王雅欣

在我們的傳統(tǒng)課堂中，“合作學習”主要是指小組間的學習，需要有領導者來帶領，重在分工合作，強調(diào)達成共識，解決問題。合作學習猶如是“三藏取經(jīng)”的故事，師徒四人通過合作，克服困難取得真經(jīng)，但過程中很少有體現(xiàn)師徒之間的互相學習，而且最大的受益者是“三藏”。而“協(xié)同學習”強調(diào)的是同桌之間的互學，討論時同桌間進行兩兩對話，交流時同桌兩個人都要發(fā)表自己的意見，成員間互聽互學，互相補充，最后也不須達成某種共識。筆者認為協(xié)同小組的構(gòu)建十分重要，而要優(yōu)化這一構(gòu)建策略，可以從學習水平、性格特征以及性別差異等方面入手。

一、學習水平是關鍵

學生的學習水平有高低之分，這可能是由于學習力、思考力、注意力等多方面原因造成的。不同的學習水平會讓學生之間擦出不一樣的火花，不管是旗鼓相當齊頭并進，還是你強我弱取長補短，不同的搭配方式各有利弊，在教學實踐中教師應根據(jù)班級實際進行組合，爭取“利益”最大化。

1.強弱搭配

協(xié)同小組如果以強弱的方式搭配，并不是僅僅為了讓強勢的學生教弱勢的學生。共同體的課堂是要實現(xiàn)每一個學生的學習權，強調(diào)的是互學而不是互教?；W關系就是要引導尚未學會的同學主動請教已經(jīng)學會的同學，經(jīng)由互相討論，相互協(xié)助來尋求共同的成長，彼此間是平等的。在強弱搭配的協(xié)同小組中，強勢的學生要有“主動教”的意識，而弱勢學生要有“主動學”的意愿。因此學習較好的同學要常把這樣的話掛在嘴邊：“你有什么不懂的要告訴我哦！你有什么想法別忘了與我分享哦！這里我的觀點是……”而學習較弱的學生碰到不懂的地方要主動向同桌請教時可以說“這個問題我還沒想好，你是怎么理解的？”“這里我不懂，請你教教我?！痹诮涣鲿r要彼此互相尊重，認真傾聽，切忌成為強勢學生的“一言堂”，力求在平等交流的基礎上能“兵帶兵”，出成效。如我上《丁香結(jié)》一課時，讓同桌互相朗讀課文，并討論文中圍繞丁香花寫了幾幅畫面？在這過程中，我觀察了一個小組的學習過程：

學生A：“我們倆接力讀吧，你先。”學生B開始輕聲讀了起來，A傾聽得特別認真，當B讀到“白下面透出參差的綠”時，將“參差”讀成了“cān chā”，這時A輕輕對他說：“這個詞你讀錯了，這兩個字都是多音字?！苯又鳤詳細地解釋了兩個字的各種不同讀音。聽完A的解釋，B又主動請教：“那下面這個句子的‘單薄要讀dān bó對吧？”A點頭表示贊同。在接下來的討論里，A耐心讓B先說出自己的理解，當B說得不準確或不完整時，他就進行補充。在全班進行匯報時，A和B也先做好了分工。這樣一來，課堂上像B一樣處于弱勢的同學不再被歧視、被漠視、被忽視，相反，所有的同學都在認真“傾聽”著他們，教師和同學都在作著積極的回應。

這就是真正的以學為主的課堂景觀，學生在互相傾聽、細聲討論的“潤澤的教室”里，在與同桌建立的穩(wěn)定、安全、放松的伙伴關系里體會到存在感、歸屬感，收獲成功感、成就感，從而葆有“安靜地傾聽，獨立地思考，自由地表達”的獨特靈魂。

2.強強搭配

強強聯(lián)手的協(xié)同學習更有益于碰撞出思維的火花，學生交談的“雙向交往”更能相互回響，相互烘托。但需要注意的是，在構(gòu)建初期要引導學生注意學會尊重對方，認真傾聽對方的發(fā)表，適時地補充、糾正，而不是自說自話，更不能停留在各自急于發(fā)表的“單兵作戰(zhàn)”。只有協(xié)同雙方既有單向表達，又有雙向討論互動，同時有求助、助人式的互惠式互動，這樣從“單兵作戰(zhàn)”到“雙龍戲珠”，從“星星點點”到“全面開花”，才能使每個個體得到最自然全面的發(fā)揮。

如我在讓學生們自讀《漁歌子》這首詞并談談自己的發(fā)現(xiàn)和感受時，兩位學優(yōu)生有了以下交流：

學生C：我發(fā)現(xiàn)這首詞中寫到的色彩很豐富，有直接寫到的白色，青色，綠色。還有雖然沒有直接寫，可是卻能想象到的顏色，像西塞山是青色的，桃花是粉色的，還有鱖魚也有顏色呢！

學生D：沒錯。還有細雨，雨雖是透明的，可是正是這春雨給大地帶來了五顏六色。這首詞除了讓我們看到很多色彩艷麗的景物，還可以聽到很多聲音呢！有流水嘩啦啦的聲音，有風聲，有雨聲。

學生D：嗯，我覺得還有白鷺撲翅膀的聲音，鱖魚游動的聲音。用心聽的話還能聽到桃花開的聲音呢！

多精彩的交流！課堂上，學生們獨立思考，積極交流，互為補充，共同學習，展現(xiàn)了與傳統(tǒng)課堂不同的特色，成了課堂真正的主人。

3.弱弱搭配

在傳統(tǒng)的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)課堂經(jīng)常變成屬于幾個同學的專利，大部分學生都成了陪讀，陪襯。其實，有的學生并不是因為不會，而是因為不敢表現(xiàn)，或沒有表現(xiàn)的欲望。而弱弱搭配的協(xié)同方式則更有利于保障弱勢學生的學習權。不過這種形式的協(xié)同小組會讓人產(chǎn)生一定的顧慮：在學習的過程中，他們會不會沒有交往或者無法交往？其實，每個學困生的薄弱之處是不盡相同的，在進行搭配時教師只要針對每個人知識體系的具體情況進行“量體裁衣”，就能讓這樣的搭配既有你來我往的平等交流，又有因“門當戶對”而產(chǎn)生的安全感、舒適感。學生互相有了依靠，便克服了膽怯的心理，也就有了發(fā)言的勇氣。在弱弱組合的小組中，我們常見到這樣的風景：朗讀課文時因為兩個人都讀得不太流暢，于是他們決定“要不每個段落讀兩遍吧！”;當交流朗讀感悟時，他們絲毫不吝惜自己的贊美“我覺得你說得很完整”“我們肯定找對答案了”;當確實絞盡腦汁卻沒有答案時，他們會達成共識“要不我們?nèi)フ埥糖懊娴男〗M吧”學生的主動性在一次次勢均力敵的交往中得到了最大程度的提升。

二、性格特征需考慮

每個學生都是一個獨立的個體，他們的興趣、愛好、特長、生活經(jīng)驗及個性也各具特點。在構(gòu)建協(xié)同小組時，教師應以學習水平為主，性格特征為輔來進行搭配。比如，可以將比較外向的學生與比較內(nèi)向?qū)W生搭配為一組，將比較沖動與比較穩(wěn)定的學生進行搭配，將比較循規(guī)蹈矩的學生與富有創(chuàng)造力的學生搭配。

總之，在小組中讓感性與理性相遇，讓熱情與淡定相遇，從而讓學生不僅獲得知識，還能學會尊重別人，學會支持同伴，這樣課堂才能更豐富，學生才能學得更充實。

三、性別差異可參考

性別的不同讓男生女生在思維方式、語言表達等方面各有不同特點，他們的思維力、注意力、意志力、交往力也不盡相同。在小組搭配時如若能男女搭配，那么在學習過程中協(xié)同小組更能以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進。

總之，“學習共同體”的課堂，我們要著力追求協(xié)同小組能深入地讀書思考，分享交流，能從同伴中汲取智慧的力量，豐富自己的思考，完善自己的見解。在這樣相互傾聽、相互補充的氛圍中，學生的思維不斷得到碰撞，表達不斷得到完善，語文素養(yǎng)自然也就能得到不斷地提升，這就是我們語文課堂不斷追求的愿景。

作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第一實驗小學（361102）