（四川工業(yè)科技學院，四川 德陽 618000）

在長期的不斷實踐探索中，民辦高校經歷了三十多年的發(fā)展歷程，至今已經具備了富有自己特色的辦學層次，尤其是在最近的十來年的發(fā)展中，民辦教育實現了從擴大規(guī)模到內涵發(fā)展的轉變，這一巨大的成就標志著民辦高校也為我國高等教育的大眾化發(fā)展提供了力量。作為高等院校的一個重要分支，民辦高校在當前應用型轉型發(fā)展的環(huán)境中，怎樣有效落實好創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的教育工作現已成為重中之重。

一、民辦高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式存在的問題

1、人才培養(yǎng)目標定位不明確

民辦高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標不明確，主要表現在兩個方面：第一，這類高校在人才培養(yǎng)目標定位這一塊沒有足夠重視，沒有針對培養(yǎng)目標實施專業(yè)化的可行性分析與研究，使得在目標設定上不夠明晰，通常都只是跟隨著新機制、新模式、市場導向等大目標盲目地對學生實踐能力、創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。在此種模式下，到底培育出何種人才，并沒有一個明確的定論，造成了培養(yǎng)目標模糊不清，無法和民辦高校自身的生源特點、培育質量等相匹配，也沒有形成自身的特色。

第二，社會關于民辦高校的人才培養(yǎng)目標并沒有明確而又清晰的界定。作為高等教育的新教育主體，社會對于民辦高校的管理模式以及運作機制這一塊上，并沒有足夠的認識，對其應該培育出什么樣的人才，培育出人才之后，進入社會應該從事何種工作等都不明確。

2、專業(yè)設定和區(qū)域經濟發(fā)展不協(xié)同

部分民辦高校在專業(yè)的設定這一塊并沒有表現出足夠的專業(yè)特色，也沒有體現出針對性，無法真正做到面向社會、市場以及地方區(qū)域經濟發(fā)展相協(xié)調這一目標。部分民辦高校不計后果地盲目開設新專業(yè)，造成專業(yè)發(fā)展水平以及辦學水平的雙重制約。部分民辦高校并未形成足夠的專業(yè)發(fā)展意識，在實際操作中太過追求速度，太過注重那些投資耗費低、投資回報快、技術含量不足的專業(yè)，而忽視了品牌化專業(yè)以及特色化專業(yè)，最終造成畢業(yè)生過剩問題嚴重。

3、應用型人才培養(yǎng)的教材建設體系并未形成

從教材選擇這一塊看，當前許多民辦高校所用教材太過老舊，太過強調理論而忽視了實踐性，無法真正地把以能力本位為中心的知識和技能完美結合體現出來，造成教學內容針對性不足，實用性較差，職業(yè)特征沒有體現出來，無法和培養(yǎng)目標的要求相匹配。此外，在教材的開發(fā)和更新這一塊，并沒有做到與時俱進，也沒有結合校企合作成果開發(fā)出有特色的教材。

4、職業(yè)技能訓練課程時效性不足

這一點，主要表現為三方面：第一，當前民辦高校的實訓條件，無法和辦學的需求相匹配，比如教學儀器和設備不足，部分儀器設備已經老化，很多實訓場地以及教學設備無法滿足教學的實際需求；第二，實訓教學沒有落到實處，很多民辦高校主要選擇的是理論和實踐課程的分階段化、分課時化，不能保障理論與實踐的同步性；第三，實訓基地形同虛設，利用率不高，并未結合教學需求有目的且有針對性地對學生展開職業(yè)性訓練。

5、師資隊伍結構不合理

師資隊伍的構建一直以來都是民辦高校面臨的客觀難題，可以說，幾乎所有的民辦高校都存在教師數量過少、師資結構不理想、雙師型教師嚴重不足的問題。很多民辦高校的教師來源主要是剛畢業(yè)的大學生、返聘的退休教師和大量的兼職教師。師資結構不合理，老年、青年教師多，而中年教師少，中堅力量薄弱。學校僅僅只對教師的使用特別重視，而不去思考如何培養(yǎng)，師資流失嚴重，進一步加劇了師資不足問題。

二、民辦高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式存在問題的原因

1、思想觀念不統(tǒng)一

思想觀念的不統(tǒng)一主要表現在：第一，民辦高校在長期的發(fā)展實踐中，雖然國家專門針對其特點頒發(fā)了各種文件來定位其發(fā)展，但是，一個不爭的事實是無論是社會還是教育界自身，關于民辦高校到底應不應該發(fā)展仍有很多顧慮和疑問。這一系列的偏見，對民辦高校的發(fā)展產生了限制，因此無論是在資金的投入，還是在專業(yè)的設定，或者是在師資隊伍的打造上，都有著不利影響。第二，從創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)這一塊看，社會關于這類學校的人才培養(yǎng)目標有太多的爭論，對這些學校以就業(yè)為導向的辦學理念有所誤解，使得大部分民辦高校的人才培養(yǎng)方式仍然選擇陳舊而又傳統(tǒng)的，所培養(yǎng)的學生在實踐性以及創(chuàng)新性上存在嚴重的不足，無法和社會的需求相匹配。

2、行業(yè)需求調查欠缺

民辦高校在進行人才培養(yǎng)目標的選擇以及方案的設定這一塊，并沒有以行業(yè)需求調查為依據，很多專業(yè)的設定僅僅局限在表面的淺層調查上，并未深入而又廣泛的實施需求調查，也沒有對畢業(yè)生展開長期的跟蹤調查。這樣一來，在方案選擇上，往往都是參考公辦高校的培養(yǎng)方案稍作變動而來，無法和自身實際與需求相滿足。

3、制度建設存在滯后性

站在學校的角度看，民辦高校在教師考核這一塊沒有做到科學合理，仍然只是毫無實際意義的行政性評估，并沒有深入對教師的教學質量、教學評價等實施評估，這樣的評價方式下，教師也就沒有把全部時間和精力投入在教學模式改革方面的意識，使得人才培養(yǎng)的師資力量不足。

站在教師角度看，民辦高校的教師并未針對學生實施多元化的評價。學生的行為，在很大程度上都會被考核制度所左右。就目前來講，民辦高校在關于學生評價這一方面，依舊只是局限于理論知識考核上，而沒有基于應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的層面來考量，造成學生在社會實踐以及一系列技術性知識儲備上嚴重不足。

三、民辦高校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的構建對策

1、明確創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的定位

民辦高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標這一塊，和研究型大學、教學型大學以及普通的本科學校之間都有著比較明顯的差別。雖說這類高校也被歸為普通本科教育范疇，但是，從其生源來看，學生基礎比較薄弱，學生的能力相對不足，無論是主動性還是自覺性都有所欠缺。但這類學生又有一個不容忽視的優(yōu)點，那就是社會實踐能力以及創(chuàng)新能力比較強。結合學生的這一特點，民辦高校在進行人才培養(yǎng)目標設定的時候，一定要做到因材施教，在學生專業(yè)知識這一塊下功夫，以拓寬其專業(yè)知識為中心，著重對其實踐和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，幫助學生在掌握知識的同時，也能夠獲得實踐創(chuàng)新。

同時，民辦高校還需牢牢結合社會就業(yè)的實際，在學生就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)這一塊狠下功夫，并把重點放在學生基礎能力、職業(yè)能力以及發(fā)展能力等方面。結合市場對人才的需求，將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以創(chuàng)新應用型人才為目標，重點培育學生的應用能力和創(chuàng)新能力。

2、以行業(yè)需求為目標設置專業(yè)課程

民辦高校培養(yǎng)的人才最終都是輸送到社會各界就業(yè)崗位上，因為必須以社會和行業(yè)的需求為導向，這也是應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然路徑。因此，課程的設定一定要結合市場需求和專業(yè)特色而來，兩者缺一不可。而這一目標的實現，需要高校自覺主動地進行市場需求調查，針對畢業(yè)生展開長期的跟蹤調查，并按照產業(yè)結構的調整，結合勞動力市場的不斷變化，及時的對陳舊專業(yè)就行改造，有針對性地設定新的專業(yè)，在專業(yè)適應性這一塊就行不斷地調整和匹配，力求打造出符合自身特色的專業(yè)課程。

3、基于強化學生創(chuàng)新、實踐能力構建新的教學體系

（1）打造三位一體教學模式

所謂的三位一體教學模式主要指的是課堂教學、實踐教學以及模擬操作這三個部分共同構成的教學模式。課堂教學主要是傳統(tǒng)教學，它是最核心的部分，需要教師結合不同的課堂，根據學生的不同情況，選擇不同的教學方式進行教學，只有做好這個方面，才能為三位一體教學模式提供保證。實踐教學是以實際操作為目標，它主要幫助學生獲得基本的技能，切實提升綜合素質的各種教學活動的集合，涉及的方法多種多樣，包括實驗、見習、實習、以及社會調查等諸多方面。模擬操作是在學生課堂教學的基礎之上，針對那些技能操作上還存在不足的環(huán)節(jié)，實施模擬操作，幫助學生更多的積累經驗，更好的獲得技能，為其今后步入社會崗位打下堅實基礎。這三個環(huán)節(jié)的有效落實，能夠幫助學生培養(yǎng)起動手能力、實踐操作能力以及職業(yè)創(chuàng)新能力，也是當前社會對學生的必然需求。

（2）構建三位一體教學保障體系

三位一體教學保障體系，就是說以人才、教材以及器材三者相結合的教學體系，這也是創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式是否能夠真正落實到位的保證。人才，主要指的是師資隊伍，它是培養(yǎng)人才的保證，也是教育的永恒主題，高校是否具備結構合理、素質高、能力強的雙師型教師隊伍，是人才培養(yǎng)目標能否實現的關鍵所在。教材也是教學中不可或缺的組成部分，更是提升教學質量和效果的必要條件。因此，在教材選擇上，一定要與時俱進，彰顯時代特色。器材，在實際教學中，應該做好技能、實用的實驗室構建工作，打造獨立而又富有實踐性的教學體系。

4、提升實踐課程以及創(chuàng)新課程的比例

民辦高校所培育的人才，是直接和基層以及一線崗位相匹配的人才，因此，學生創(chuàng)新應用實踐能力至關重要。針對這一目標，在選擇課程內容的時候，一定要對實踐教學這一塊極為重視；在課程組織方面，一定要把理論和實踐進行有機整合，不但需要增設實踐學分和學時安排，而且還應該針對實踐教學的內容，進行不斷的更新和補充，進一步創(chuàng)新教學實踐的教學方式，構建起和理論課程相匹配的多樣化實踐教學內容。

5、優(yōu)化師資隊伍結構

在師資隊伍建設這一方面，應該嚴格根據自己的定位，有目的性地吸納人才。在招聘和引進教師的時候，需要把重點擺在教學上，重點引進那些經驗豐富，教學效果好，并且管理能力強，還富有責任心的教師。以此為目標，進一步做好教師梯級建設，不同層次能力的教師，做到配置合理，最大限度地把不同類型教師的能力發(fā)揮出來。做好這一步，后期再進一步結合自身發(fā)展的目標，以學術水平提升為目的，對人才引進策略就行進一步的優(yōu)化和調整，真正地促進民辦高校在教學、科研以及學術等各方面全面發(fā)展。

6、健全人才培養(yǎng)教學質量保障體系

（1）內部教學質量保障體系

健全內部教學質量保障體系。首先，需要完善各項教學規(guī)章制度，對于民辦高校來講，需要健全教學檢查制度、聽課制度、學生評教制度、教學督導制度、學生教學信息反饋制度以及課程評估制度等等，真正建立起富有自身特色的教學管理制度體系。需要提出切實可行的對策，進一步健全內部教學管理的常規(guī)，打造由學院-督導-學部教學的教學監(jiān)控組織體系，以此保證教學得以規(guī)范化運作。其次，強化教學管理的各項職能。應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是否能夠得以實現，教學是否能夠得以有效推進等都離不開學校管理部門的相互配合和良好運作。最后，強化教學質量的過程控制。民辦高校教學全過程的質量控制涉及到很多層面，比如人才培養(yǎng)目標的制定、人才培養(yǎng)方案的制定、課程教學的實施、教學的實踐以及教學的評價等。因此，對于民辦高校來講，一定要強化教學質量的過程監(jiān)控力度，把目標管理和過程管理兩者有機融合，做到全員參與、全程嚴密監(jiān)控、科學考核、有效評價教學質量等以此促進教學質量監(jiān)控朝著更加完善的方向推進。

（2）外部教學質量保障體系

在外部教學質量保障體系這一方面，主要可以從政府、社會以及市場三方面來落實。在政府層面，應當落實好宏觀調控工作，對于教育行政主管部門而言，需要針對民辦高校展開定期的檢查和評估工作，并適時作指導，把質量檢查和評估的結果，直接和民辦高校的利益聯系起來，針對那些檢查不達標的民辦高校，直接限制或者停止招生。在社會監(jiān)控層面，需要構建專業(yè)性的民間中介機構，以此來對民辦高校的教學質量展開監(jiān)督和評價工作。當然，也可通過對民辦高校展開排名的措施，專門針對民辦高校提供相關的反饋意見，并專門構建一個社會各界和民辦高校之間進行評價反饋的平臺，促進社會大眾、用人單位、學生家長和學校之間的共同交流。在市場保障層面，保證民辦高校的招生、就業(yè)、教師的聘用等始終面向市場。因此，民辦高校需要做到面向市場辦學，積極探索和展開市場需求調研，以此為依據，切實提升自己的實力，強化自己對市場風險的應變能力。

總之，民辦高校作為我國高等院校的一個重要構成分支，一定要明確創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的定位、以行業(yè)需求為目標設置專業(yè)課程、基于強化學生適應能力打造教材建設體系、提升實踐課程以及創(chuàng)新課程的比例、優(yōu)化師資隊伍結構，通過有效應對策略來提升自己的競爭力，切實培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，以此來保證自身能夠更好更長久地生存下去。