個(gè)人總成績(jī)。這就形成了“一二三四”過(guò)程考核模式，這種模式適應(yīng)了探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，將過(guò)去的靜態(tài)考查變成動(dòng)態(tài)管理，更增加了考核的科學(xué)性，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

黨的十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，并明確提出要經(jīng)過(guò)從2020年到2035年15年的奮斗實(shí)現(xiàn)“躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列”的目標(biāo)。創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新型人才來(lái)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校義不容辭的責(zé)任，也是高水平，雙一流建設(shè)的重要指標(biāo)。習(xí)總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上說(shuō)：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義”。在人才培養(yǎng)具體途徑上，習(xí)總書記指出，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而課堂是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的重要陣地，只有徹底改變單調(diào)枯燥的，填鴨式的教學(xué)模式，積極推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，才能完成時(shí)代交付于我們的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重任。

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