韓建華

摘? 要：選取31所普通本科高校2015-2016學(xué)年度“本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”文本進(jìn)行實(shí)證分析，研究表明：近年來(lái)普通本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)取得顯著成效：教學(xué)中心地位更加突出，教學(xué)基本條件明顯改善，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系更加完善。部分高校也存在質(zhì)量主體意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)的系統(tǒng)性有待提高及“以學(xué)生為中心”的教育理念并未形成共識(shí)等問(wèn)題。加強(qiáng)普通本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，應(yīng)注重以文化為內(nèi)核促進(jìn)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，以教師為主體推進(jìn)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，“以學(xué)生為中心”改進(jìn)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告;高等教育;內(nèi)部質(zhì)量保障體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G647? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0187-03

Abstract： The text of "Undergraduate Teaching Quality Report" of 31 ordinary undergraduate universities for the 2015-2016 academic year was selected for empirical analysis. The results show that： in recent years， the construction of internal quality assurance system of undergraduate colleges and universities has achieved remarkable results： the teaching center has become more prominent， the basic teaching conditions have been significantly improved， the teaching quality monitoring system has been more perfected. Some colleges and universities， however， have some problems， such as weak quality subject consciousness， the need to improve the system of internal quality assurance construction， and the lack of consensus on the "student-centered" education concept. To strengthen the construction of internal quality assurance system in universities， we should focus on promoting the construction of internal quality assurance system in universities with culture as the core， promoting the construction of internal teaching quality assurance system in universities with teachers as the main body， and improving the construction of internal quality assurance system in universities with students as the center.

Keywords： undergraduate teaching quality report; higher education; internal quality assurance system

一、概述

高等教育質(zhì)量保障體系，是為確保并有效提高高等教育質(zhì)量而建立的集目標(biāo)、資源、管理和運(yùn)行于一身的一整套系統(tǒng)，一般分為外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量保障體系建構(gòu)和實(shí)施主體是政府或者社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)，內(nèi)部質(zhì)量保障體系建構(gòu)和實(shí)施主體則是高校自身[1]。強(qiáng)化高校的主體地位和質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，是整個(gè)高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的基礎(chǔ)，也是全面提高高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

本研究選取31所普通本科高校2015-2016學(xué)年度“本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)報(bào)告）①的文本，涵蓋綜合、理工、師范、語(yǔ)言、財(cái)經(jīng)、農(nóng)業(yè)等不同類(lèi)型，通過(guò)對(duì)這些報(bào)告進(jìn)行實(shí)證研究，分析普通本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)所取得的成效和存在的主要問(wèn)題，對(duì)加強(qiáng)普通本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)提出對(duì)策與建議。

二、普通本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)成效

近年來(lái)，高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的中心地位，不斷建立和完善高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，加大教學(xué)投入，深化教育教學(xué)改革，取得顯著成效。

（一）教學(xué)中心地位更加突出

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，是高校加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量保障建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從所考察的高校報(bào)告來(lái)看，各校都非常重視本科教學(xué)工作，明確學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)人是本科教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，強(qiáng)調(diào)本科教育是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。許多高校提出把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，主要體現(xiàn)在學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)高度重視本科教學(xué)，把加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)作為推動(dòng)本科教學(xué)水平的重要舉措，通過(guò)管理體制創(chuàng)新保障本科教學(xué)工作。如浙江工業(yè)大學(xué)明確提出建設(shè)“一流本科教育”的工作目標(biāo)，通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)確保教學(xué)中心地位、崗位聘任突出教學(xué)中心地位”等有力措施，把人才資源、科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，讓教師將更多的精力和時(shí)間投入到教學(xué)中、投入到學(xué)生中來(lái)。

（二）教學(xué)基本條件明顯改善

在所考察的高校報(bào)告中，高校一方面加大經(jīng)費(fèi)投入，極大改善了辦學(xué)整體條件，高校“硬件”建設(shè)面貌煥然一新;另一方面強(qiáng)化教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障，讓辦學(xué)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于本科教學(xué)，保障人才培養(yǎng)工作有效運(yùn)行。報(bào)告顯示，31所本科院校2015年度生均本科教學(xué)日常運(yùn)行支出、生均本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支出、生均本科實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出分別達(dá)到3476.20元、276.80元、298.14元，生均教學(xué)行政用房達(dá)到16.11平方米，生均實(shí)驗(yàn)室面積達(dá)到4.90平方米，遠(yuǎn)高于教育部高校辦學(xué)基本條件要求。另外，學(xué)生生均紙質(zhì)圖書(shū)達(dá)到102.95冊(cè)，另外還擁有大量電子期刊和電子圖書(shū)，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的一站式檢索，為學(xué)生提供了日益豐富的學(xué)習(xí)資源。

作為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中的核心要素，師資隊(duì)伍建設(shè)取得重大成就，專(zhuān)任教師的學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。截止2016年底，31所普通本科高校共有專(zhuān)任教師31279人，從學(xué)歷層次看，具有碩士學(xué)位和博士的專(zhuān)任教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例為71.30%;從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，具有副高和正高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)任教師占專(zhuān)任教師總數(shù)的比例為49.15%。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)資源配置模式，讓高校中最重要和最寶貴的資源——教授為本科生上課，極大保障和提升了本科教學(xué)質(zhì)量。從文體情況分析，主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例和講授本科生課程占課程總門(mén)次數(shù)這兩個(gè)數(shù)據(jù)都普遍較高。如浙江海洋學(xué)院主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例為99.19%。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系更加完善

結(jié)合報(bào)告文本分析，以“自我評(píng)估為核心”的質(zhì)量建設(shè)理念已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為高校質(zhì)量保障的實(shí)際行動(dòng)。一是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)構(gòu)更加完善。所有的學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)的人員來(lái)從事質(zhì)量監(jiān)控與保障的工作，大部分高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)構(gòu)是設(shè)在教務(wù)處或本科生院，有些高校是設(shè)有獨(dú)立建制的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)構(gòu)，如質(zhì)量監(jiān)控辦公室、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估處等。二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系更加完善。各校都形成了自己特色的組織體系，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，并形成了行之有效的質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制。如浙江傳媒學(xué)院構(gòu)建了適合傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)的“六個(gè)一”質(zhì)量保障工作體系，充分保障卓越傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段更加完善。如寧波大學(xué)建立了市、校、院三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控體系，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)視角共同構(gòu)成了對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控。

三、普通本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)存在的主要問(wèn)題

面對(duì)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，部分高校在質(zhì)量主體意識(shí)、內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的系統(tǒng)性和完備性、“以學(xué)生為中心”的教育理念等方面仍然存在一些問(wèn)題和不足。

（一）部分高校的質(zhì)量主體意識(shí)有待提高

從高校的報(bào)告文本分析，一些高校設(shè)立獨(dú)立的質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)構(gòu)，其出發(fā)點(diǎn)不是為了保障高校的教育質(zhì)量本身，而是為了迎接教育教學(xué)評(píng)估做準(zhǔn)備，其主要工作任務(wù)是迎接評(píng)估，而一旦順利通過(guò)了外部評(píng)估工作，獨(dú)立的機(jī)構(gòu)隨即被撤消，內(nèi)部質(zhì)量保障的建設(shè)同步弱化。在少數(shù)學(xué)校的報(bào)告文本中，可以清晰看到“重科研、輕教學(xué)”的傾向，忽視教學(xué)和質(zhì)量這兩個(gè)關(guān)鍵因素。如某高校的報(bào)告文本中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究，把升格大學(xué)作為學(xué)校發(fā)展和追求的目標(biāo)，一切工作圍繞著這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)。

（二）部分高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的系統(tǒng)性有待提高

高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)體現(xiàn)其系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行常態(tài)和有效控制，能持續(xù)不斷改進(jìn)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如同濟(jì)大學(xué)從2004年起，試運(yùn)行《本科教學(xué)質(zhì)量保證實(shí)施條例》，經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，學(xué)校把影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面分解為教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等18個(gè)一級(jí)項(xiàng)目、87個(gè)質(zhì)量要求，目前這一實(shí)施條例已經(jīng)成為本科教學(xué)質(zhì)量基本保障的基本行動(dòng)指南[2]。從高校報(bào)告的文本來(lái)看，相對(duì)于成熟的內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的高校，很多高校對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的組織架構(gòu)及質(zhì)量管理的運(yùn)行機(jī)制的研究不夠，對(duì)質(zhì)量的關(guān)注主要還集中于師資、經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)空間等基本辦學(xué)條件上，對(duì)持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題沒(méi)有足夠的措施和對(duì)策，內(nèi)部質(zhì)量保障體系對(duì)保障高校人培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)效還有待提高。

（三）“以學(xué)生為中心”的教育理念并未形成普遍共識(shí)

高等教育質(zhì)量的核心是學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的根本[3]?！耙詫W(xué)生為中心”就是把全面提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，作為質(zhì)量保障體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正突出學(xué)生才真正是高等教育的“中心”。從高校的報(bào)告文本分析，許多高校在質(zhì)量保障體系建設(shè)中更多關(guān)注的是師資隊(duì)伍、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等基本辦學(xué)要素，“以學(xué)生為中心”的教育理念并未形成普遍共識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少;在構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系的制度和政策的設(shè)計(jì)中，并未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求;在教學(xué)資源的配置和利用上，并不是把學(xué)生作為最重要的因素來(lái)考慮;在教學(xué)中，更加重視的是教師的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”，沒(méi)有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量。

四、強(qiáng)化高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的對(duì)策與建議

建立高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，不僅要注重管理制度、運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，更要注重質(zhì)量文化的建設(shè)。充分發(fā)揮教師、學(xué)生和全體員工的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生為中心建立和完善高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）以文化為內(nèi)核促進(jìn)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)

高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)不僅是一個(gè)制度建設(shè)的過(guò)程，也是一個(gè)文化建設(shè)的過(guò)程[4]。質(zhì)量文化是高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的靈魂，從根本而言，只有全體成員有共同的教育理念、質(zhì)量意識(shí)和價(jià)值追求，把努力提高質(zhì)量作為大家共同追求的目標(biāo)，凝練成為一種質(zhì)量文化，才能從根本上建立提高質(zhì)量的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

第一，要在學(xué)校上下形成關(guān)注教學(xué)、重視質(zhì)量的校園文化氛圍。高校要把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)作為提升質(zhì)量的重要抓手，通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)工作中心地位、完善質(zhì)量保障相關(guān)制度、優(yōu)化質(zhì)量管理的運(yùn)行機(jī)制等措施，確保在學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)精力、政策導(dǎo)向、師資力量、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)等方面優(yōu)先保證教學(xué)，讓關(guān)注教學(xué)、重視質(zhì)量成為一種常態(tài)，形成一種文化。第二，要讓廣大教職工增強(qiáng)對(duì)學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量文化的認(rèn)同感。通過(guò)廣泛的宣傳和教育，讓廣大教職工牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，使大家清楚認(rèn)識(shí)到，建立高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)動(dòng)力，是全體教職工義不容辭的責(zé)任。要使大家認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展也是全體教職工共同的利益訴求，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，提高教職工的內(nèi)在動(dòng)力。第三，要從質(zhì)量保障建設(shè)的制度層面向文化層面轉(zhuǎn)變，以制度建設(shè)推動(dòng)質(zhì)量文化建設(shè)。一方面，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)進(jìn)程中，要建立和完善相應(yīng)的制度體系，使學(xué)校的質(zhì)量管理的理念、制度成為全體員工共同遵守的行為準(zhǔn)則，讓制度措施促進(jìn)全體員工教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、行為方式的形成和質(zhì)量文化的生成;另一方面，要強(qiáng)化以人為本的管理理念，擴(kuò)大廣大師生的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，讓廣大師生參與到學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的制度建設(shè)、運(yùn)行管理等質(zhì)量保障活動(dòng)中來(lái)，讓質(zhì)量保障的理念和行為成為廣大員工的自覺(jué)行動(dòng)。

（二）以教師為主體推進(jìn)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

在影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的諸多因素中，關(guān)鍵因素就是教師，強(qiáng)化教師在教學(xué)質(zhì)量保障體系中的主體作用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。

第一，要改進(jìn)教師評(píng)價(jià)制度，明確教學(xué)在質(zhì)量建設(shè)中的核心地位，讓教師回歸教學(xué)，確保教師能把主要精力投入到教學(xué)和人才培養(yǎng)，發(fā)揮教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)中的主渠道作用。要明確教師的中心任務(wù)是教書(shū)育人，要以教學(xué)為中心建立教師的激勵(lì)和約束機(jī)制，在此基礎(chǔ)上建立教師教學(xué)與科研的等效評(píng)價(jià)機(jī)制，以使教師的教學(xué)投入、教學(xué)成效等教學(xué)上的付出可得到與科研成就同樣重要的評(píng)價(jià)，激發(fā)教師開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)的熱情。第二，要不斷完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度，強(qiáng)化教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建教師終身教學(xué)學(xué)習(xí)體系，提升大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平?，F(xiàn)階段，對(duì)大學(xué)教師的入行要求主要體現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)歷上，大部分青年教師是由碩士或博士研究生畢業(yè)后直接到大學(xué)任教，難于保證教師的課堂質(zhì)量要求要求。實(shí)際上，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，高校不僅要重視青年教師的培訓(xùn)和教育，也要重視教師在職后的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，構(gòu)建終身教學(xué)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系，不斷提高其教學(xué)能力和水平。

（三）“以學(xué)生為中心”改進(jìn)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)

以學(xué)生為中心就是強(qiáng)化人才培養(yǎng)在高等教育質(zhì)量建設(shè)中的核心地位，也是國(guó)際高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，正如世界首屆高等教育大會(huì)宣言中所預(yù)言的一樣，以學(xué)生為中心的新理念已經(jīng)對(duì)21世紀(jì)的整個(gè)世界高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英國(guó)政府于2011年6月發(fā)布會(huì)了《把學(xué)生置于體系中心》高等教育白皮書(shū)，這是世界上首個(gè)直接以“以學(xué)生為中心”作為標(biāo)題的國(guó)家政策文件，從政策層面將學(xué)生的地位提升至高等教育體系的中心，明確指出未來(lái)英國(guó)高等教育的建設(shè)與發(fā)展將緊緊圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，質(zhì)量保單的具體措施也圍繞學(xué)生展開(kāi)[2]。以學(xué)生為中心改進(jìn)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)，就是要從教育理念、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)等各個(gè)關(guān)鍵要素上，體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需求。

第一，要更新教育理念，做好頂層設(shè)計(jì)。要通過(guò)學(xué)習(xí)、教育、宣傳和討論等多種形式，讓“以學(xué)生為中心”的教育理念在全校上下達(dá)成共識(shí)，在構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系的制度設(shè)計(jì)中，更多關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源配置、教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理制度等方面進(jìn)行改革，形成關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才的政策導(dǎo)向，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境。第二，要讓學(xué)生更多參與到內(nèi)部質(zhì)量保障的建設(shè)中來(lái)。在內(nèi)部質(zhì)量保障的建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)、質(zhì)量運(yùn)行管理的各個(gè)階段，都要讓學(xué)生充分知情和參與。如目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的建構(gòu)，是整個(gè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的起點(diǎn)，也是最終的落腳點(diǎn)，目標(biāo)體系要學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的效果為目標(biāo)來(lái)建構(gòu)。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生與教師、管理人員、畢業(yè)生等及利益相關(guān)人員共同完成建構(gòu)的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和需求。第三，以學(xué)生為中心進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革。以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、著眼學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系設(shè)置，改革課程教學(xué)模式、方式和手段，推進(jìn)教學(xué)工作從“教師、講授”為主體向以“學(xué)生、學(xué)習(xí)”為主體轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升。

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①本研究選取31所普通本科高校為：浙江工業(yè)大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)計(jì)量大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江海洋大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、溫州大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、浙江科技學(xué)院、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、浙江水利水電學(xué)院、浙江警察學(xué)院、衢州學(xué)院、紹興文理學(xué)院、寧波工程學(xué)院、湖州師范學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院、嘉興學(xué)院、麗水學(xué)院、臺(tái)州學(xué)院、浙江樹(shù)人學(xué)院、浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、寧波大紅鷹學(xué)院.

參考文獻(xiàn)：

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