賴春彩

（廣東培正學院，廣東廣州 510830）

任務型教學法對強化學生學習自主性具有重要作用，尤其在英語閱讀教學方面可以根據(jù)學生學習能力不同為其提供有效學習幫助。正因如此，重視對任務型教學法在英語閱讀教育方面科學運用，有利于從細節(jié)上強化學生英語閱讀學習能力，推動英語專業(yè)教學多元化的實踐路徑。

一、任務型教學法的教育實踐優(yōu)勢

1、提升教學管理基礎(chǔ)效率

任務型教學法與傳統(tǒng)教學方式主要區(qū)別在于改變教育主體關(guān)系，將教育目標應用變成教育需求的滿足，從學生學習訴求角度布置教學任務，并通過確立任務目標將學生學習方向及教師教學方向統(tǒng)籌化一，避免重復教學挫傷學生的學習積極性，使教學效率得到顯著提高。任務型教學法比傳統(tǒng)教育模式相對直接，改變基礎(chǔ)性教學工作內(nèi)容框架，將主體教育目標與分支教育任務相互剝離，降低教學實踐中不同教育內(nèi)容互相影響，更好保障教育實踐整體性，最大限度地為后續(xù)階段教學工作推進提供教學管理保障，讓教學與學習從根本上融為一體，營造更高效的教育學習環(huán)境。

2、強化教學應用自主化學習水平

傳統(tǒng)形式下所采取的教學方法，雖在階段性教學方面彌補了學生個體學習能力的不足，但并不能有針對性的實施教學策略，不利于學生個體學習問題的解決。任務型教學方法對教育主體關(guān)系的改變，進一步提升了學生學習主動性，使其能更好結(jié)合自身學習問題做好科學規(guī)范，同時，也為教師教學任務安排提供內(nèi)容參考，讓教育本身不再受到教育環(huán)境限制，可以圍繞學生心理條件滿足開展教學實踐，利用學生學習的成就感不斷激發(fā)其學習興趣，通過長期教學引導與環(huán)境熏陶，任務型教學方式的實施能充分培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生專業(yè)學習能力。

二、基于任務型教學法的英語閱讀教學實踐過程

1、英語閱讀教學任務目標的設(shè)立

設(shè)立任務目標是任務型教學法在英語閱讀教學方面科學運用的前提條件。英語閱讀教學對學生語言表述能力、詞匯語音辨識能力有一定基礎(chǔ)要求，因此，任務型英語閱讀教學目標的設(shè)立，應采取階段性教學辦法將主體教育任務目標進行拆分，根據(jù)任務內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的不同對閱讀任務進行優(yōu)化，基于學生個體英語閱讀能力合理選擇對任務目標的應用。譬如，針對語言表述能力較強，但英語聽力較弱的學生，則要從加強對英語詞匯語言解析能力角度設(shè)計任務目標。對于英語表述能力及聽力水平均未達到基礎(chǔ)標準學生，則要適度調(diào)整任務型閱讀教學目標難度，根據(jù)學習能力及學習速度對不同階段學習目標設(shè)立，進行重新配置選擇，使任務型英語閱讀教學實踐能進一步契合不同學生學習需求。

2、英語閱讀教學任務內(nèi)容的選擇

教學任務內(nèi)容選擇，直接關(guān)乎實現(xiàn)英語教學目標是否符合學生英語學習訴求。這其中對任務型英語閱讀目標的設(shè)定，必須保證內(nèi)容選擇與學習要求一致。例如，教師可以采取加強英語閱讀學習交流、提升英語語言交流頻次等方法提高學生學習能力。與此同時，在對閱讀理解能力提升方面，要將學習側(cè)重點放置于多元化學習任務學習實踐，避免單一教學使學生英語閱讀學習產(chǎn)生內(nèi)容傾向性，盡可能確保任務型教學平衡性，使學生通過任務型英語閱讀教學對多元化學習內(nèi)容融合，可以更好地在英語閱讀能力上得到全方面提高，在最根本環(huán)節(jié)上，為任務型教學充分發(fā)揮多元化基本特征提供支持，達到更佳的英語閱讀學習效果。

3、英語閱讀教學活動組織實踐

英語閱讀教學活動實踐，是提升學生英語閱讀能力最好方法，同時，也適用于任務型英語閱讀教學。針對任務型英語閱讀教學活動的優(yōu)化，要從以下兩點做好有關(guān)工作。第一，加強英語閱讀實踐內(nèi)容趣味性，避免直接將刻板英語閱讀知識體系進行活動植入，要采用任務教學中階段性教育引導策略開展活動實踐運用，保障不同階段英語閱讀活動組織，均使學生能主動積極參與。第二，要從強化英語活動互動能力角度設(shè)計活動細節(jié)，著重于對學生英語交流語法、口音及語義的糾正，通過不斷互動交流使學生能清楚認識到自身英語閱讀的不足，并基于任務型教學實踐的延伸為學生英語閱讀學習的自我完善提供條件，使英語閱讀活動實踐組織能在任務型教學輔助下達到更高水準。

三、任務型教學法在英語閱讀教學中應用現(xiàn)狀及困境

1、任務型教學的語言邏輯思維教育實踐不足

語言邏輯是英語閱讀表述應用實踐底層構(gòu)架，只有保障學生語言邏輯思維能力，方能使其通過閱讀學習更好掌握多元化知識內(nèi)容。任務型教學實踐運用其本質(zhì)，從學生心理訴求角度強化學生歸屬感與成就感，使其明確英語閱讀語言學習意義。這一過程對語言邏輯的學習探索不僅要通過教師干預支持加以實現(xiàn)，也要求學生對語言邏輯學習能產(chǎn)生自主感悟，而教師過度干預則容易影響任務型教育學習目標完成，使任務型英語閱讀教學無法形成完整教學實踐循環(huán)。此時，如何掌握教學平衡，并盡可能發(fā)揮任務型教學在英語閱讀教育方面優(yōu)勢則顯得尤為重要，是任務型教學融入英語教育課程重中之重。

2、任務型教育實踐形式較為單一

任務型教學雖然提升學生英語閱讀學習自主性，其主體結(jié)構(gòu)仍然無法脫離問題分析、課程操練等繁瑣內(nèi)容，過度頻繁的問題分析及操練等傳統(tǒng)學習項目，正是學生對英語學習缺乏興趣的關(guān)鍵。所以，任務型教學在英語閱讀教育中運用，必須要重視對教學形式及內(nèi)容的探索，將不同教育學習元素融入各項任務型教學環(huán)節(jié)，并在不同教育學習階段引導學生積極參與任務學習實踐，將枯燥內(nèi)容作為一種教育形式添加到各個主要學習課程，避免一味提升課程練習及課題操練強度，使學生失去對英語閱讀的興趣，從根本上利用任務型教學為學生打造多元化學習環(huán)境。

四、任務型教學法的英語教學實踐策略及方式

1、注重互動式任務型英語閱讀教學設(shè)計

互動式任務型英語閱讀教學設(shè)計，其目的主要是基于教師互動、學生互動兩個層面進行設(shè)計規(guī)劃，圍繞口語交流實踐提升學生英語閱讀水平，以任務型教學模式為載體構(gòu)建多層的互動學習框架，使任務型英語閱讀教學更好契合不同學生學習需求。例如，互聯(lián)網(wǎng)移動平臺運用于互動教學實踐，采取階段計分制實施小組互動學習實踐，由教師對不同學生學習能力進行評估，根據(jù)學生學習能力對學習小組進行劃分，將小組集體學習任務及學生個體學習任務相關(guān)聯(lián)，使任務型教學約束下互動式英語閱讀學習能形成良性循環(huán)。教師則主要起到學習溝通與管理糾錯作用，不斷在學生互動學習過程中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為后續(xù)階段教師更好安排學習任務及幫助學生開展互動學習實踐夯實基礎(chǔ)。

2、提升多體系任務型英語閱讀教學融合

多體系的任務型英語閱讀教學融合，主要是從學習考核、課程練習等多個方面，將不同教育學習任務進行歸類，以學生個體學習水平為第一要素，選擇適宜任務內(nèi)容開展學習協(xié)作，幫助學生形成連貫學習閉環(huán)，使學生在任務學習輔導及教師教學輔助雙向支持下能更好參與學習實踐，改變傳統(tǒng)形式下學生被動參與學習課程的局面，利用英語閱讀的任務學習實踐構(gòu)建良好學習環(huán)境。另外，多體系任務型英語閱讀教學融合，不僅要從教育內(nèi)容選擇上發(fā)揮導向作用，同時也要重視對不同階段學生學習水平測試，結(jié)合實際學習能力調(diào)整任務學習規(guī)范，給予學生個性化學習內(nèi)容設(shè)計，使英語閱讀教學通過任務型教學實踐，在不同學習情境中為學生提供有利的學習幫助。

3、建立多環(huán)節(jié)英語閱讀任務學習聯(lián)動機制

英語閱讀教學任務聯(lián)動，有助于提升學生階段性英語閱讀學習能力。傳統(tǒng)英語閱讀教學各環(huán)節(jié)直接雖互相影響，但內(nèi)容關(guān)聯(lián)性略顯不足，導致學生無法對所學英語閱讀內(nèi)容進行充分串聯(lián)，繼而，出現(xiàn)學生對部分英語閱讀技巧遺忘或閱讀能力下降問題。多環(huán)節(jié)的英語閱讀任務學習聯(lián)動，則是將不同環(huán)節(jié)英語閱讀學習進行充分銜接，使學生在階段性任務學習過程中，能通過學習探索對英語知識進行進一步梳理，保證任務型英語閱讀學習能更好地加強學生學習整體性，完善英語閱讀實踐應用體系，有效填補任務型英語閱讀教學單元性空缺，使英語閱讀學習整體過程形成一體化結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)多元化英語閱讀自主學習目標。

結(jié)語

綜上所述，任務型教學法對提高英語閱讀教學、學生英語學習能力均有著重要作用，是現(xiàn)代英語教學實踐不可或缺組成部分，尤其是針對學生個體英語學習問題，能更好基于學生學習能力為其提供有效教育支持，從根本上使英語閱讀教學實踐有的放矢，為教師后續(xù)階段充分結(jié)合學生個體需求設(shè)計、教學規(guī)劃及調(diào)整教學方向創(chuàng)造有利條件。