許 鋼 俞曉峰

（安徽工程大學(xué)電氣工程學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)會(huì)面向?qū)嵺`，開設(shè)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，譬如工程學(xué)科、社會(huì)事務(wù)學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)和食品等領(lǐng)域?qū)W科。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是目前德國高等教育改革中備受重視的領(lǐng)域，未來的目標(biāo)是使應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的招生數(shù)占整個(gè)高校招生數(shù)的40%以上。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)具有學(xué)士和碩士的授予權(quán)，可以和學(xué)術(shù)型大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士，提供博士開展課題的環(huán)境。應(yīng)用科技大學(xué)以企業(yè)需求為教學(xué)導(dǎo)向，屬于本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，與我國地方性高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有較多相似點(diǎn)。對(duì)德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)理念及教學(xué)模式進(jìn)行研究，可以改進(jìn)我國地方性高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目的，要求學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)方法和技能解決實(shí)際問題，在專業(yè)設(shè)置時(shí)側(cè)重于企業(yè)在生產(chǎn)中有待解決的問題以及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，具有鮮明的面向行業(yè)企業(yè)的特征。比如：德國奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)信息與工程學(xué)院設(shè)置的牙體技術(shù)是為所在地區(qū)相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)工程師，也是該校的特色專業(yè)。

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在課程設(shè)置中，不僅會(huì)設(shè)置專業(yè)技術(shù)課程，還會(huì)設(shè)置了一些非技術(shù)類課程，類似法學(xué)、項(xiàng)目管理學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人事管理學(xué)等關(guān)聯(lián)課程。這些非技術(shù)類課程和企業(yè)的發(fā)展和就業(yè)市場的需求密切相關(guān)，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握必要的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和經(jīng)營管理、市場營銷等方面的知識(shí)，成為綜合素質(zhì)較高的工程師。

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用項(xiàng)目式、模塊化、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)深度融合的方式來組織安排每學(xué)期的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)體系占了較大比重，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了國內(nèi)常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)論文外，還包括了實(shí)踐學(xué)期、學(xué)術(shù)考察。本科階段共安排6-7 個(gè)學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)本科階段第1-3 學(xué)期為基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，第4-7 學(xué)期為加深階段實(shí)踐的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)期的教學(xué)環(huán)節(jié)又分為3-5 個(gè)模塊，根據(jù)每個(gè)模塊要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技能來組織和編排課程內(nèi)容?？己朔绞揭彩前凑漳K來考核，并非按照課程來考核。

在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐學(xué)期是最具特色的部分。在實(shí)踐學(xué)期中，學(xué)生可以加深對(duì)工作崗位的了解，提升運(yùn)用科學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐學(xué)期采用雙導(dǎo)師制，配備兩名指導(dǎo)教師。在企業(yè)中，至少有一位有經(jīng)驗(yàn)的工程師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在學(xué)校中，也有一位指導(dǎo)教授。實(shí)踐學(xué)期結(jié)束后，實(shí)習(xí)證明由實(shí)習(xí)企業(yè)出具，學(xué)生則需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告，并參加實(shí)習(xí)答辯。

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)論文課題與企業(yè)實(shí)踐融合度相當(dāng)高，多數(shù)課題來源于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目。學(xué)生需要在企業(yè)中完成畢業(yè)論文，然后再返校參加論文答辯。德國的企業(yè)之所以愿意為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、做畢業(yè)論文的條件，一方面是有德國相關(guān)法律和法規(guī)的規(guī)定，要求企業(yè)必須為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，例如：德國科學(xué)委員會(huì)1996 年通過了“對(duì)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)雙軌制改革的建議”的決議，通過法律規(guī)定了企業(yè)同樣是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，企業(yè)有義務(wù)參與工程師后備力量的培養(yǎng)。另一方面是因?yàn)槠髽I(yè)也愿意接受大學(xué)生來實(shí)習(xí)、做畢業(yè)論文，既可以為企業(yè)解決實(shí)際的研發(fā)問題，也可以為企業(yè)儲(chǔ)備后備人才。因此近年來越來越多的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和企業(yè)合作，采取“雙元制”教育模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。

二、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的師資隊(duì)伍

應(yīng)用科技大學(xué)嚴(yán)格的教授聘任制度是培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有力保障。在薩克森州高校，應(yīng)聘應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授必須具有博士學(xué)位，并在攻讀博士期間取得優(yōu)異的成績；具有獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的工作能力；具有從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；具有五年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)?；蛐Ｍ庋芯繖C(jī)構(gòu)取得突出的科研業(yè)績，其中三年必須在高校以外的單位從事實(shí)際工作。除此之外，德國應(yīng)用科技大學(xué)還把具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為聘任教授的一個(gè)重要條件。教授往往來自不同的生產(chǎn)企業(yè)，做過多年的企業(yè)管理工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與生產(chǎn)企業(yè)保持密切的聯(lián)系。對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷和研究或工作經(jīng)歷的要求，確保了大學(xué)教授在進(jìn)入高校任教之前就已經(jīng)經(jīng)歷了較高的學(xué)歷教育、完成了較強(qiáng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有“雙師”素質(zhì)，在教學(xué)上自然能做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)水平也同樣可以得到保證。

除了全職教授之外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還會(huì)聘請(qǐng)很多校外教師，這些教師來自經(jīng)濟(jì)界、企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。校外特聘教師在課堂教學(xué)中，將源自生產(chǎn)實(shí)踐的新知識(shí)、新技術(shù)和新問題融入理論教學(xué)中，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。此外，校外特聘教師會(huì)定期更換，處在不斷更新和流動(dòng)的狀態(tài)，保證了在課堂教學(xué)中總會(huì)有最新的實(shí)踐知識(shí)被帶入。從另一方面看，德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)苛刻的教授聘任制度和校外特聘講師制度，拉近了高校和企業(yè)之間的聯(lián)系。往往學(xué)校院系聘任一個(gè)教授或校外特聘講師，就帶來了相關(guān)企業(yè)的一些研發(fā)項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)習(xí)的資源。

三、德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研概況

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研和實(shí)踐教學(xué)一樣，是區(qū)別于綜合性大學(xué)的顯著特點(diǎn)，已尋找問題的解決方案并立刻付諸實(shí)施為目的，具有顯著的貼近實(shí)踐的特色，體現(xiàn)了以應(yīng)用為導(dǎo)向的理念。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師還通過教學(xué)和科研的結(jié)合，將科研成果融入教學(xué)，向?qū)W生傳授應(yīng)用性和實(shí)踐性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提升解決實(shí)際問題的能力。比如：漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的Michael 教授帶領(lǐng)學(xué)生搭建兩輪式、四輪式電動(dòng)車輛性能測試平臺(tái)，螺旋絲桿產(chǎn)品質(zhì)量測試平臺(tái)，并多次改進(jìn)取得良好的應(yīng)用測試效果。在奧斯納布呂克應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，有一支德國大學(xué)生一級(jí)方程式賽車“IGNITION 車隊(duì)”。該車隊(duì)有50 多名學(xué)生組成，專業(yè)涵蓋機(jī)械設(shè)計(jì)制造、電子與電氣自動(dòng)化、企業(yè)管理、市場營銷等等。學(xué)生自行設(shè)計(jì)賽車，尋求資金支持和贊助，承接賽車車身廣告，參加全國大學(xué)生一級(jí)方程式賽車比賽。整個(gè)過程都是學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主完成，教師僅僅是對(duì)學(xué)生疑問進(jìn)行解答，不參與學(xué)生的設(shè)計(jì)過程。通過這樣的科技競賽，學(xué)生不僅僅可以把自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)付諸于實(shí)踐，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、對(duì)地方性高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與探索

我校（安徽工程大學(xué)）是一所以工為主的省屬多科性地方性高等院校，學(xué)?，F(xiàn)有工、理、文、管、經(jīng)、法、藝等門類的學(xué)科，機(jī)械和電氣是傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，雖然沒有依托的行業(yè)背景，但專業(yè)適用面相對(duì)較廣。隨著中國的大學(xué)的擴(kuò)招，某些學(xué)校片面追求學(xué)科門類設(shè)置的全面，導(dǎo)致很多學(xué)校的專業(yè)特色淡化。我校為了避免類似問題，經(jīng)過幾輪重點(diǎn)學(xué)科方向的凝煉、本科生培養(yǎng)方案的修訂，力求結(jié)合蕪湖及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)布局，形成我校優(yōu)勢專業(yè)的特色。比如：我校電氣工程學(xué)院與鑫龍電器、三安光電、奇瑞新能源汽車、海螺集團(tuán)等公司在長期合作的基礎(chǔ)上，逐漸形成了高端裝備制造、智能檢測與信息處理技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)與電力電子自動(dòng)化裝置等學(xué)科特色。我校機(jī)械與汽車工程學(xué)院在與奇瑞汽車、埃夫特機(jī)器人等公司長期合作的基礎(chǔ)上，逐漸形成了汽車制造、工業(yè)機(jī)器人等方面的學(xué)科特色。我?！吧疃热诤系胤浇?jīng)濟(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式，與德國應(yīng)用科技大學(xué)較為相似。結(jié)合我校的特色與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的教育模式，是我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式辦出特色、辦出水平的重要途徑。

1、結(jié)合《中國制造2025 年安徽篇》和蕪湖市“十三五”規(guī)劃，結(jié)合我院傳統(tǒng)電類學(xué)科優(yōu)勢和蕪湖市及省內(nèi)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，與相關(guān)企業(yè)建立校企合作基地，深度開展產(chǎn)學(xué)研合作，具體表現(xiàn)在：學(xué)生實(shí)習(xí)基地的共建、校企協(xié)作科技攻關(guān)、新產(chǎn)品的共同研發(fā)、面向企業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)、教師到企業(yè)掛職鍛煉、聘請(qǐng)企業(yè)高工擔(dān)任兼職導(dǎo)師等。令我校的學(xué)科和專業(yè)發(fā)展依托于省內(nèi)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)力支撐，形成鮮明有力的專業(yè)特色和學(xué)科特色。

2、在強(qiáng)化師生互動(dòng)交流方面：探索實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。學(xué)生第1、2 學(xué)期主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從第3學(xué)期開始，逐漸進(jìn)入到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，從新生入學(xué)第2 學(xué)期開始，為學(xué)生配備本科生導(dǎo)師。各專業(yè)本科生導(dǎo)師由各系承擔(dān)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作的教師擔(dān)任，每位導(dǎo)師每屆負(fù)責(zé)指導(dǎo)20 名左右的學(xué)生。主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)答疑解惑。此外，為了獲得類似小班化教學(xué)良好的教學(xué)效果，在所有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，我院均采用輪流分組制，將大班分為若干個(gè)20～40 人的小組。對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來說，由專業(yè)課任課老師和專職實(shí)驗(yàn)老師共同指導(dǎo)，保證每個(gè)老師每次實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的學(xué)生不超過20 名，基本可以保證每位學(xué)生和教師的互動(dòng)交流。利用智能手持設(shè)備和社交軟件增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流。本科生導(dǎo)師和學(xué)生之間、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間、指導(dǎo)課外科技競賽的老師和參賽學(xué)生之間、任課教師和所帶班級(jí)學(xué)生之間都會(huì)建立QQ 群或微信群，師生之間可以及時(shí)便捷的就課程內(nèi)容、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃等各方面話題展開交流、討論和答疑，一些資料、講義等學(xué)習(xí)材料同樣可以群進(jìn)行共享。

3、在課程教學(xué)方面：對(duì)于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，堅(jiān)持“重基礎(chǔ)、輕專業(yè)、寬口徑”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系構(gòu)建的完整度。而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，則將某些課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合。比如電類專業(yè)的《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》原來是分別開設(shè)一周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，近年來，這兩門課的課程設(shè)計(jì)被整合為兩周時(shí)間的“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”，這樣學(xué)生可以結(jié)合模電和數(shù)電的課程內(nèi)容，綜合完成一個(gè)更實(shí)用設(shè)計(jì)。另外，不同的專業(yè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，均安排了為期四周的綜合性大實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生綜合利用在本專業(yè)學(xué)過的所有知識(shí)、自行查閱資料、制作電路板，完成一個(gè)實(shí)物的設(shè)計(jì)。對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，逐步加大來自于企業(yè)的實(shí)踐性課題的比例。計(jì)劃在每年10 月至次年4 月之間，招聘單位來我校開展招聘畢業(yè)生期間，安排各系主任和招聘企業(yè)技術(shù)主管進(jìn)行對(duì)接，就當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際人才需求擬定第二年甚至是第三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并安排教師提前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以聘請(qǐng)企業(yè)工程師作為兼職導(dǎo)師。這樣一方面可以擴(kuò)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性課題的來源，另一方面也部分實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)，對(duì)加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)生的磨合、提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量有很大的益處。

德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式，尤其是在校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我國地方性高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，與德國應(yīng)用科技大學(xué)頗為相似，應(yīng)該探索其成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合地方性高校實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與校企合作，將企業(yè)對(duì)技術(shù)與技能的職業(yè)需求融入實(shí)踐教學(xué)，共同培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。