（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

引言

近年來(lái)，我國(guó)教育體制逐步完善，在社會(huì)定向需求下，教育重心也正在發(fā)生偏移。隨著家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)重視程度的提升，多數(shù)家長(zhǎng)從學(xué)前教育階段，便對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格教導(dǎo)，抱著令孩子贏在起跑線上的心態(tài)，對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)要求較高。與之相對(duì)應(yīng)的人才對(duì)接高等教育院校，為迎合當(dāng)前社會(huì)體系的需求，必須對(duì)原有的學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化與革新，圍繞兒童開展教學(xué)調(diào)研工作，確保課程在一定時(shí)間內(nèi)滿足兒童身心發(fā)展的需求，同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，建立多維度教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)及崗位工作的認(rèn)同感，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德品行的塑造打下良好基礎(chǔ)。

一、“實(shí)踐導(dǎo)向”下的人才培養(yǎng)模式解析

高等教育改革以來(lái)，專業(yè)化教育模式的教學(xué)重心逐漸往實(shí)踐方向所轉(zhuǎn)移，此類教學(xué)的延伸與拓展，是教育體系結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及教育資源導(dǎo)向而提出的，人才培養(yǎng)也與國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相契合。在此教育背景下，專業(yè)課程的設(shè)定必須圍繞學(xué)生來(lái)開展，通過(guò)制定詳盡的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)體系、教育管理機(jī)制等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的管制，令學(xué)生在校期間，可切實(shí)鍛煉自身的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

“實(shí)踐導(dǎo)向”可以看成是一種教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐類教育體系的設(shè)定下，學(xué)生有序性的完成教學(xué)任務(wù)，獲取與課程本身相對(duì)應(yīng)的教學(xué)職能。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通過(guò)實(shí)踐類教學(xué)來(lái)認(rèn)證學(xué)到的理論知識(shí)，可有效提高知識(shí)的掌握能力，在活動(dòng)參與過(guò)程中，不確定性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將深度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理論技能與實(shí)踐技能的融合搭載平臺(tái)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)講，實(shí)踐導(dǎo)向教育工作的設(shè)定與運(yùn)用，必須完全貫穿到課程教學(xué)體系中，因?yàn)閷W(xué)前教育崗位的特殊性，每一項(xiàng)教學(xué)職能的設(shè)定應(yīng)遵循幼兒教育特性，令學(xué)校教育與崗位工作之間形成一個(gè)共生點(diǎn)，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向。此外，作為專業(yè)教育的伴生類實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式，應(yīng)盡量貼合本體性、實(shí)踐性、條件性三個(gè)教學(xué)特點(diǎn)，以打造出教育、實(shí)踐、崗位三位一體的教育格局，以此來(lái)提高專業(yè)課程教學(xué)的有效性。

二、實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)特色課程立體化建設(shè)

1、創(chuàng)建基于實(shí)踐能力的課程教學(xué)體系

處于學(xué)前教育階段的學(xué)生，本身不具備知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，大多數(shù)接受事物看法的行為是以自身主觀意識(shí)為引導(dǎo)的，當(dāng)兒童的認(rèn)知體系內(nèi)對(duì)某一項(xiàng)事物、行為等產(chǎn)生足夠的興趣，將對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)獲取。當(dāng)然，針對(duì)幼兒時(shí)期的教育，應(yīng)將知識(shí)教育與興趣引導(dǎo)相結(jié)合，將知識(shí)、情感與能力等方面的教育相結(jié)合，以提高學(xué)前教育的實(shí)效性。鑒于上述兒童的學(xué)習(xí)特征及表現(xiàn)行為，在建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)圍繞以下幾方面來(lái)開展相應(yīng)的工作。

第一，特性化探索。當(dāng)前，大部分學(xué)前教育課程仍沿用傳統(tǒng)“三學(xué)六法”的教學(xué)模式，課程教學(xué)偏向于理論知識(shí)，在專業(yè)化教育的同化下，學(xué)生將形成一種定向思維，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入崗位工作中，受主觀代入的影響，專業(yè)學(xué)生在對(duì)兒童教育時(shí)，也將偏重于理論知識(shí)的教導(dǎo)。針對(duì)此種現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的課程進(jìn)行重新規(guī)劃，以《學(xué)前教育學(xué)》課程為例，先將此門課程中的游戲類教學(xué)內(nèi)容與理論類教學(xué)內(nèi)容相分離，然后在將其它科目中關(guān)于游戲設(shè)計(jì)、游戲指導(dǎo)等方面的內(nèi)容進(jìn)行整合，將其制定為一門新的課程，以此種內(nèi)容獨(dú)創(chuàng)的手段，建設(shè)出一體化教學(xué)內(nèi)容。特性化探索則是針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化查驗(yàn)，同時(shí)可驗(yàn)證整合后的課程是否具有教學(xué)實(shí)效性，其課程的簡(jiǎn)化與重組，可有效縮減相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)踐教導(dǎo)。

第二，學(xué)科性探索。幼兒教師作為教育事業(yè)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為舉止的養(yǎng)成與學(xué)前教育具有直接的關(guān)系。教育改革以來(lái)，教育部門對(duì)學(xué)前教育提出的要求則為“游戲與生活相連接”，在兒童教育中，應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為此，學(xué)前教育專業(yè)在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)定時(shí)，必須遵循學(xué)科專業(yè)的教學(xué)特性，依托于高等院校的資源優(yōu)勢(shì)，打造出針對(duì)化的教學(xué)體系，提高專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)板塊

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方向必須與兒童教育需求相貼合，針對(duì)兒童課程的教學(xué)需求，來(lái)設(shè)定專業(yè)化教學(xué)。在創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)類教學(xué)板塊時(shí)，以單獨(dú)的游戲類課程教學(xué)為例，傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教學(xué)太過(guò)于注重理論化，同時(shí)受到應(yīng)試教育的影響，更是加大教學(xué)偏差。針對(duì)此類問(wèn)題，在課程設(shè)定中，實(shí)訓(xùn)類教學(xué)板塊分為三部分。第一，游戲技能板塊，此階段是令學(xué)生融合到游戲中，了解游戲?qū)和鸬降膬r(jià)值，學(xué)生通過(guò)換位思考，可深度解析出游戲教學(xué)的意義。第二，游戲指導(dǎo)板塊，此階段是將學(xué)生代入到崗位教學(xué)中，令學(xué)生扮演著幼兒教師的角色，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐令學(xué)生熟悉如何做、怎么做，才能令兒童遵循游戲的規(guī)則，完成游戲任務(wù)獲取相應(yīng)的知識(shí)。第三，游戲設(shè)計(jì)版塊，大多數(shù)學(xué)前教育中，各類教學(xué)游戲環(huán)節(jié)相對(duì)固定，如單一化的局限在某一類游戲框架中，不僅令兒童感到乏味，還會(huì)降低教師的執(zhí)教興趣。為此，教師必須學(xué)會(huì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，創(chuàng)建不同的教學(xué)情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從幼兒教育角度來(lái)看，兒童本身存在較大的動(dòng)態(tài)性，傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)形式只是針對(duì)某一類現(xiàn)象進(jìn)行教導(dǎo)，受教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的限制，學(xué)生只能以問(wèn)題為導(dǎo)向，單一化的了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的確定，則是將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化，令學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教能力等，提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)有效性。

3、建設(shè)精品化課程體系

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定必須依據(jù)當(dāng)前動(dòng)態(tài)市場(chǎng)來(lái)確定，各類課程的標(biāo)定環(huán)節(jié)應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特性。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，不僅應(yīng)對(duì)專業(yè)崗位負(fù)責(zé)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)，只有從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，才有可能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)程度，確保在后續(xù)崗位工作中，不受外界環(huán)境因素的影響，堅(jiān)定自身的信念，為專業(yè)崗位作出更大的貢獻(xiàn)。精品化課程體系的建構(gòu)是對(duì)原有教材進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，深度挖掘教材內(nèi)容中的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，令課程教學(xué)本身不再局限于一個(gè)固定點(diǎn)位中，且在層次化的教學(xué)中，更易對(duì)學(xué)生施行針對(duì)化教導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展的契合下，最大限度提高學(xué)生的專業(yè)能力。教材核心的設(shè)定是將傳統(tǒng)書本化知識(shí)與信息化技術(shù)相結(jié)合，考慮到專業(yè)課程的實(shí)踐性，當(dāng)課程本身并不具備相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)地時(shí)，更多的知識(shí)內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)行理解的，但理論知識(shí)的灌輸缺乏動(dòng)態(tài)性，長(zhǎng)期以往，將局限學(xué)生的思維意識(shí)。信息化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，則可為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)化教學(xué)服務(wù)。上文中提到將與游戲相關(guān)的課程獨(dú)立出來(lái)，其是將教學(xué)資源進(jìn)行深度整合，體現(xiàn)出專業(yè)教育的獨(dú)立性與針對(duì)性。將此類課程與信息化技術(shù)進(jìn)行融合時(shí)，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開展獨(dú)立的校園教育網(wǎng)站，將學(xué)校教育資源實(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，且應(yīng)添加相應(yīng)的輔助教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的拓展，如影像、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。另外，精品化課程還應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一體化教育，網(wǎng)站平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容等必須保持同步更新，確保教學(xué)資源的實(shí)時(shí)流通，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)踐類教學(xué)課程的有效性。

4、建設(shè)共享化課程教學(xué)體系

我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展下，各類教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)高度契合的發(fā)展形式，特別是針對(duì)部分精品類課程，由于其本身存在的教學(xué)價(jià)值，更應(yīng)該在專業(yè)體系實(shí)現(xiàn)流通，以提高我國(guó)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。目前，在社會(huì)及家庭的雙重需求下，學(xué)前教育崗位的師資人員、教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出一個(gè)缺口，對(duì)于高等教育院校來(lái)講，必須加大人才培養(yǎng)力度，通過(guò)完善自身的教學(xué)體系，提高自身的教育能力，對(duì)學(xué)生本身實(shí)現(xiàn)專業(yè)化教導(dǎo)。共享化課程體系建設(shè)的提出，則是針對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展特性來(lái)確定的，由于其課程本身的實(shí)踐性較高，必須將精品課程進(jìn)行分化，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行逐一立項(xiàng)，包括教學(xué)選題、大綱的建設(shè)等，同時(shí)應(yīng)針對(duì)課程建立實(shí)踐類培養(yǎng)計(jì)劃，將既定的精品課程進(jìn)行有效推廣，對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特性來(lái)講，無(wú)論是教學(xué)成果，還是師資團(tuán)隊(duì)等，都將成為課程立體化建設(shè)的重要載體，只有將精品課程在相關(guān)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，令專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行認(rèn)可與應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的最大化價(jià)值，為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展下，學(xué)前教育崗位人才出現(xiàn)嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象，作為人才對(duì)接的高等教育院校、職業(yè)教育院校等，必須制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)化培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，令學(xué)生在崗位工作中，發(fā)揮出更大的教育效用，為基礎(chǔ)事業(yè)的建設(shè)提供基礎(chǔ)保障，迎合我國(guó)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的腳步。