高校人才培養(yǎng)的開放性：英國的經(jīng)驗與啟示

當今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，綜合國力競爭日趨激烈，人才競爭是綜合國力競爭的核心，高校培養(yǎng)出的人才質(zhì)量決定著國家的綜合國力。英國作為全球高等教育的領(lǐng)先者，其人才培養(yǎng)模式的開放性在本科的學制與學位的彈性設置、培養(yǎng)目標的多元化、課程體系的多樣性、教學內(nèi)容的豐富性、學業(yè)計劃的自主性等方面都有具體表現(xiàn)。中國自恢復高考以來，高等教育經(jīng)歷了多年的發(fā)展與改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是我國高等教育發(fā)展進程中反復強調(diào)的。中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應從實行彈性學制和多元化人才培養(yǎng)目標、豐富教學內(nèi)容、拓寬開課口徑、提升學生的學業(yè)管理自主性、拓展實踐、加強辦學的國際化等方面著手，從而以新的人才培養(yǎng)理念和模式帶動高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、引言

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。［1］作為全球高等教育的領(lǐng)先者，英國高校的人才培養(yǎng)模式具有明確的開放性。這一理念在其本科教育的學制與學位設置、培養(yǎng)目標確定、課程體系建設、教學內(nèi)容提供、學業(yè)計劃自主性、實習與實踐安排等方面都有具體的表現(xiàn)。而我國高等教育起步較晚，大規(guī)模的高等教育辦學是在改革開放之后。一直以來，我國對國外高校的辦學與發(fā)展多有研究與關(guān)注，主要有：對國外高等教育的不同改革模式及其規(guī)模、速度、影響進行比較和分析［2］；對國外私立高等教育的發(fā)展經(jīng)驗和特點進行分析，包括其內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、質(zhì)量保障機制、在高校大眾化教育方面起到的推動作用等［3］；對美國研究型大學的物理學專業(yè)課程設置、目標定位、學習內(nèi)容規(guī)定、課程體系構(gòu)建等進行分析及與我國研究型大學的相關(guān)學科進行比較［4］。英國作為全球高等教育的領(lǐng)先者，我國學者對它的教育當然也多有關(guān)注，主要有：對英國大學教育在美德培養(yǎng)、日常行為規(guī)范和社會意識形態(tài)控制等方面所承擔的社會功能進行剖析［5］；研究英國對教師職前培養(yǎng)實行改革，建立以高校和中小學合作為特征的教師培養(yǎng)合作模式［6］。除此之外，也有一些針對英國大學培養(yǎng)模式進行的相關(guān)研究，包括對英國本科教學的授課材料、授課方式、作業(yè)要求與成績評定及以學生為主體的培養(yǎng)機制分析［7］，對英國本科人才培養(yǎng)模式靈活性、多樣性和以學生為本的個性化培養(yǎng)方式的個案研究［8］，對單個院校具體本科專業(yè)的培養(yǎng)模式進行分析［9］，以及探討英國研究生培養(yǎng)模式中的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制等［10］。這些研究涉及的主要是英國大學培養(yǎng)模式的課程教學實施，多為針對某個特定院?；蛱囟▽I(yè)的個案分析，尚無針對英國本科培養(yǎng)模式根本特性的研究。開放性是英國高校人才培養(yǎng)模式的根本特性，也是英國本科教育保持良性運作與發(fā)展，成為國際高等教育關(guān)注和學習典范的關(guān)鍵所在。因此，筆者通過對英國高校人才培養(yǎng)模式的開放性進行深入細致地剖析，以期從中獲得啟示，為我國高校的內(nèi)涵建設與發(fā)展、人才的培養(yǎng)模式提供更多的參考。

二、高校人才培養(yǎng)的開放性探析

開放性與封閉性、保守性相對立，在教育領(lǐng)域，開放性涉及理念、制度、模式、體系、內(nèi)容、方法等多方面。開放性創(chuàng)業(yè)教育模式是一種結(jié)合社會發(fā)展需求，針對學生自身特點，全面開拓其潛質(zhì)，提升其素質(zhì)，為其長遠發(fā)展服務的教育模式。［11］在教學目標方面，開放性是指生成性目標、多元性目標、個性化目標和超越性目標的設置，讓學生獲得開放性發(fā)展，更好地滿足社會發(fā)展要求。［12］在培養(yǎng)模式方面，開放性是為學生在構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面采取靈活、豐富、多元、國際化、個性化等方式。英國作為全球高等教育的領(lǐng)先者，大學對本科生的培養(yǎng)足以體現(xiàn)其人才培養(yǎng)模式的開放性。

（一）學制與學位的彈性設置

英國高校人才培養(yǎng)模式的開放性在本科的學制與學位的彈性設置方面有明顯的體現(xiàn)，其根據(jù)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、學習內(nèi)容等制定不同的學制與學位，學生根據(jù)個人發(fā)展需求進行選擇。

在學制上，英國本科實行了三年、四年、五年三種不同的學制。其中，四年制是常規(guī)學制，這與大多數(shù)國家一樣。但英國還設有大量的三年制本科。三年制本科主要有以下幾種情況：一是一些大學對于學生第三年的海外學習或?qū)嵙曉试S自選而出現(xiàn)三年制（不含海外學習）的選擇性學制，很多大學，如威敏斯特大學、華威大學等都有這樣的設置；二是針對專業(yè)學位實行的三年制，如倫敦都市大學的翻譯專業(yè)是專業(yè)型學位，其實行三年學制；三是根據(jù)專業(yè)學習內(nèi)容所需時間確定的。英國的本科五年制主要是根據(jù)專業(yè)教學內(nèi)容需要而設置的，雖然不如三年制和四年制常用，但實施范圍依然較廣泛，而且不是按照學科進行規(guī)定的。例如，醫(yī)學類的專業(yè)既有五年制，也有四年制和三年制，其他專業(yè)，如雙外語專業(yè)、交通規(guī)劃、機械工程等專業(yè)也有實行五年制的。另外，在同一所大學可以同時運行三種學制。例如，在利茲大學的學制中，根據(jù)教學工作量的需要，中東研究、英語和社會學、文化和媒體研究等專業(yè)是3年學制，阿拉伯語和漢語、日語和俄語、意大利語和日語等復語專業(yè)為五年制。這充分體現(xiàn)了英國在學制設置的彈性和靈活性。學制的彈性設置不僅可以節(jié)約學生時間，使教學內(nèi)容與教學時間需求相符，而且可以為學生提供更多的選擇性。

在學位授予上，英國的本科既可以授予學士學位，又可以授予碩士學位。雖然大多數(shù)情況下，對于本科階段完成的學業(yè)授予學士學位，但也有一些院校授予更高學位。一種是根據(jù)學分的完成情況實行階梯式證書制，最高可授予碩士學位。例如，赫瑞瓦特大學設置了五個檔次的學分制，學生從修滿120學分獲得高等教育證書到修滿600學分最高可獲得文學碩士學位。另一種是對某些專業(yè)設置學士和碩士兩級學位，且提供兩種相應的培養(yǎng)計劃供學生選擇。例如，華威大學的自動化工程、電力電子等本科專業(yè)均實行這樣的設置，這種設置不僅彰顯了辦學單位在本科教育階段的實力，也給學生提供了不同的努力目標，提高學生對本科學習的期望值。

根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習情況等設置不同的學制與學位，學生可以有更靈活的選擇，在學校的學習時間也可以按照他們的學習目標得到最合理的利用，體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的開放性。

（二）培養(yǎng)目標的多元化

英國高校人才培養(yǎng)的開放性還體現(xiàn)在本科培養(yǎng)目標的多元化，其不僅有以培養(yǎng)具有經(jīng)典知識和學術(shù)理論人才為目的的專才型培養(yǎng)目標，而且有以培養(yǎng)適合多元化需求的、學科交叉的、復合應用型人才的復合型培養(yǎng)目標。

首先，英國本科教學體系中仍保留著較多如歷史、古代文明、哲學、英國文學這樣的傳統(tǒng)學科，以培養(yǎng)專才型人才為目標，注重經(jīng)典知識學習和學術(shù)理論培養(yǎng)。例如，古代史專業(yè)的培養(yǎng)目標是引導學生探究古代社會的多元化，研究古希臘、羅馬、波斯等古代文明，分析它們的政治、文化、社會史，加深當下社會對它們的理解。專才型培養(yǎng)目標是為了給社會培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識和思想理論水平的研究型、學術(shù)型人才。

其次，英國在注重對專才型人才培養(yǎng)的同時，提出了復合型人才的培養(yǎng)目標，開設了大量的從基礎(chǔ)學科衍生出來的十分新穎的復合型專業(yè)。這些復合型專業(yè)的跨越性、理念的開放程度正體現(xiàn)了英國本科培養(yǎng)模式的開放性。如：在歷史學基礎(chǔ)上衍生的“歷史和科學”“歷史和政治學”“歷史和社會學”等；在語言學基礎(chǔ)上衍生的“語言與經(jīng)濟學”“語言與國際關(guān)系”“語言與電影研究”等。這些復合型專業(yè)的開設正是為了培養(yǎng)復合型人才，也恰恰體現(xiàn)了英國對本科生培養(yǎng)目標的多元化。例如，有的大學開設“經(jīng)濟學和地理學”專業(yè)，其培養(yǎng)目標是希望學生在具備人文地理學相關(guān)專業(yè)知識的同時可以了解商業(yè)、政策及社會中的經(jīng)濟問題。有的大學將語言與政治聯(lián)系起來，開設“語言與政治”專業(yè)，其培養(yǎng)目標是希望學生在了解國內(nèi)外政治思潮、體制和發(fā)展進程時，能同時擁有一門流利的外語語言使用能力。這種大膽的復合型專業(yè)的創(chuàng)設既展現(xiàn)出培養(yǎng)目標的多元化、辦學理念的開放性，也是對多元化人才需求的及時響應。

復合型人才培養(yǎng)目標與專才型人才培養(yǎng)目標共同形成更為廣闊的多元化格局，使人才充分對接社會的多元化需求，形成人才培養(yǎng)的多樣性和個性化特色，避開了人才的同質(zhì)化問題，彰顯專業(yè)辦學的寬口徑，為學生日后的學習打下寬厚的學科基礎(chǔ)。

（三）課程體系的多樣性

課程體系是培養(yǎng)模式的實施方案，其開放性主要表現(xiàn)為課程體系結(jié)構(gòu)的豐富、必修課程和選修課程的全程開設、任選課程的開放性。

課程體系結(jié)構(gòu)上，英國的本科課程體系主要分為兩種情況：一種是由必修、必選、任選三大模塊構(gòu)成，另一種是由核心和任選兩大模塊構(gòu)成。必修和核心模塊主要由專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成。選修模塊內(nèi)容豐富多樣，主要由專業(yè)知識與理論課程、相關(guān)知識與應用課程、相關(guān)行業(yè)與技術(shù)課程等構(gòu)成。選修模塊又可分為兩類，一類是必選模塊，要求學生必須選修其中的一種或幾種課程；一類是任選模塊，無選擇限制，以修滿學分為準。無論選擇哪一種構(gòu)成方式，在學生的整個學習過程中，不同模塊的課程都是全程開設的，除了安排學生外出學習和實踐（通常在第三年）之外。在第一種課程體系結(jié)構(gòu)中，必修模塊的課程名稱一般較為單一，課程數(shù)量少，但每個學期均有開設。必選模塊的課程數(shù)量也不多，有開設一到兩年的，也有從頭到尾均開設的。任選模塊的課程數(shù)量通常是最多的，往往第一年就有幾門課程可供選擇，第二年及高年級階段每年都提供十幾門或二十余門任選課程。例如，紐卡斯爾大學的語言與翻譯本科專業(yè)的必修課程從頭到尾就只有兩門：口譯理論與實踐、筆譯理論與實踐。除去外出實習一年，這兩門課程開了三年。它的必選模塊是由若干外語語種構(gòu)成的，也是從頭到尾開設，各課程名稱均以語種命名，且均冠以初級、中級、高級的字樣循序漸進，在第四年才增加各語種的高級寫作技巧和行業(yè)類、學術(shù)類課程供選擇。它的任選模塊也是從第一年開始，第二年和第四年分別設有二十余門課程。任選模塊在第一種課程體系結(jié)構(gòu)中基本是全程開設的，這滿足了學生多樣化的學習需求。在第二種課程體系結(jié)構(gòu)中，由于只有兩大模塊，每個模塊的學分要求和課程數(shù)量都有所增加，以任選模塊的學分比重增加更為明顯。相應地，任選課的門類增加，開課量也更大，且逐年上升，一般除個別核心課程外，第四年基本都是專業(yè)知識和相關(guān)知識的選修課程。無論是哪一種課程體系構(gòu)成，選修模塊的比重都很大，任選模塊是其中最具開放性的版塊，課程涉及范圍廣、門類多，課程之間存在很多共享關(guān)系，并由此形成數(shù)量充足的開放的選課體系，可滿足學生的不同學習需求。

課程體系結(jié)構(gòu)的豐富及全程開設將有利于教學的靈活設置，學?？梢愿鶕?jù)課程體系結(jié)構(gòu)安排充足的教學量，同時給學生提供大量的選課機會，而不是局限于某一學期必須選修哪一門課，學生可以根據(jù)自己的學習計劃選修自己想學的課程。課程體系是人才培養(yǎng)實施計劃的依據(jù)，課程體系的豐富、靈活是高校人才培養(yǎng)模式開放性的重要表現(xiàn)。

（四）教學內(nèi)容豐富多樣

為學生構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，而教學內(nèi)容則是為學生構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要途徑。教學內(nèi)容的豐富多樣體現(xiàn)了學校對學生的培養(yǎng)不是拘泥于某一個固定領(lǐng)域，而是希望學生能夠了解多領(lǐng)域的知識。英國本科教學內(nèi)容的豐富多樣正體現(xiàn)了高校對學生培養(yǎng)的開放性，其最充分的體現(xiàn)是在任選課程的開課內(nèi)容和種類方面。

在大多數(shù)院校中，核心或必修課程的教學內(nèi)容較為單一，多樣性不明顯。雖然院校之間有一些差異，但總體來看，開設的門類并不多。例如，華威大學的政治學與社會學專業(yè)的核心課程只有六門：第一年四門；第二年兩門。有些專業(yè)的核心課程甚至連續(xù)幾個學期名稱不變，分級開設，可以從第一學期的一級延伸到最后一年的五、六級。然而，大多數(shù)院校關(guān)于任選課程的教學內(nèi)容都是豐富多樣的，而且各個學校由于不同的發(fā)展定位、各自的專業(yè)優(yōu)勢和師資特長，開課的內(nèi)容和名目多不相同。雖然任選課程的教學內(nèi)容概括起來是專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)知識、行業(yè)知識與技術(shù)三大類，但是，其實際內(nèi)容的豐富性要通過具體院校和具體專業(yè)去考察，主要表現(xiàn)為以下兩方面：一是開設的課程數(shù)量種類多。例如政治學與社會學專業(yè)，華威大學該專業(yè)的任選課程教學內(nèi)容包括政治學和社會學兩個模塊。政治學模塊的任選課程第二年就有17門，第三年除去重復開設的，新增15門；社會學模塊的任選課程第二年有11門，第三年開設了18門。任選課程開設的數(shù)量多，教學內(nèi)容豐富。二是專業(yè)以外的教學內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域廣，除了專業(yè)知識方面的教學內(nèi)容外，還有眾多相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容。筆者依然以上述“政治學與社會學”專業(yè)為例，其除了專業(yè)方面的教學內(nèi)容外，還包括性別、生育和撫養(yǎng)、教育不平等、關(guān)系和家庭變化、戰(zhàn)爭和社會、都市生活、跨國傳媒、人種學等教學內(nèi)容。其中，很多教學內(nèi)容與現(xiàn)實的相應領(lǐng)域、領(lǐng)域中的國際前沿熱點等形成了開放對接。英國本科的語言與翻譯專業(yè)，其教學內(nèi)容的豐富性同樣難以想象，除了專業(yè)知識方面的教學內(nèi)容外，還有諸如移民和種族、性別和權(quán)勢、政治和社會、文化和沖突、跨國問題等行業(yè)知識與社會知識內(nèi)容，以及多語際電子協(xié)作、數(shù)字媒體等技術(shù)與應用領(lǐng)域的內(nèi)容。英國本科教學內(nèi)容的豐富多樣性是為了讓學生能夠掌握多領(lǐng)域的知識，而不僅僅是其所學的本專業(yè)的專業(yè)知識，這也體現(xiàn)了英國高校人才培養(yǎng)模式的開放性。

教學內(nèi)容豐富多樣不僅反映了師資力量的雄厚和教學視野的開闊，也體現(xiàn)了學校教學理念的開放性，有利于擴寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的思維能力。

（五）學業(yè)計劃的自主性

英國本科培養(yǎng)模式允許學生根據(jù)個人特點及需求，選擇不同的學習計劃，自主選擇課程門類及所選課程的學習時間，也可以根據(jù)自己的學習目標，調(diào)整學習計劃甚至在滿足一定條件下可以申請轉(zhuǎn)換專業(yè)，學生對學業(yè)計劃的自主性比較大。

學業(yè)計劃的自主性是培養(yǎng)模式開放性在滿足學生個性化需求方面的具體表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一是學生可以根據(jù)不同的入學基礎(chǔ)選擇不同的學習計劃。有基礎(chǔ)的學生可直接進入中級課程模塊學習，沒有基礎(chǔ)的學生進入初級課程模塊學習，循序漸進。因此，有基礎(chǔ)的學生可以較早完成高級模塊的必選課程學習，提前進入任選課程模塊學習相關(guān)知識和行業(yè)相關(guān)課程，并提前完成學業(yè)。初級基礎(chǔ)的學生可以安排更多時間用于完成高級模塊的必選課程學習，也可以根據(jù)個人的學習效率提前完成部分高級課程的學習，爭取選修部分知識性課程。第二是學生自主選擇課程門類。在課程體系中，學生除了必修課程不能自選外，其他都是可選擇的課程。一般有三大種類的課程供學生自選。一類是必選課程，提供幾個不同的課程系列，要求學生必須選擇其中的一個，學生有一定的自主性。一類是任選課程，提供豐富多樣的課程門類，無選擇限制，學生有很大的自主性，只要修滿學分即可。還有一類是學校公選課程和跨專業(yè)選修課程，學生有更大的自主選課空間。第三是學生自主制訂課程選學的時間計劃。英國本科專業(yè)的選修課程在第二年和第三年或第二、第四年重復開設，學生基本可以根據(jù)自己的學業(yè)安排制訂修學時間計劃。第四是開放式跨專業(yè)跨學科選課或到校內(nèi)公開課程模塊中選修課程。英國的大學基本都允許或要求學生進行跨專業(yè)選課或者選修一定數(shù)量的公選課程。例如，經(jīng)濟學專業(yè)的學生可以從法學、數(shù)學、商務、語言學專業(yè)選課。最后是學生可以自主制訂學位目標、調(diào)整學習計劃，以及根據(jù)個人興趣和意愿申請轉(zhuǎn)換專業(yè)等。在轉(zhuǎn)換專業(yè)方面，除了對可轉(zhuǎn)入的學科范圍有一定限制外，對于申請轉(zhuǎn)換專業(yè)的人數(shù)沒有比例限制，申請的時間也不限于第一年。

學生對學業(yè)計劃的自主性體現(xiàn)了高校在學生管理方面的靈活性與開放性，這不僅能較好地幫助學生根據(jù)個人特點及需求完成學業(yè)，而且當他們在學習過程中遇到不適應的時候，可以獲得調(diào)整學業(yè)的機會，改善學習效果。

（六）實習實踐的海外拓展

英國本科培養(yǎng)模式的開放性還體現(xiàn)在重視學生在讀期間的海外學習和實習實踐經(jīng)歷，其目的是培養(yǎng)國際化人才。

英國對本科生的培養(yǎng)很重視學生在學習期間的實習實踐環(huán)節(jié)，且這一環(huán)節(jié)一般都安排到海外進行。在海外也分兩種情況，一種是海外學習，一種是海外工作實習或?qū)嵺`。不論是出國到合作院校學習，或進行工作實習與實踐（通常為一年），都是為了讓學生了解所到國家和地區(qū)的社會、文化、政治、科技、經(jīng)濟等。在培養(yǎng)計劃中，海外拓展都是作為實習實踐的環(huán)節(jié)。當然，英國大學對于本科實習實踐的安排，絕不僅限于各類外語專業(yè)和其他涉外專業(yè)，在英國的本科培養(yǎng)計劃中，很多其他專業(yè)都有這樣的要求。如體育與健康專業(yè)要求學生第三年到獲得學校認可的國外大學學習一年，并取得規(guī)定的學分，歷史學專業(yè)、哲學專業(yè)等都有這種安排或要求。在出國安排上，有的學校是安排外出學習，要求學生到合作院校學習一年，且有學分要求；有的是安排實習或工作實踐；有的還要求學生必須到兩個國家進行學習和實踐。為了學生的海外拓展學習、實習，英國的很多大學與國外大學建立了緊密的合作關(guān)系，為學生的海外拓展提供了充足的平臺和機會。

將學生的實習實踐安排在海外進行，開闊學生的眼界，體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)模式的開放性及辦學視野的開闊。

三、啟示與借鑒

我國高等教育從恢復高考制度以來，經(jīng)過了多年的發(fā)展與改革，取得了一定的成效。但是，不合理的因素仍然存在，閉塞落后的理念仍然禁錮著高校的改革進程，限制了高校的發(fā)展空間?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”的理念提了多年，但效果仍然不理想。2012年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出，高等教育應該堅持內(nèi)涵式發(fā)展，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。意見還強調(diào)，高校要優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐育人環(huán)節(jié)等。自意見發(fā)布以來，高校針對意見提出的要求做出了不斷地改革與努力，但效果依然不理想。當前，我國高等教育改革處于關(guān)鍵期，并且在創(chuàng)辦世界一流大學的奮斗目標催動下，我們更需要以全球化的視野進行改革，切實地提升辦學質(zhì)量，以達到世界一流水平。英國本科人才培養(yǎng)模式的開放性在多方面均有所表現(xiàn)，其對我國高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路有一定的啟發(fā)性。

（一）實行彈性學制和多元化人才培養(yǎng)目標

我國本科基本采用四年制，學制比較固定，除了醫(yī)學、部分建筑學、個別雙外語等專業(yè)實行五年學制，基本是四年制，沒有其他學制。面對我國高等教育巨大的辦學規(guī)模，學制的高度統(tǒng)一對于有些專業(yè)可能會造成學習時間和學校資源巨大的浪費。因此，我國的本科專業(yè)應根據(jù)學習內(nèi)容的實際需要，采取三年、四年、五年不同的學制。對于很多專業(yè)，如社會學、金融、商務、電子、體育等，可以根據(jù)專業(yè)要求及學生個人學習需求安排學生出國學習或?qū)嵺`，對于有出國學習實踐需求的學生可以采取四年制，沒有出國需求的學生可以采取三年制，根據(jù)不同的專業(yè)要求及學生學習需求采取不同的學制模式，以形成更切合實際的彈性學制。

我國本科專業(yè)培養(yǎng)目標受長期以來參照專業(yè)教學大綱范式進行書寫的習慣影響，雷同性高，缺乏多元化。新近頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（2018）在每個一級學科的框架下都提出了基本的培養(yǎng)目標作為標準要求，每個學校根據(jù)國家標準要求制定具體的專業(yè)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標。因此，基于國家標準提出培養(yǎng)目標時，我們必須大力強調(diào)特色，加強多元化和個性化設計才能避免培養(yǎng)目標制定上再次出現(xiàn)趨同性。為此，我國高校在制定人才培養(yǎng)目標時應從以下幾方面著手：一是根據(jù)國內(nèi)外的發(fā)展需求調(diào)整和確定培養(yǎng)目標，使得培養(yǎng)的人才符合當今社會及未來對人才的需求；二是基于國際化視野確定培養(yǎng)目標，借鑒英國經(jīng)驗，面對多元化的國際需求，提高人才培養(yǎng)目標的多元化，使得人才培養(yǎng)具有前瞻性，走在國際需求的前面；三是同一個專業(yè)要根據(jù)各自的特點和不同的定位確定不同的培養(yǎng)目標，可以在基礎(chǔ)應用型、高級應用型、復合應用型、學科交叉型、知識型、研究型等方面形成多元化培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是綱領(lǐng)，影響整個教學方向與教學內(nèi)容的選擇。培養(yǎng)目標的多元化將帶來多元化的教學，從而培養(yǎng)多元化的人才以適應社會的多元化需求。

（二）加強課程體系的靈活性，擴大選修課程模塊

目前，我國絕大多數(shù)本科專業(yè)的課程體系仍然很固定，一般都是由通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課（核心課）、專業(yè)選修課、校內(nèi)公選課四個模塊構(gòu)成。前兩個模塊的課程完全固定，且學分比重很大，第三個模塊也是固定的，學分相對較少，基本沒有提供豐富的教學內(nèi)容，學生一般要進入大三才有選課機會。第四個模塊不僅學分少，而且多處于課程開設不足狀態(tài)，學生選擇空間較小。整體來看，課程體系的靈活性明顯不足，固定課程太多，選擇空間太小，不利于調(diào)動學生的學習積極性，拓寬學習視野與空間。

為了提升靈活性，使得固定課程和選擇性課程之間形成合理的比例，我國高校需對通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課/核心課模塊的學分進行適當壓縮，以騰出空間用于選修課程的開設，提高該模塊在課程體系中的比重，從而提供豐富的課程種類讓學生選擇，豐富教學內(nèi)容。選修課程模塊可分出不同的專業(yè)方向，以形成若干選修課程系列。首先，在類型上，可設置方向必選課模塊和方向任選課模塊，豐富選修課程的類型，也可將相近專業(yè)的任選課程模塊打通，形成互選關(guān)系，增加學生的選擇機會。其次，需加強校內(nèi)公選課模塊的建設，在課程體系中增加學分比例，并為此增加課程門類的開設，豐富教學內(nèi)容。最后，在選修課的時間安排上，需從現(xiàn)有的前兩年基本沒有選修課，大三才有選修課，改變?yōu)閺牡谝粚W期開始就提供少量選修課程，讓學生剛?cè)雽W就感受到課程體系的靈活性和培養(yǎng)模式的開放性。

（三）豐富教學內(nèi)容，拓寬開課口徑

受狹隘專業(yè)知識的影響和觀念的守舊，我國的本科教學內(nèi)容大多停留在專業(yè)基礎(chǔ)、技能和專業(yè)知識方面，教學內(nèi)容陳舊狹窄，缺乏拓展性。因此，我們需豐富教學內(nèi)容，拓寬開課口徑，前者在于設置品種多、數(shù)量足的選修課程，后者在于開放教學理念，拓寬教學內(nèi)容的選擇視野，開設多種與專業(yè)相支撐的相關(guān)知識課程、跨專業(yè)課程、行業(yè)相關(guān)課程等。教學內(nèi)容建設是我國高校內(nèi)涵建設的主要任務之一。學科專業(yè)內(nèi)涵單薄，把專業(yè)知識狹隘地理解為某一學科的知識，不涉及其他學科，從單一的學科角度辦專業(yè)、開課程，開課口徑狹窄，教學質(zhì)量難以保障，這些長期存在的內(nèi)在問題必須通過拓寬開課口徑來解決。比如，我國的外語專業(yè)和翻譯專業(yè)應增加文史哲、社會、政治、行業(yè)信息等相關(guān)知識的教學內(nèi)容，哲學專業(yè)可增設文化與種族、心智研究、思維方式等相關(guān)知識的選課內(nèi)容。豐富的教學內(nèi)容不僅有利于我國本科專業(yè)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”辦學理念的實現(xiàn)，也有利于學生將課程選擇與個人發(fā)展需要結(jié)合起來，在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和廣闊的知識領(lǐng)域中得到培養(yǎng)。

（四）提升學生的學業(yè)管理自主性

我國高校在學業(yè)管理方面仍然較保守，學生在學業(yè)計劃上缺乏自主性，這與“以人才培養(yǎng)為中心地位”的辦學理念和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求不相符。為解決這一矛盾，理順高校內(nèi)涵建設中“教”與“學”的關(guān)系，增強“學”的效果，高校應充分提升學生的學業(yè)管理自主性，并可以從以下幾方面著手：一是向?qū)W生提供充足的自主選課空間和時間，允許學生根據(jù)學分要求自主制定選課計劃，對于任選課程僅設置最低學分限制，不限制選學的內(nèi)容；二是增加選課的范圍與方式，學生除了可以在本專業(yè)的選修課程模塊中選課，還可以跨專業(yè)、跨學科選課，讓學生有更大的選擇空間，可以根據(jù)個人需求優(yōu)化學習計劃；三是在其本科學習年限內(nèi)，不限制課程完成的學期和課程修習的次數(shù)；四是在學習計劃的執(zhí)行過程中，實行一定的彈性制度。對于已有的學習計劃，給予學生適當?shù)恼{(diào)整機會，學生可以根據(jù)興趣變化或其他原因，對計劃進行提前修改，或者在學習初期更換課程；五是在轉(zhuǎn)換專業(yè)的問題上，給予學生更大的自主性，允許他們在入學第一年或第二年根據(jù)意愿和必備的學習條件申請轉(zhuǎn)換專業(yè)，從而真正感受到大學寬口徑的培養(yǎng)模式、開放的選課氛圍和學習空間，釋放更大的學習熱情和動力。

（五）拓展實踐環(huán)節(jié)，切實加強高校辦學的國際化

我國少數(shù)本科專業(yè)是實行“3+1”模式，可安排學生第四年出國學習一年，但這主要是一些與外語和國際商務等有關(guān)的有特殊招生計劃的專業(yè)，不是常規(guī)計劃。常規(guī)的招生計劃，比如外語類或商務類本科，很少有這種安排，其他專業(yè)更不用說。為了拓寬學生的學習視野，培養(yǎng)適合國際化發(fā)展的多元化人才，我國高校應大力拓展實踐育人環(huán)節(jié)，將本科實踐環(huán)節(jié)從普遍的一個學期改為一年，將現(xiàn)有安排學生最后一個學期實習實踐提前到最后一年，以便學生能夠有機會在實踐中檢驗學習，在返校后的學習過程中加深對知識的理解，形成“學習——實踐——再學習”的知識吸收。這種對實踐環(huán)節(jié)的強化既是我國高等教育內(nèi)涵式建設的要求，也是與國際接軌，以培養(yǎng)具有國際化視野的人才。此外，我們還應該與國外高校建立更多的合作關(guān)系，增加學生在讀期間出國交流與實踐的機會，讓學生接觸了解國外的高等教育理念、教學資源、學習方式、社會環(huán)境等，切實加強辦學的國際化，培養(yǎng)出規(guī)格高、有能力、具有國際化水準的人才，從而實現(xiàn)內(nèi)涵式建設的目標。

四、結(jié)語

人才質(zhì)量是一個國家綜合國力的具體表現(xiàn)，高校對人才的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的質(zhì)量。英國是全球高等教育的領(lǐng)先者，其高校人才培養(yǎng)模式的開放性在本科的學制與學位設置、培養(yǎng)目標制定、課程體系、教學內(nèi)容等方面均有所體現(xiàn)。而我國高等教育在堅持內(nèi)涵式發(fā)展要求和爭創(chuàng)世界一流大學的緊迫任務情況下，借鑒英國高校開放性的人才培養(yǎng)模式，將有利于提高我國高校的教學能力和水平，有利于高校對高等教育堅持內(nèi)涵式發(fā)展要求的貫徹落實，推動我國高等教育走高質(zhì)量發(fā)展道路，培養(yǎng)出具有國際化視野的多元化人才。