張力丹 李飛越 詹海燕 劉文治

【摘要】人工智能時代將必然推動我國高校會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革。智能化時代應用型會計是我國高校會計人才培養(yǎng)的本質(zhì)目標。因此，智能化時代高校會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須貫徹智能化時代會計人才培養(yǎng)的新觀念，重構(gòu)會計人才培養(yǎng)課程設置體系與能力結(jié)構(gòu)框架，形成高校與高校、高校與企業(yè)間合作的培養(yǎng)機制，最終實現(xiàn)從核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)變，從會計信息化到會計智能化轉(zhuǎn)變。

一、引言

為“經(jīng)濟”服務、為“管理”服務，從經(jīng)濟、管理的需求來設計高校人才培養(yǎng)模式，是我們思考高校人才培養(yǎng)模式的根本準則。教育部規(guī)范智能化會計的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應信息技術(shù)迅猛發(fā)展背景下經(jīng)濟社會對會計數(shù)據(jù)分析和會計管理決策需要，具備誠信品質(zhì)，熟悉會計、法律、信息技術(shù)知識，具有大數(shù)據(jù)分析及實踐管理能力，能夠在大中型企業(yè)但任規(guī)劃、決策等工作的智慧型、創(chuàng)新型人才。在人工智能時代，基于經(jīng)濟及管理的需求，更需要具有判斷力與創(chuàng)新力的應用型高端人才。

二、高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的缺陷

（一）人才培養(yǎng)目標脫離市場需求

隨著企業(yè)對于人工智能技術(shù)的引進，企業(yè)更加渴求具有財務數(shù)據(jù)分析、管理決策的高端復合型人才，而目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)目標仍然較為注重打造具有扎實財務知識和核算型人才，不重視學生信息技術(shù)應用能力、數(shù)據(jù)分析、道德品質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)，導致高校會計人才培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的需求脫節(jié)。

（二）課程設置結(jié)構(gòu)失衡

會計學課程理論知識占比大，實踐課程占比小，且教學內(nèi)容多有重復，存在著重理論核算、輕管理實操現(xiàn)象，導致學生缺乏分析實際案例和處理問題的能力，更不能將其會計理論知識與計算機操作結(jié)合起來。人工智能背景下要求的會計人員，除了要熟悉會計理論知識，還應當熟練操作軟件，具備數(shù)據(jù)分析、管理決策的技能，而大多數(shù)學生難以滿足這樣的高要求。

（三）教學方式與手段單一

會計教學仍以學校教育為主體，在課堂上以為教師為主體，而大多數(shù)教師自身缺乏智能會計思維和工作經(jīng)驗，導致學生對于會計學習興趣不足，學生學習缺乏主動性，缺乏對財經(jīng)熱點和瞬息萬變商業(yè)社會的關(guān)注，更無法將自己所學的理論知識與工作實踐相結(jié)合。

（四）考核機制僵化陳舊

現(xiàn)行高校對于學生的考核多為“平時成績+期末考試”的模式，且期末考試多為紙質(zhì)，忽略了對于學生語言表達能力、面試能力等軟實力以及計算機上機操作能力、企業(yè)實踐能力的考核。

三、智能化時代高校會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新構(gòu)建

會計作為一門強實踐性的學科，強調(diào)從業(yè)和操作性。人工智能會計可解釋為“人工智能+萬物互聯(lián)”智慧會計，其本質(zhì)為“人機”交互，在人工智能的時代背景下，會計人才培養(yǎng)模式建立在信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、財務共享基礎上的。因此，高校會計人才培養(yǎng)目標可定義為：能適應智能化時代需要，具有智能化意識，德智體美全面發(fā)展，具有較好道德品質(zhì)，同時具備創(chuàng)新能力和實踐能力的應用型、復合型、管理型、國際化高端人才，最終實現(xiàn)核算型向管理型轉(zhuǎn)變、會計信息化向會計智能化轉(zhuǎn)變，即為培養(yǎng)一個意識、兩個轉(zhuǎn)變、三型一化的高端會計人才。

（一）智能化時代會計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.會計人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

會計人才培養(yǎng)課程體系設計是智能化應用型會計創(chuàng)新模式實現(xiàn)的重點內(nèi)容。智能化時代要求會計人才培養(yǎng)課程體系的重心由財務會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?，由會計信息化轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬛悄芑?，將智能化會計思維和現(xiàn)代信息技術(shù)引入人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)有機融合。因此，會計人才培養(yǎng)的課程培養(yǎng)體系的構(gòu)建主要關(guān)注以下方面：一是構(gòu)建模塊化智能會計體系，包括PC終端大數(shù)據(jù)分析、財務軟件操作、云計算等課程，培養(yǎng)學生智能化會計思維及管理決策能力;二是構(gòu)建以財務會計為基礎、智能會計為重點的多層次課程體系，即在財務會計的基礎上，增設云會計與財務共享、大數(shù)據(jù)分析與決策、機器學習與智能財務等課程;三是構(gòu)建包容性課程體系，課程向國際和社會企業(yè)開放，借鑒國內(nèi)外先進教學經(jīng)驗，采納企業(yè)教學建議，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和獨立思考能力，增強學生社會適應能力。

2.會計人才培養(yǎng)教學方法的重構(gòu)

會計人才培養(yǎng)教學方法是指教師將知識傳授給學生的方式。會計人才培養(yǎng)教學方法的重構(gòu)，主要從以下幾個方面入手：一是開發(fā)智能實訓平臺，模擬企業(yè)真實運營情況與賬務處理，加強學生對理論知識的運用;二是設計財務云終端，讓企業(yè)中財務人員參與教學，增強學生的操作能力。三是改革教材編制，可在理論教材的相應位置，將其在企業(yè)中的實際應用制成二維碼，學生通過掃碼即可觀看操作視頻。總之，通過學生對于模擬企業(yè)內(nèi)部智能化財務系統(tǒng)的操作，突破時空限制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）智能化時代人才培養(yǎng)模式高校與企業(yè)、高校與高校間合作機制的構(gòu)建

1.建立校企協(xié)同教學的綜合教育平臺

在以市場需求為導向的智能化時代，采用“理論實踐協(xié)同進行”教學方式。在互利互惠原則下，校企雙方共同建立實訓基地。完善會計實訓模擬室，增設會計綜合管理業(yè)務實訓設施，并聘請企業(yè)財會人員在模擬企業(yè)真實運營的環(huán)境下，對接學生實訓與就業(yè)。建立起企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的會計學數(shù)據(jù)中心，搭建信息化數(shù)據(jù)共享平臺，便于高校及時獲取準確企業(yè)準則、審計等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教學資源與社會資源的整合。高校借助校企合作平臺，構(gòu)建一個多元化、合作化、智能化的會計人才培養(yǎng)體系。

2.高校共同培養(yǎng)信息化師資隊伍

培養(yǎng)智能化應用型的重點是協(xié)同推進信息化師資隊伍建設，共同建設一批高質(zhì)量、高水平、高技能的信息化教師人才庫。開發(fā)與建設會計學專業(yè)精品網(wǎng)絡在線課程，以及大數(shù)據(jù)分析、管理決策的案例庫并與同企業(yè)建立的數(shù)據(jù)中心相結(jié)合，最終構(gòu)建一個開放的、不斷更新的會計教學資源數(shù)據(jù)庫，以數(shù)字化的方式共享教育資源，實現(xiàn)高校間雙贏。

參考文獻：

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