閆沁

【摘要】實踐教學(xué)是高職教育的基礎(chǔ)組成部分之一，其是強化高職學(xué)生實踐能力的有效途徑。會計專業(yè)在高職教育中經(jīng)過多年的發(fā)展之后已經(jīng)形成了相對較為完善的實踐教學(xué)體系，但相對較為固態(tài)化的教學(xué)模式也限制住了實踐教學(xué)自身的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力與工作需求相互脫節(jié)。為改善這種情況，“立體式”實踐教學(xué)體系逐漸成為了高職會計專業(yè)實現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高職教育;會計專業(yè);“立體式”實踐教學(xué)體系;構(gòu)建;分析

本文從高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，簡要分析了“立體式”實踐教學(xué)體系的作用價值，并對具體的構(gòu)建進行了深入的探究，希望能為廣大高職會計教師帶來一定的教學(xué)參考。

一、“立體式”實踐教學(xué)體系的作用分析

（一）推動教學(xué)質(zhì)量提高

高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，而會計專業(yè)的人才培養(yǎng)則側(cè)重于技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因而傳統(tǒng)的教學(xué)體系更加注重基礎(chǔ)理論知識的傳輸，而對于學(xué)生的實踐能力則存在重視程度不足的情況。在教育改革的推動和發(fā)展之下，會計專業(yè)課程需要主動實現(xiàn)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提高對于實踐教學(xué)的重視程度，增加實踐課程在課程總量中的占比，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，讓學(xué)生在實踐的過程中不斷升華自己，提高自己。與一般高等院校不同，高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之后需要直接與相關(guān)專業(yè)的工作崗位進行對接，因而校企合作在立體式教育體系的建設(shè)中起到了關(guān)鍵的作用。校企合作可以為學(xué)生提供真實的實踐機會，學(xué)生不僅可以直接接觸到真實的工作內(nèi)容，更能夠不斷去發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而實現(xiàn)自我進步，自我發(fā)展，提高自身在人才市場當(dāng)中的競爭力。在“立體式”實踐教學(xué)體系的作用之下，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，高職學(xué)生也不必再為求職難的問題而困擾。

（二）實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型人才的目的

隨著市場化經(jīng)濟體系的不斷深入，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景愈發(fā)清晰，社會中各種組織、公司、團體對于會計人才的需求量不斷增加，但這并不意味著學(xué)生可以高枕無憂，可以輕易實現(xiàn)就業(yè)。因此，高職會計教師需要明確學(xué)生的就業(yè)前景，認真分析各行各業(yè)對于會計人才的實際需求，并在當(dāng)下形勢的基礎(chǔ)上對教學(xué)模式和教學(xué)方向進行調(diào)整，確保學(xué)生在畢業(yè)之后可以滿足各個行業(yè)、崗位的用人需求。從本質(zhì)來看，“立體式”實踐教學(xué)體系的建設(shè)目標(biāo)即為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，而對技術(shù)型人才的定義則為對工作崗位有著較深的認識，熟悉各項技術(shù)應(yīng)用，具有較強的操作能力，可以獨立分析問題和解決問題的人才。兩者之間的不謀而合意味著“立體式”實踐教學(xué)體系在會計專業(yè)中具有一定的實用價值，其對于培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才有著直接的幫助作用。同時，學(xué)生還能夠在該教學(xué)體系的作用之下逐步提高分析問題、處理問題的能力，利于在實際工作中保證工作開展的流暢性。

二、“立體式”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）明確會計專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)

從高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，其不僅要保證學(xué)生具有系統(tǒng)的會計基本理論知識，更要具有負責(zé)任的職業(yè)道德以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神。一般情況下，高職會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的初期階段主要在各個中小企業(yè)及行政結(jié)構(gòu)當(dāng)中從事簡單的會計類工作、如出納、財務(wù)、申報、記賬等。會計教師需要明確認識到學(xué)生未來的就業(yè)方向以及崗位對于工作能力的基本需求，并在此基礎(chǔ)上明確實踐教學(xué)目標(biāo)，開展相應(yīng)的教學(xué)工作。從本質(zhì)來看，實踐教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生強化對于基本理論知識的理解與認識，并在工作過程中對其進行使用。實踐的過程即為加深對知識理解程度的過程，且學(xué)生還能夠不斷實現(xiàn)經(jīng)驗的總結(jié)，形成與工作崗位相關(guān)的思維模式，并立足于工作實際情況去看待問題、分析問題及解決問題。會計工作本質(zhì)上具有一定的綜合性和復(fù)雜性，會計工作者在實際工作過程中難免會遇到諸多無法現(xiàn)象的突發(fā)狀況，因而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力以及問題處理能力也是會計實踐教學(xué)的基本目標(biāo)。會計教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)安排相對應(yīng)的教學(xué)活動，精心設(shè)計課堂內(nèi)容，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間充分了解會計類的工作崗位。

（二）建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容

“立體式”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要建立在多樣性的教學(xué)平臺基礎(chǔ)上，通過細化教學(xué)目標(biāo)，分派階段性的教學(xué)任務(wù)來達到循序漸進的教學(xué)效果，從而促使教學(xué)內(nèi)容向著立體化的方向不斷發(fā)展。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生首先需要掌握基本的會計技能和崗位技能，熟悉各個工作崗位的工作內(nèi)容以及工作需求并逐步過渡到學(xué)習(xí)綜合型技能以及進入到實習(xí)階段。這種立體化、分階段式的教學(xué)內(nèi)容傳輸更有利于學(xué)生的理解和接受，且學(xué)生在完成一個階段的學(xué)習(xí)之后往往會擁有一定的學(xué)習(xí)自信和底氣，從而以飽滿的精神狀態(tài)投入到下一階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在實際過程當(dāng)中，會計教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)期為單位進行教學(xué)內(nèi)容的傳輸，大一階段以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能為主，大二階段則轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)崗位技能，大三階段則正式進入實習(xí)的狀態(tài)。同時，為確保學(xué)生能夠及時將基礎(chǔ)技能與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在大一階段參與到校外實訓(xùn)活動當(dāng)中，以強化對于基礎(chǔ)技能的理解與認識。

（三）重視實踐模式的應(yīng)用

實踐活動的開展需要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，無組織、無計劃的實踐活動不僅無法取得預(yù)期的實踐效果，反而會打亂學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進度。致使學(xué)生進入一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從學(xué)生角度來看，在了解實踐教學(xué)之后其可以預(yù)先進行實踐準(zhǔn)備，從而有目的、有計劃的投入到實踐活動當(dāng)中，真正在實踐過程中鍛煉自己。實踐模式一般可以劃分為集中實踐和分散實踐兩種形式，前者由教師統(tǒng)一組織安排，借助學(xué)校的模擬實訓(xùn)平臺開展模擬實踐活動，以確保學(xué)生可以初步了解會計工作的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容。分散實踐則相對具有更強的針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展目標(biāo)進行實踐內(nèi)容的選擇，從而實現(xiàn)對某一項能力的強化和深入了解。實踐的過程較為漫長和復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，確保學(xué)生可以全面了解實踐內(nèi)容和基礎(chǔ)知識。同時，教師還需要在實踐教學(xué)的過程中加強針對學(xué)生的評價管理，鼓勵使用多元化的評價體系，即從單一的教師評價當(dāng)中擺脫出來，強調(diào)學(xué)生自評、學(xué)生互評，以保證評價結(jié)果的真實合理。鑒于兩種實踐模式各自具有各自的優(yōu)缺點，因而在使用時需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況進行靈活搭配。

（四）實現(xiàn)協(xié)同教學(xué)

協(xié)同教學(xué)指的是由學(xué)生、教師、實訓(xùn)單位多方參與的教學(xué)活動，各個主體在參與的過程中需要強調(diào)互相配合，協(xié)同并進，以達到最佳的實踐教學(xué)效果。從某種角度來看，校企合作實訓(xùn)模式即為協(xié)同教學(xué)的組成部分。當(dāng)學(xué)生進入企業(yè)崗位實習(xí)時，負責(zé)教師需要及時與學(xué)生的負責(zé)人進行溝通交流，全面了解學(xué)生的工作情況。而企業(yè)則應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實際工作狀態(tài)對其作出準(zhǔn)確、客觀的評價，及時向?qū)W校方面反饋。同時，在實訓(xùn)的過程當(dāng)中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分為若干個團隊，以團隊為單位開展工作，并在團隊內(nèi)部營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神及合作精神。由此可見，協(xié)同教學(xué)模式的主體是學(xué)生，但參與的個體及評價的個體存在一定的差異，這有利于從多個角度去觀察學(xué)生，有利于保證評價的客觀性和準(zhǔn)確性，有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點。

（五）重視網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展工作已經(jīng)成為了會計工作的基本內(nèi)容之一。互聯(lián)網(wǎng)平臺本質(zhì)上屬于會計工作的一項工具，其有利促進工作效率的提升以及減少由人為因素所造成的工作失誤。為確保實踐教學(xué)可以順應(yīng)時代發(fā)展的基本需求，高職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行實踐學(xué)習(xí)，以便盡快熟知未來的工作內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺的應(yīng)用還可以有效加強師生之間的溝通交流，為師生交流提供了獨立、私密的渠道，且教師可以借助平臺向?qū)W生傳輸學(xué)習(xí)資料，下達學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生也能借助平臺收集學(xué)習(xí)資料。

三、結(jié)語

綜合來看，“立體式”實踐教學(xué)體系對于高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的幫助作用，其對于實現(xiàn)高職院校教學(xué)目標(biāo)有著較強的實用價值。會計教師應(yīng)當(dāng)正確看待“立體式”實踐教學(xué)體系所帶來的作用價值，靈活運用這一全新的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)活動，推動教育改革的發(fā)展。

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